赴南京南通四學校的考察報告
2003年10月14日—17日普通教育教研室高中部的全體教研員，各市區教研室主任、副主任，局屬及部分郊市區高中學校校長、副校長一行30人在普通教育教研室逄淑萍副主任的帶領下赴南京、南通分別考察了啟東中學、南通一中、南京師范大學附屬中學、金陵中學等四所部、省級重點高中的教育教學情況，學習了學校的成功做法。
一、江蘇省啟東中學
10月15日考察了啟東中學，由啟東中學錢宏達副校長介紹了學校的情況。1998年學校通過了“國家級示范性普通高中”的評估驗收。學校師資力量雄厚，擁有博士生1人，碩士生2人，省中青年專家2人，特級教師5人，高級教師69人。學校有一流的實驗室、圖書館、體育館、藝術館和多媒體教學網絡，能滿足學生閱讀、訓練、個性發展的需要。學校把“發展個性特長，促進全面發展，為學生的終生發展奠基”作為自己的辦學理念，積極實施素質教育，取得了顯著的成績。多年來高考本科上線率一直名列江蘇省前茅。盡管近幾年經歷了小綜合、大綜合、3+1+1的種種高考形式的變化，但居全省第一的位置卻沒有絲毫的變化。從90年代學校又做出了新舉措，向學科競賽傾斜，1995年以來在國際中學生奧林匹克競賽中獲得八金兩銀的優異成績。
錢校長介紹了啟東中學在日常教學工作中的一些具體做法：
1．從嚴執教，狠抓落實。規定每個備課組每周必須集體備課，有一名主備教師，其他教師參與討論，提出意見，形成一份完整的教案（實質是教案、學案一體化）發給學生。這樣有利于青年教師的成長，使平行班之間的差距不太大，從整體上保證教學質量，增加了課堂教學的容量，增加了學生反饋的時間，學生不抄題，提高了學習效率。對教師的評價以對備課組的捆綁式評價為主。教學管理采取年級制，經常請教研員到學校蹲點指導教學工作，高三每學期至少兩次，高一、高二各一次。規定中老年教師每周三個晚上在校辦公，青年教師除周六和周日外每天晚上必須在校辦公。
2．學科競賽堅持全面育人，培養特色人才。面向全省單獨命題招生，組成了4個理科實驗班，其中本校的初中為高中輸送的優秀生源占80%。數、理、化三科各有一位有豐富競賽輔導經驗的優秀教練，對學生進行全程輔導。實驗班的教材與普通班的有所不同，實驗班用甲種本教材，進度快，高二的上半年結束新課，適當滲透大學的內容，之后根據學生的愛好選擇科目。學生的自主時間很多，不管參加哪一學科的競賽學習，每個學生都必須上好語文、數學、英語課。實踐證明，實驗班的學生的學習狀況對高考沒有負面的影響，而且高考的高分學生基本上都是實驗班的。
3．積極教改，強化教學，科研興校。對教師提出“四個一”的具體要求，以提升教師、學校的層次，要求教師每人開設一堂公開課、參加一次高水平的教研活動、發表一篇省級以上刊物發表的論文，參加一個課題研究。
4．加強師資隊伍的建設。在上級政府部門的支持下，用優厚的條件吸引優秀師資充實教師隊伍，把不能勝任學校教學工作的教師調離到其他崗位或其他學校。借助大學的力量“請進來，走出去”——請大學教授到學校講學，送老師參加各種形式的培訓，有5人參加了國家級骨干教師的培訓，4人出國進修。對教師進行全方位的校內培訓——普通話、示范課、匯報課、非英語學科的教師進行英語培訓等。
5．高三畢業班工程。每周制定一份詳細的教學計劃，每個教師做到心中有數。學校全程監控教師的教學過程，一輪復習定位在打基礎上，題目較簡單，復習速度較慢。細化教育目標，把教學定位在每一個學生身上，不讓一個學生掉隊。認真研究高考考試說明，多渠道獲取準確的考試信息，在高考中均有所體現。提高講評課的效率，杜絕從第一題講到最后一題的現象，要求教師對題目要總結、歸納，形成體系，反對只講不練，反對現成資料打天下的現象，提倡教師自編資料。要求青年教師隨堂聽課，而且每堂必聽。
二、江蘇省南通一中
10月16日上午考察了南通一中，由南通一中的劉校長和教務處顧主任介紹了學校的教育教學情況。南通一中是江蘇省重點高中，1997年被評為國家級示范性普通高中。學校重視教師隊伍建設，共有5名特級教師，8名市學科帶頭人和科技拔尖人才，30余名市級以上骨干教師。教師的平均年齡只有35歲，隊伍年輕化。尤為加強青年教師的培養，青年教師與老教師結對子，拜師學藝。教師每人三個班，校領導每周聽2節課，及時給教師反饋，不合格者由教三個班減為教一個班，之后加強聽課，若限期能改正者則恢復三個教學班，若不能改正者，則按待崗、轉崗或下崗處理。
學校堅持走“科研興校，內涵發展”之路，主持8項省級課題，參與2項國家級課題的研究，課題有較強的實踐性，其中有多項已成功結題。學校不斷加大課程建設和改革力度，主要包括基礎教育的學科課程、拓展性課程和研究性學習課程三個方面。在活動課程開發中取得了顯著成績。
學校教學質量穩步提高，這依賴于學校狠抓了課堂教學，認真研究了教學大綱和考試說明，教學管理強化了過程的監控。通過校領導聽課等方式，促進整個年級教學水平的共同提高。學校的教學有兩大特點，一是“穩”——有穩定的學習環境，穩定的班級管理，才有穩步提高的成績。二是“鉆”——教師的鉆研精神。在高考復習中，加強信息的采集，努力從任何可能觸及到的渠道搜集任何可能搜集到的高考信息，用以指導高三教學。學生進入高三前，教師要認真研究近三年的高考試卷，明確哪些知識點是已考過的，哪些是未考的，考點的命題角度變化等等。一輪復習面向全體，夯實基礎；二輪復習提高學生應對題目的能力，結合學情，進行有針對性的復習，如進行專項訓練等。在教學評價方面，采取“捆綁式”，目的是杜絕出現弱班、弱科現象，實現整體攀升。對高三實施“三大工程”，即對尖子生實施“亮點工程”，面向大多數學生實施“支柱工程”，面向學困生實施“振興工程”，以實現面向全體的教育觀。在尖子生培養方面，采取的措施是：不單獨組班，向他們推薦優秀的參考書目自學，作業可以不做，教師課堂上所講內容若已掌握，可離開教師進閱覽室，給學生以充分的自主空間和時間。
三、南京師范大學附屬中學
10月17日上午考察了南京師范大學附屬中學。南師大附中有明確的培養目標——培養以天下為己任，具有創造性人格特征的人才。學校將建構塑造創造性人格的育人模式，將學生的創造性放到人格塑造的平臺上去培養，建設基于學習領域的多樣性和選擇性的課程超市，全面實施高層次、高質量的素質教育。教師是學校的靈魂，南師大附中優良的學風靠的是優秀教師的引領。學校致力于創造條件，積極培養引進優秀教師，讓一流的學生接受一流教師的教導。學校擁有一支優秀的教師群體：國務院政府津貼獲得者1人，江蘇省、南京市名師4人，江蘇省中青年專家1人，江蘇省特級教師13人，南京市學科帶頭人10人，南京市優秀青年教師30人，在職150名專職教師中，有80位高級教師，全體教師學歷在本科以上，其中碩士研究生30人。南師大附中的畢業生中有35位中國科學院，工程院院士，位列中國中學之前茅。
南師大附中學生的高考成績在全省一直名列前茅，在市內遙遙領先，重點大學的達線率遠高于其他學校。近幾年來高考重點本科率均在90%以上，本科率達99%以上。2002年高考總均分589，在全省排名第三，在南京市排名第一，南京市高考前10名的學生中附中學生占4人，有30人達清華、北大，有140多人達南大，600分以上的人數共有145人，在全省名列前茅。
從九十年代初開始，附中進行必修課分層次教學的研究與實踐。所謂必修課分層次教學是指：根據學生必修課學習的知識、能力差異有發展需求不同，在教師的指導下，由學生自主選擇必修課的不同教學層次，按照不同教學要求，采用不同教學方式的教學組織形式。將國家規定的每門必修課目按課程水平的標準，分設為A、B、C層次，其中，每門學科課程的最低標準不低于國家規定的大綱要求。由學生根據自己的興趣、愛好、志向，以及特長、能力、綜合水平等進行大膽、自主地選擇。允許學生根據自己學習的狀況在教師的指導下不斷調整自己的學習層次，使每一個層次的每一位學生均得到最大限度的發展。必修課分層次教學的意義在于體現了學生為主體的學習原則，由學生自主設計自己的學習與發展的方案；學生學習的空間增大，信息交流的范圍與速度增大，有利于培養學生的交流與溝通的能力；學生可以更方便地了解到同一年級同一學科其他教師的教學情況，得到其他層次班的有關資料，教學不再是一綱一本，而是多綱多本；教師要接受不同班級不同層次學生的評價，要求教師具有比傳統教學模式下更強的責任心、教學組織能力與更高的專業水平。實踐證明，按照這種教學模式進行教育教學，教師更能因材施教，學生更能獲得各得其所的發展，學生能力結構更趨合理，學生的個性、興趣、特長能更好地得到發展，各種層次的學生在人格、學業等方面均能得到最大限度的發展。附中進行的必修課分層次教學使得每一個學生都擁有一張反映個人選擇意愿的自己的課表。目前學校的校本選修課程開設門類已達130多種。近幾年來，學校與南京大學合作，利用網絡為學生開設大學課程，使學生在中學階段就能通過大學課程的選修獲得大學認可的學分。這使得選修課的教學內容更加豐富，教學效果更為顯著。
四、南京金陵中學
10月17日下午考察了金陵中學。學校的教學管理采用了學分制，突出對學生的激勵作用。參照美國等應用學分制較早的國家的管理方式，實施了績點學分的課題研究，于2000年結題，實踐證明效果較為理想。學校共開設62門選修課，包括軍訓、學農、勞動等綜合實踐活動課，設立了普通話、書寫、計算機、英語等等級考試，為學生的可持續發展奠定了基礎。每個學生都要有一項藝術、體育方面的愛好，由學校的體育組、音美組老師組成特長認定委員會，對學生的文體方面的特長進行認定。
自2001年新課程方案頒布以來，學校的教育教學工作逐步與之靠攏，進一步強化了課程管理制度，把學分細分為合格學分、獎勵學分和績點學分等。如某學生在某學科競賽中獲得了一定層次的獎勵，則該生的該學科可得績點學分的滿分，再如學生評標兵、評三好等必須具備合格學分達到一定要求的條件等等。這樣建立了多元的學分管理制度，為學生的全面發展和自主發展提供了較為廣闊的空間。
學校的研究性學習起步較早，先在教改實驗班上展開實驗，實驗班不參加高考，借助于大學的力量，請大學老師講課，曾經開過高等數學課、英語強化課、論文寫作指導課等。到1999年推廣到了高一和高二年級，有了一些收獲，但也存在著較多的問題：學生參與的人數較多，規模太大，教師人數少，指導工作跟不上，工作落不到實處。同時教學管理上也有弊端：每周上一次課與學生交流課題，學生所選的課題盡管屬于同學科的，但研究的方向不盡相同，當然教師指導的針對性就不強。另外，學生需要查資料，學校對進網吧玩游戲的學生的管理難度較大等。于是在1999—2002年學校進入了調整和反思時期，把課題研究的周期由一年延長為兩年，分為四個階段——高一上是學習階段，高一下是設計階段，高二上是實施階段，高二下為總結階段，在學校內聘專職教師，負責課題的研究進展情況，各階段均開設講座——課程管理6講，STS課程7講，研究方法的學習6講等，其中包括分析以前學生的研究案例，給學生提供一定的指導，以便確定自己的研究方案。
金陵中學面向全省招生，有一個省招班，兩個實驗班，針對2003年3+1+1的高考形式，采取了高三學生跑班形式上課。英語科的教學選用了多個版本，在數學、物理、化學、英語四科內嘗試小范圍的分層次教學，與競賽銜接，與高考銜接，效果較好。在高一的省招班和實驗班內，允許數學、物理學科進度超前，其他學科原則上不超前，但根據需要可以適度超前。
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