英語讀書筆記
當賞讀完一本名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，讓我們好好寫份讀書筆記，把你的收獲和感想記錄下來吧。你想知道讀書筆記怎么寫嗎？下面是小編整理的英語讀書筆記，歡迎大家分享。
英語讀書筆記1
一、在教學各個環節體現梯度。
在新授環節，討論、對話的形式引出新單詞—講述有關星期知識，明白新單詞—采用不同形式讀學習新單詞—同桌認讀練習新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規律寫單詞—歌曲唱出新單詞。無不體現由淺到深，由易到難。在結束課堂環節，布置的作業體現“下要保底，上不封頂”原則，一是讓學生會寫七個單詞，二是讓學生把今天的收獲說給父母聽。
二、評價體現科學性。
“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，”學生在英語方面樹立的自信心很脆弱，需要老師的細心呵護，不是沒有優秀的學生，而是教師缺少一雙善于發現的眼睛。教師要善于發現學生的優點，及時給予鼓勵，教師要善待學生的不足，及時給予鼓勵，但要注意度的把握在評價性語言方面體現科學性，不要動不動就“very good”，另外要針對問題本身，針對學生回答情況，要“量體裁衣，”不能是good， you did very well。 Best，等簡單重復。還有我們要善于利用肢體語言表達情感，一個人心的微笑，一個贊許的大拇指，一個認可的點頭，一個鼓勵的眼神同樣也會起到潛移默化的作用。
三、打好地基，注重單詞教學
只要打好堅實的基礎，才能蓋起摩天大樓，學生只有把單詞掌握扎實才能很好地達到運用的高度；只有把基礎做實、做厚，才能拓展延伸。在英語教學中，我們強調聽說領先，讀寫跟上，但往往是讀寫跟不上。因此教學中，我安排了大量讀的練習和寫的練習。
四、利用歌謠識記單詞，事半功倍。
在單詞教學中，我除了運用實物、圖片、簡筆畫外，歌謠運用的也很多，歌謠膾炙人口，通過教師自編的歌謠，會讓學生讀起來瑯瑯上口，很容易記住單詞，我認為這也是我這節課的一個優點。
在教學中也存在一些問題，如時間上的安排還欠妥當，抽學生說的面還不夠廣，對學生的評價是注意了，但最后沒有落實到位等等，這還有待于我在今后的教學中去改進。
英語讀書筆記2
《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵同學的學習興趣和積極性。評價形式應具有多樣性和可選擇性。評價應以形成性評價為主，以同學平時參與各種英語教學活動所表示出的興趣、態度和交流能力等為主要依據。
教師應具“顯微鏡"意識。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位同學；放大鏡意識要求教師放大每一位同學的優點；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位同學發展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正。要做到客觀地掌握同學層次，必需深入地了解同學、研究同學。
同學，是教學活動的主體，由于其能力、興趣、學習方式的差別，他們接受信息的能力也會有所不同。而且由于同學在身心發展方面的特點，往往不少有潛力的同學或朦朧狀態或由于種種原因缺乏良好的心理素質，因此對同學的層次單純地以學習成果機械地分類是不太科學的。
應以同學進行全面的動態的考察來決定同學所處的層次，就好象在給同學的作業打分時，我們不能一味地看同學作業的好壞，而應根據其進步與否來正確看待。假如我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的同學作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意。因此，教師應根據同學的不同層次，和時表揚，要知道哪怕教師的一句贊揚，也會給同學帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。
小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用平時教學活動中常見的方式進行，并注重同學的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力以和合作的精神等。評價應通過觀察同學的活動（講故事、說歌謠、唱歌曲、扮演對話或短劇等）、與同學交流、同學的自評和互評等生動活潑的方式進行。
新課展示會話和詞匯，以整體評價為主。會話：對語境的理解是否正確，聽音模仿時聲音是否響亮，語音語調是否正確；詞匯：根據圖片或實物說出單詞，聽單詞指認圖片或實物，聽口令做動作。鞏固會話和詞匯時，以小組或個體評價為主。會話（一般采用二的四人一組）：語言表達是否流暢，表情動作是否得體，語言和語境是否符合，相互配合是否默契，情境是否有創意。詞匯：用單詞說句子，主動把詞匯和句子用到情景扮演中。多采用鼓勵性評價，有利于充沛挖掘同學的學習潛能。客觀公正的評價有利于同學樹立正確的競爭意識。在學習過程中，提高正確的評價，希望同學了解自身，希望同學能評出熱情、評出積極性，使同學看到自身的成果、進步、優點，也可以看到自身的缺乏之處，主動想方法解決，使同學樹立學好英語的信心，更好地促進同學的全面發展。
英語讀書筆記3
在《我的教學生涯》一書的扉頁上，詩人臧克家為斯霞題詩一首：一個和孩子常年在一起的人，她的心靈永遠活潑像清泉。 一個熱情培育小苗的人，她會欣賞它生長風煙。一個忘我勞動的人，她的形象在別人的記憶中活鮮。一個用心溫暖別人的人，她自己的心也必然感到溫暖。 這是斯霞老師忠誠黨的教育事業，是她童心母愛的真實寫照。
斯霞老師從事教學72載，包括解放前20多年和建國后各個歷史時期，她所走過的是一條很不平坦的道路。在舊社會里被人嘲笑、瞧不起，受盡貧苦的折磨，在新中國成立后又曾被打壓和評判，但即使是在這樣的逆境中她都不悔做一名小學老師。有人說過：信念是人生征途中的一顆明珠，既能在陽光熠熠發亮，也能可以在黑夜里閃閃發光。那么，究竟是怎樣的信念在支撐著她的行為，又是什么讓她身處逆境卻對教育事業義無反顧？在書中我找到準確的答案：關于信念，斯霞自己也是說過的。當我在黨的教育下，逐步樹立了一切為著孩子的成長，一切為著祖國的未來這樣的信念時，我感到我是幸福的。有了對所從事的工作執著的熱愛，再平凡的崗位也可以做出不平凡的貢獻。正像蘇霍姆林斯基曾經說過的：信念只有在積極的行動之中才能夠生存，才能夠得到加強和磨煉。斯霞老師正是如此，她沒有讓自己的信念成為花瓶，而是用她的實際行動豐富了她的信念，讓它看起來是有血有肉的。她用她的信念和行為詮釋了愛崗敬業的真正含義。
對于一名教師來說什么是愛崗敬業呢，在《中小學教師職業道德規范》中第二條是這樣說明的熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養學生具有良好的思想品德。認真備課上課，認真批改作業，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。它是一個標準更像是一個方向標。這讓我想起了一則故事：有人問三個砌磚的工人：你們在做什么呢？第一個工人沒好氣地嘀咕：你沒看見嗎，我正在砌墻啊。 第二個工人有氣無力地說：嗨，我正在做一項每小時9美元的工作呢。第三個工人哼著小調，歡快地說：你問我啊朋友，我不妨坦白告訴你，我正在建造這世界上最偉大的教堂！這也許就是問題的癥結。有些人，不知道尊重自己的工作。他們把工作視作取得面包、衣服、房子的一種討厭的需要，一種無可避免的苦役。而在一個人將他的工作視為苦役與痛苦時，他是決不能在工作上竭盡所能的。愛眼下的工作吧，選擇了做教師，就努力做一名像斯霞一樣的人民教師。也許不能像她那樣成功，但只要我們努力了就不愧教師這個稱謂了。
一個人的工作態度折射著人生態度，而人生態度決定一個人一生的成就。我們的工作，就是我們的生命的投影。它的美與丑、可愛與可憎，全操縱于我們的手中。人們常說：教師是紅燭，犧牲了自己，照亮了別人；教師是人梯，讓別人踩著自己的肩頭攀登輝煌；老師是艄公，把一批批的學生送達理想的彼岸。這些都是對教師這個職業的贊許，但同時也強調了教師的平凡。教師這個崗位是平凡的，一個人選擇了教師這個職業，同時也就選擇了平凡和奉獻，在蕓蕓眾生中，他平凡得像銀河里的一顆星，大海里的一滴水。在他的一生中，也許不會干出什么轟轟烈烈的大事業，然而，只在真正做過教師的人，只有把自己熱情和精力投入到教育事業中去的人，才能真正體會到作為一名教師的幸福。
英語讀書筆記4
《現代中學英語教師素養》這是一本集中學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準備，課中提問，教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關的校園用語。讀書
獲得了一種平衡，這樣的教師最能受到學生的敬重。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我，向我訴說煩惱，向我傾訴困難，我因此常和學生交流，這不能不說是一筆最寶貴的財富。當今社會，科學技術突飛猛進，知識應用期日趨縮短，知識創新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息、新知識、新理念，不斷充實自己，始終站在知識的前沿；要不斷完善知識結構，做到博學多才，與時俱進，學生才會"親其師而信其道"；對所教學科，要知其然，更要知其所以然，才能抓住要領，舉一反三，觸類旁通，運用自如，才激發學生的學習興趣。學習文化知識，提升綜合素質。作為教師，不僅要學習專業知識，精通本專業知識，還要學習與本學科相關的人文業務水平提高了，對教育教學工作才更加熱心，態度才更加積極向上。
通過閱讀，我深深感受到作為一名中學英語教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。中學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎，這包括了學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。一名教師能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機，中學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。
教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目前中學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。
教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，
能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發出來。在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學手段。要對學生進行這幾方面的基本訓練，教師要有過硬的基本功：（1）教師的語音語調要標準，純正，流利；（2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學；（3）書設計合理，字跡工整規范。一個中學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默化中不斷提高。
中學英語教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求中學英語教師進行反思。上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行為，總結自己的教學得失。使自己的教學更上一個臺階！
我們很多人不是也成天在嘲笑別人這也不行，那也不對么？而當他自己去干時，結果什么也干不了，傳統的思維已經成為一種定勢，讓他在自縛的中慢慢地消失。
英語讀書筆記5
在英語教學過程中普遍存在著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，單調的帶讀與重復著，唯唯諾諾地舉手的局面。老師與學生之間大都是灌輸，而缺少交流，這樣教師教得很辛苦，學生也學得很辛苦，但實際效果并不理想，很多學生對英語知識的掌握和運用十分有限。從中得出，我們在教學中很多是無效的或低效的教學行為。這種狀況對小學生學習英語極為不利。作為一名小學英語老師，我們怎樣改變這種沉悶的局面，使英語教學變得更加有效呢？我在課余時間認真學習了《小學英語教學的有效性研究》一書，有很大收獲。
首先我知道了有效教學的含義：有效的教學是用最小的人力、物力和時間達到預期的教學目標。也就是要消耗少，收效高。所謂的“收效”是指經過教師一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。
其次這本書中講到的提高有效教學的途徑，對我今后的教學有很大幫助。
1、激發學生英語學習興趣。
魯迅先生說過：沒有興趣的學習無異于一種苦役。沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。興趣是最好的教師，是最基礎的學習動力的源泉。因此教剛接觸英語的兒童時，首先要培養他們的興趣，以各種游戲和其他生動活潑的方式讓他們在興趣盎然的活動中學習英語。
教學中要把握“玩中有學，學中有玩”的原則，依據不同的教學內容為孩子們設計不同的游戲、活動、任務等，使孩子們在不知不覺
的過程中輕輕松松學會了語言。
2、在課堂中采用創設情景的教學方式。
通過創設情景，能使學生仿如身臨其境，觸景生情，較快進入英語角色，并樂意參與語言的各種實踐。在實踐中加深理解，熟悉運用和牢固掌握所學過的知識，達到了緩解知識點掌握的難度，讓學生感覺到易學而不怕學、甚至中意學的效果。實踐也證明，“情景教學法”能給教師的“教”與學生的“學”帶來良好的效應。它從根本上提高了英語教學效果。最大程度地培養了學生的英語學習興趣，能夠讓教師教得舒心，學生學得輕松。
3、培養學生的聽、說能力。
人們在學習語言時大致上要經過如下幾個過程，即聽音、辯音、觀察、模仿、練習、運用。從嬰幼兒的語言習得過程來對照外語學習的階段，最先掌握的是聽，聽懂領會理解他人的語言；其次是說的能力，在聽懂領會理解他人的語言的基礎上表達自己的感受、看法和想法。
（1）聽的能力的培養。在教學中，播放某一語句或某一詞匯讓學生仔細聽，其目的是讓學生集體或個別模仿，重在訓練準確、地道的語音和語調；在教學會話時，教師要全身心地進入角色，如有可能，盡量現身說法使學生仿佛置身于實際情景中，從而使學生聽懂理解會話語句的含義；在英語學習啟蒙階段，學生不易聽懂教師的課堂用語，這時，教師可以用“TPR ”（Total Physical Response）來幫助學生：如在說到“Stand up ”（起立）“Sit down ”（坐下）時，可以用手語或肢
體語言來表示（手語向上是起立，手語向下是坐下）；又如在學生回答完一個問題或做完一個操練，教師可邊說“Good ”邊伸出大拇指，如果特別好的說“Wonderful ”，用兩只大拇指邊說邊做，使學生理解、聽懂含義；不但要讓學生多聽教師的語言，更重要的是還要用心傾聽他人的發言。課堂教學過程是學生英語交際的主要場合，在這當中有很多聽的機會，低年級的學生有意注意較弱，控制時間較短，在聽較為單調的詞匯、句型時容易走神，因此，在個別學生發言時，教師必須做出明確要求即認真傾聽同學發言，找發音錯誤并糾正。
（2）說的能力的培養。說英語對于低年級小學生而言有一定的難度。因此在嘗試著說英語的時候，要遵循低年級小學生的認知規律，循序漸進，不能任意拔高，增加學生說的恐懼感。模仿說是說的起點，教師應重視學生的模仿說。通過大量的模仿說，使學生的舌頭不再僵硬，語音準確，語調不再別扭。這是降低說話難度方法之一，也是說的能力中最為低層次的能力，因為它只停留在單純的模讀、模說、機械重復，機械識記的階段，并沒有完全進入交際語言的程度。在教學中我發現許多孩子能把教材中的詞匯、句子、兒歌甚至是短文一字不漏的讀或是背下來，但是一旦進入真正的交流狀態，便顯得不知所措，無言以對，這樣的孩子不是真正會“說”英語的孩子，因此教師要利用課內外的一切機會，盡量用英語與孩子交流，引導他們用學過的語言表達自己的思想或是交流信息。從簡單的問候“Hello！Good morning！到復雜的“What colour do you like？What’s your favourite food？”引導學生用英語思維，用學到的語言表達自己的思想情感，成為真正會
“說”英語的人。
4、創設英語氛圍，讓英語常駐教室。
有資料表明，人在學習語言時，其視聽信息的輸入能達到20%。但是，低年級學生英語詞匯量較少，用英語交流有一定困難，加上有限的課時及條件，使學生缺乏英語交流的環境。學生在學校活動的主要場所是教室，他們一抬頭所見的就是教室的四壁，如果能把教室布置成一個小小的英語世界，學生一進教室，所見的全是英語信息，天長日久，這些英語信息會在無意中進入學生的大腦，為他們將來的英語語言輸出做出一些積累。
總之，有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，我會更加深入地學習、實踐“有效課堂教學”，努力使我的每一位學生都能獲得應有的發展。
英語讀書筆記6
剛接觸到《中國英語教學》這本刊物，以為它跟其它的教學書刊差不多，都是理論多，可供實踐操作的少，沒想到，隨著自己閱讀的深入，感覺這本書其實很不錯的。有法可學，有經可取。我首先閱讀了跟我的教學息息相關的文章，并把它們及時的運用到我的教學中。收效還挺明顯。
本書中對我的觸動很深是運用豐富的肢體語言和精彩的語言創設情境。師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會產生一連串的連鎖反應。要在課堂上創造一種輕松的、幽默、寬容的氣氛，教師的肢體語言必不可少。教師的肢體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。精彩、恰當的表情和動作能引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來。英語是語言教學，英語教學更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去。
教師的教學語言及表情要幽默、有感染力、充滿鼓勵性，要能與學生融合，能夠被學生所接納，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學生的注意力。教師充滿趣味性的語言會使學生跟隨教師的引導進行學習，教師啟發性的表情有利于學生創新意識的發揮，老師眼神里流露出無限的探尋與啟發能激發學生的求知欲，教師一個鼓勵的暗示能讓學生變得勇敢自信。由此可知，老師的肢體語言在英語教學活動中起著關鍵性的作用。
書中談到的另一個觀點，我也有同感。就是教師在教學活動中要不斷運用新穎時尚的游戲激發學生的參與熱情。如果教師的教學方式過于陳舊和老套，設計的教學活動不夠新穎或者跟不上時代的潮流，或者不能滿足孩子們的視野和開闊的眼界，也不能收到好的教學效果。書中談到：活動是轉變教與學方式的關鍵，只有課堂動起來，學生的思維才能活起來。要想激發學生的.學習興趣，就要力求使學生處于動眼、動手、動口的主體激活狀態。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼、耳、口、手的動作。在初級階段，教師可以給學生一些提示，讓學生在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮，主動探求知識，主動解決懸念、困惑的方法或途徑，主動研究問題；在有了一些基礎后，可以讓學生根據自己的愛好、想象創造動作、情景，創造性的解決問題。學生在愉快的創造、想象過程中，身心比較放松，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識，拓展了思維空間。
我發現手指在教學中有很大的妙用，如在教授《Shapes》時，就可以讓學生用手指擺出各種圖形、畫出各種圖形，邊說邊擺，學生就會興高采烈的擺來擺去、畫來畫去。在畫圖形時我又把圖形與單詞的發音結合起來，如triangle有三個音節，我們正好是三筆把它畫完，學生邊畫邊有節奏的把這幾個單詞說出來，很快就可以記住了。當他們對單詞初步掌握后，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對方的背后畫圖形讓對方來猜。經過多種形式的練習，學生逐步掌握了單詞。由于是自己參與活動，再學起來、說出來時就會更加起勁，注意力就會更加集中，效果自然就會更好。總之，只要教師開動腦筋，借助新穎的教學手段、巧妙設計任務，書上的知識就會活起來，就能激發學生的好學情緒，使之受到訓練。這樣既培養了學生的能力，又發展了他們的智力，使學生的主動性與積極性得到調動。
英語讀書筆記7
《現代小學英語教師素養》這是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材，課堂用 語篇針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語，如：課前準，備，課中提問， 教師指令、演示、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學。在附錄部分還為 教師提供了幾百條與教學有關的校園用語，以便教師查閱。不失為教師的好幫手。
教學技能篇重點講述英語課堂教學的設計方法，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思 教學中的問題。
文化素養篇以教師文化素養及跨文化交際能力的提升為目的，在篇中為學習者提供了大量 語言學習的文化背景知識及中西方價值觀、文化習俗的差異比較，從而加深教師對英語國家 文化知識的了解，在語言教學中更加重視文化教學。
制作的資源及方法。
通過閱讀，我深深感受到作為一名小學英語教師，僅具備專業方面的知識是遠遠不夠的。 小學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會，打下較好的英語基礎，這包括了 學習興趣的培養和正確的學習方法的掌握。教師要有正確的教育思想；要掌握兒童教育心理 方面的知識；要研究和掌握英語教學的一般規律和基本教學原則，熟悉小學英語教學的基本 方法，能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力。
興趣是最好的老師，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英 語的動機，小學生學習英語的動機一旦被激發，就會用積極主動的態度對英語進行學習和探 索，興趣也就越濃在遇到困難的情況下，會更有意志力。
教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力。
教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學 設計，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力。目 前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系，主要是以趣味性最強的“情景會 話”為主。為了使學生能在真實的語言環境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂，教師 就必須具備，能唱、會畫、會制作、善表演、能組織課外活動，能操作，使用現代教學設備 等技能。
教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富 的表情，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動，能熟練運用多媒體輔助教 學才能把學生的學習興趣激發出來。有了興趣才會積極，只有積極了才會動口，才能擺脫“啞 巴英語”的外號。
在英語教學中，聽、說、讀、寫既是英語教學的目的，又是英語教學手段。要對學生進行 這幾方面的基本訓練，教師要有過硬的基本功：
（1）教師的語音語調要標準，純正，流利；
（2）有一定的口語能力，能用簡練、準確的語言組織課堂教學；
（3）書設計合理，字跡工整規范。
一個小學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力，富有創新意識和超前意識，對待教學 實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣。創新在本質上是一種超越，要越過傳統 和現實以及自我的障礙。教師如果富有創新意識和創新能力，能使學生的創造能力在潛移默 化中不斷提高。
小學英語教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，
這就要求小學英語教師進行反思。
上完一節課后，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路，反思自己的教學行為， 總結自己的教學得失，捕捉課堂教學的某個細節，及時記下課堂中精彩的插曲或悠忽而至的 靈感。
英語讀書筆記8
小學英語教學中的語音問題的幾個對策
重視語音教學使學生形成良好的英語表達能力需要一個過程尤其針對小學英語初學者在沒有音標的幫助下該如何掌握良好的語音呢？
1、 小學英語教師要不斷提高自身的業務修養不僅是教育教學方面的也是語音方面的至少要做到與教材錄音帶在發音方面保持一致。教師的發音是學生模仿的主要對象之一對學生的英語語音學習起指導和示范作用。在英、美英語相互交融、美國英語盛行的今天作為英語教師學習并掌握美國英語乃大勢所趨面對新形勢要不斷加強學習更新自己的知識結構找出英語和美語的主要差異如詞匯、讀音、拼寫等方面。
詞語方面之不同簡單舉例如下
rp ga
學校中的班級 form gradeclass
商店 shop store
廁所 lavatory toilet
糖果 sweets candy
油炸土豆條 chips french fries
長褲 trousers pants
而英國英語和美國英語的最大差別在于發音rp和ga之間在音素、單詞發音、重音和句子語調方面均存在明顯差異。因此同時向學生灌輸兩種英語發音勢必會給他們的學習造成混亂與困惑。另外在母語的環境里開始學習一門外語很多學生本來就帶有畏難情緒再讓他們同時學習兩種英語發音無疑會給他們增加不必要的負擔挫傷他們學習英語的積極性。讀音方面簡例如下
1）在passbathaskcan’tfast這一類單詞中rp念作/α ：/而ga則為//成了/ps/ /bs/ /sk/ /knt/ /fst/。
2）字母o在重讀閉音節中rp念為/ /ga念為/α /
rp ga
shop /∫ p/ /∫α p/
box /b ks/ /bα ks/
hot /h t/ /hα t/
3）在ga中只要單詞中有r字母就需發相應的/ r /音但在rp中/ r /音只出現在元音前如：
rp ga
work /w :k/ /w :rk/
英語讀書筆記9
讀了苗校長《困惑與執著》一書中的一篇《一次令人感動的農村初中家長會》，頗有感觸。
思緒回到那一次令人感動的家長會期間，情景就像苗校長所寫的一樣：學校已經多年沒有開全校家長會了......苗校長親自主持布置籌備家長會的工作；教導處給班主任提供學生成績方面內容；政教處給班主任提供開家長會方面的素材......
有幸，記得那年我帶七年級（3）班，作為一次親身經歷，就像苗校長說的那樣“班主任也是忙得不亦樂乎”，有的內容是共性方面的，同年級幾個人在一起共同交流，但學生是一個獨立體，因班而異，因人而異，因此需要班主任單獨思考的方面還很多，在開家長會之前，既要考慮班集體，也要突出學生的個性，盡量把學生在校的真實表現一一反饋給家長，家長會家長最想知道的無外乎兩方面----成績和在校表現，怎么把這兩者巧妙結合在一起，既要讓家長愿意聽，還要讓家長聽了以后心服口服，真是煞費苦心，唯恐在開家長會期間，哪個家長忽然問出一個之前沒想的問題，弄得措手不及......
精心準備了將近一個星期，家長會如期在周五下午舉辦，家長幾乎座無虛席，認真的聽著苗校長的講話，與班主任交流自家的孩子，還與認識的不認識的孩子對比自家的孩子......準備一個小時的家長會，一個半小時有的家長還與班主任交流著，雖然是在寒冷的冬天，看到家長對這次家長會的重視，心里也是暖和的.....
英語讀書筆記10
說課是20世紀80年代后期隨著教改深入而產生的帶有教育科研性質的教研活動，其理論和實踐越來越受到重視。說課是教師依據課程標準、教育教學理念、口頭表述自己對教學內容、教學目標、教學重難點、教學方法、教學程序等進行的創造性設計的一種教研形式。通俗地說，就是闡述“教什么內容，為什么教這些內容，怎么教和為什么這么教”。由于說課能夠展現教師在備課中的思維過程，凸顯教師對課程標準、教材、學生的理解和把握的水平以及運用有關教育理論和教學原則組織教學的能力，并且時間短、易操作、見效快，因此深受教育行政、科研部門和基層學校的青睞，常被應用于教師招聘、基本功競賽和教學研究等活動中。
思考一：說課，是背長篇累牘的教育理論，還是談獨具匠心的教學設計？
說道理、講方法是說課的一個顯著特征，但絕不是說課的主體。成功的說課應把教學設計和教學理論有機結合在一起，而且要略側重于說教學設計。教材特點和學生實際是說課的兩個重心。教師一定要緊緊圍繞這兩個重心說自己精心設計的教學活動或任務，以此來展示自己對教育教學理論理解的深度，展示自己對學生學情把握的準確度，展示自己在教學設計上的獨到之處。“說”是形式，“課”及“課理”是內容，只有做到形式與內容的辯證統一，才能達到預期的說課目的。換句話說，說課不是長篇大論地講教學理論，而是要談自己如何運用教學理論解決教學中的實際問題。
思考二：說課，是紙上談兵，還是上課前的預演？
說課本身的不足之處在于其過程沒有學生參與。為了避免教師在說課過程中不切實際的隨意發揮，說課活動組織者一定要事先告知說課教師學生的英語水平；說課教師要緊緊圍繞學生和教材這兩個重心設計教學。教學目標的確定、內容的分析、問題的設置、練習的安排以及教學方法的運用，都必須參照學生的實際情況而進行；否則，再好的說課也只是空中樓閣。
說課教師要在同行或評委面前說出自己對教材和課程標準的認識，如何處理知識點，打算采取什么樣的方法授課，學生可能會在什么地方碰到問題，當問題出現時采取什么樣的方法去解決，以及針對不同的問題和學生將會選擇什么樣的教學方法等。在這個過程中，同行或評委對說課教師的說課情況加以分析，發現其中存在的問題，探討用什么方法來幫助說課教師改進和提高。可見，說課的過程就是發現問題和解決問題的過程，是說課者和評課者共同提高的過程。說課教師要在上課之前多發現一些問題，并設計適合的解決方案，以提高課堂教學效率。
思考三：說課，該采用哪種語言和敘述方式？
用英語還是漢語說課，說課活動的組織者要考慮實際情況，因時、因地、因人而定。
教師說課應盡量脫稿，必要時可瀏覽說課提綱；注意恰當地運用肢體語言、手勢和眼神表述自己的設計和意圖，聲情并茂地說課，并與評委進行眼神交流，把評委的注意力吸引到自己預設的情景中，使他們受到感染，產生共鳴。
說課教師面對的是同行或者教學研究者，因而宜采用陳述性語言，有條理地說明自己的設計意圖及具體的操作策略。說課教師偶爾還要模擬課堂中將會出現的教學場景，此時可以暫時把自己的身份切換成教師，通過繪聲繪色的課堂語言把預設的教學內容或情境展示給評委。
思考四：在英語說課中，還有哪些細節值得注意？
1.不知道如何說教材。說教材就是說明如何依據某一課在全冊或整個單元中的地位確定教學目標和教學的重難點，主要是介紹該課在教材中的地位和作用以及本課與前后課的聯系，還要進行簡單的教材分析；依據教材內容和學生實際，說明自己對教材如何處理以及處理的理論依據。值得注意的是，說教材要做到點到為止，不要過多展開。
2.教學設計缺乏創新。說課是上課的預演，強調從學生和教材實際出發來設計教學任務，但這并不意味著說課教師在設計教學時固步自封，不求創新。
3.主線不突出，語言描述混亂。說課教師要善于用“Step 1，Step 2，Step 3，…”，“Pre-reading，While-reading，Post-reading”等來加以區分。
4.忽視板書的輔助作用。或許由于受說課時間的限制，有些教師在說課時沒有板書。其實，適當的板書可以對說課起到畫龍點睛的作用。在說課前，教師可以用粉筆把黑板一分為二，一半用作書寫說課的主要步驟和關鍵詞，另外一半用來呈現虛擬課堂教學的板書設計，幫助評委或同行在聽時在大腦中重構教學設計，說明難以言盡的步驟和設計，或凸顯自己設計的獨特之處。
英語讀書筆記11
因為對于翻譯這門手藝充滿了憧憬，就買了一堆北外上外考研指定用書回家研究，中式英語之鑒就是其中一本，讀完有些思考想跟大家嘮嘮。平卡姆老師在這本書中用的英語不是很難，單詞平均難度在專四和專八之間，過了專四或者六級的人看應該會比較有收獲，在“學習區”內，所以推薦一下這本書。
作者寫中式英語之鑒是為了糾正一些中國人運用英語時錯誤的不地道的表達，那么首先要回答的問題是什么是正宗的英語。
在這本書中所倡導的正宗的英語無疑指的是簡明英語，特點是”direct， simple and clear”。
“簡明英語是由查爾斯·凱·奧格登發明的只有少量單詞的英語，他的書簡明英語規則和語法的一般約定里對此有所描述。
奧格登說過：學習英語要七年，學習世界語要七個月，而學習簡明英語只要七周。簡明英語用于公司在國際上使用的書籍，短期內對學生進行基本英語教學。
奧格登不使用重復意義的單詞，而且需要所有國家都適用這些單詞。他利用大規模的測試和調整來得到這些詞匯。在語法方面，他也做了簡化，但是保留了英語通常的用法。”
在后面的發展中，簡明英語在商務英語和法律英語上有了長足發展。簡明英語無疑很適合用在商業上；而法律英語為了保證條款的確定性和權威性，一般冗長復雜，如一個含義要用兩個甚至三個同義詞來表示，在現在重視效率的社會漸漸向簡明方向發展不足為奇。
但是這里我們要清楚一個語言是在不斷成長和變化的，中古英語和現代英語自然是有諸多不同，而且每個人的風格也不同。在我看來簡明英語的諸多規則只能算作是一種風格，一種在近代社會被提倡的風格。而我們在翻譯或者寫作時應依具體文本的需求和受眾的需求適用不同的風格，而不是倡導每種文本都用一個風格。口語和書面語明顯不同，書面語中，用途不同時風格也應做相應的改變。
比如文學和非文學就有很多區別，文學講究陌生化，要得就是一種朦朧的，”transparent”的感覺，才能讓自己的文字更引人遐想有更多解釋空間，而非文學為了交流方便，自然不會太晦澀難懂。非文學中又可以分很多類，商務性文本、法律性文本、政治性文本。比如政治性文本，你的翻譯是為了讓英語國家的人明白，就要模仿英語國家中的政治性文本的寫法。但翻譯這種文本的一個困境是：譯者害怕丟失一個詞就丟失了一個意義，不敢隨意添加修改，所以偏向直譯。其實也是很無奈。
一個語言中什么說法能不能用要取決于大多數人是怎么說的，因為你的目的是讓大多數受眾明白。比如clinch現在雖然被認為是不符合語法，但有些時代中因為大家都這么說，所以當時是可以接受的。所以這種情況下，”non native speaker” 就很吃虧，因為沒有大環境讓你了解其他人都在怎么說。
我認為在這里，中式英語中最應該摒棄的無疑是you can you up這類說法。當然這個是有點太low了,相信有點英文素養的人都不會犯。接下來要摒棄的就是不常見說法，也就是本書中part one所強調要糾正的。然后對于part two中少用名詞多用動詞、少用被動多用主動這類型風格類的傾向，我認為就要依文本需求和受眾需求來定了，如果一個文本十分正式，翻譯的很直白自然也是不合適的。
英語讀書筆記12
從教十幾年以來，我一直在思考怎樣讓教師自我在專業發展道路上能夠成長更快。我覺得評課是一個很好的途徑。
學會評價和分析課堂教學的質量，運用科學的方法了解自己和他人的長處及不足，有利于教師改進自己的教學，在課堂教學中增加學生的知識，發展學生的潛力和創造力。
我覺得通過評課，一方面可以調動教師的工作積極性，幫助和指導自己不斷總結教學經驗，提高教學水平，促使自己由經驗向專業轉變。另一方面，可以促使自己改變教學觀念，以學生為主，讓學生的各方面得到鍛煉和提高。
概括起來講，評課有以下三個作用：
1.評課有評估，促進學校教學質量提高的作用。
2.評課有激勵、診斷、導向功能和促使教師專業素質的提高的作用。
3.評課有教育科研的功能和帶動學校教育科研水平提高的作用，
評課是教學研究活動中極為重要的一環，不論是哪一級組織的公開課、研究課，還是隨堂聽課，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業務能力。
英語讀書筆記13
近年來，為推進學生綜合語言能力的培養，中學英語語篇教學越來越受到英語教學專家和一線教師的關注。如何將建構主義教學思想應用于中學英語語篇教學?我做了如下思考與嘗試。
一、What?——在語篇教學中我們應該建構什么?
在當前的語篇教學中，我們往往把注意力過多放在新單詞、新句式的教授上，一節課常常顧此失彼。教學目標不能達成。我在進行語篇教學的過程中，比較關注對學生學習策略的引導。譬如，在引入一篇對話或短文時，教學生抓住全文的關鍵信息：如果采用聽的方式，我會教給學生速記的方法;如果采用閱讀的形式，我會關注學生掃讀的技巧。在引導學生學習一篇文章的過程中，我會注意引導學生學會根據上下文去猜測某些新單詞的意義。而在對一篇對話或短文進行歸納總結的時候，引導學生學會抓住關鍵詞作為提示可以提高學生學習的效率。我認為，在語篇教學過程中，我們為學生解決的，應該不僅僅是語言知識的積累，更重要的是學習方法的指導、學習習慣的養成，好的學習方法和習慣會讓孩子們獲益終生。
二、Where?——我們的語篇教學應該建構在哪里?
在語篇教學過程中，我常采用這樣三個環節：1 導——設置話題，著力于激活與本語篇相關的背景知識，為學生提供建構的基礎與可能，同時進行新單詞新句式的適當鋪墊(鋪墊那些會對語篇學習形成較大障礙的內容);2 聽/讀——根據技能訓練的不同要求，以聽或讀的方式為學生提供能夠獨立接觸語篇的機會，讓學生對語篇獲得一個整體的、自己的感知。在此基礎上，對文本進行進一步的處理，引導學生借助對文本的聽或讀獲得信息、整理信息、轉述信息，同時不斷驗證老師提供的學習策略或學習方法，使之逐步成為學生自己的學習經驗;3 練——設置任務型的語言活動，以交流互動、有效合作等方式為學生提供語言建構的情境和機會，促進學生語言運用能力的養成。
三、Who?——在語篇教學中應該建構的是誰?
在語篇教學的推進過程中。需要建構的，不僅僅是學生，更需要教師的主動建構。
首先，教師新的角色意識的轉換。在語篇教學的過程中，教師不僅應該是教會學生語篇的人，更應該是引導學生經歷語篇學習過程的組織者、促進者。只有教師完成這種角色的轉換，才能在語篇教學中思考：在學習該語篇之前。學生已經具備了什么?還需要通過學習獲得什么?在此過程中我可以為他們做些什么?學生還需要哪些資源?他們有多少自主學習的空間?等等。經歷了這樣的思考，我們的語篇教學才會真正注重學生英語能力的培養。注重學生的英語學習能力和學習習慣的培養。
“書讀百遍，其義自見”，只有這種解讀和理解才能使得我們對教材的使用成為建立在每一個不同教師原有教學經驗之上的內化和建構，才能真正用出“精彩”。
英語讀書筆記14
讀了《英語教學理論及方法》一書，讓我受益匪淺。以下是我讀完此書的幾點認識。
一.教學理念的更新
在以往的外語教學中總是以老師教為主，一節課中老師要講大半節課，然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識。這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習，比較忽視聽、說、讀、寫語言能力訓練和口頭練習。這種教學的后果是使學生患有“英語聾啞癥”或“高分低能癥”；另一種教學認為語言相當于一門技能，如同騎車、游泳一樣，多練即成。故教學時比較強調大量單一，重復的練習和鞏固，這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭惡感，最后導致失去學習的信心。而小學英語的教學理念是以學生為主體進行學習，在老師教學過程中要注重與學生的交流，讓學生去學會學習，調動和發揮學生的主體性，培養他們的語言交際能力。
二.培養自立，發揮學生學習的主動性。
培養獨立思考的習慣，對于發展思維能力是極其重要的。著名心理學家布魯納的“認知發現說”認為，學習不是被動機械地形成刺激
英語讀書筆記15
《小學英語教學法》一書中指出,小學生學習外語具有模仿力強,記憶力好,勇于開口等特點和優越條件,對今后進一步學好英語,培養用英語進行交際的能力,將起著及其重要的作用.因此,作為一名小學英語教師,我們的注意力和精力應該放在其語言技能的培養上,而不是放在單純的語言知識上,要激發學生學習英語的興趣和動機;培養學生良好的學習習慣;使學生獲得英語的一些感性知識;打下較好的語音基礎,學習一定量的詞匯,接觸一定量的日常交際用語,從而具有以聽說能力為主的初步交際能力;使學生在英語學習中受到良好的思想品德教育,個性得到健康和諧的發展.
作為一名小學英語教師,要搞好英語的教與學活動,運用恰當的教學方法,通過小學教學活動的趣味性,直觀性,實踐性使小學生愛學,會學,主動學.小學英語教學法課是一門理論和實踐相結合的專業課.不是會講英語的人就能教好英語.我們不僅要具有堅實的英語基礎知識和運用語言的能力,還必須學習有關英語教學的理論,提高自身的教學能力.
歌謠,充滿童趣,合轍壓韻,瑯瑯上口,迎合了少年兒童的心理與口味.簡筆畫,一種具有普遍推廣意義的直觀教學手段,它運用最簡單的線條和平面形概括地勾畫出物象的主要特征,用筆簡練,形象簡潔,應用簡便.它有利于活躍課堂氣氛,激發學生興趣,化解教學難點,變抽象為具體,化復雜為簡單,并能增強記憶,提高學習效果.運用歌曲和音樂學習語言也是外語教學的有效方法之一.用教唱英語歌曲的方法把兒童引入英語的廣闊殿堂,無疑是符合兒童心理發展規律的,它具有以下作用:激發學習下去;提高學習效益;完善學習品質;充實文化知識等.我們可以從各類兒童英語教科書中選擇一些旋律較熟,唱詞簡單適合的歌曲等.當然還可以自己在學生很熟悉的旋律中配上當堂學習的主要句行型，讓學生在輕松愉快的氣氛中扎實的掌握所學知識，可以達到事半功倍的效果。
通過閱讀這本書，讓我對英語教學又有了許多新的想法。以后，在課余時間應該多讀一些專業的書籍。更好的幫助自己搞好英語教學工作。
【英語讀書筆記】相關文章：
英語讀書筆記01-20
小學英語讀書筆記11-10
英語小說讀書筆記11-02
英語教師讀書筆記01-10
簡愛英語讀書筆記01-17
英語新課改讀書筆記10-20
英語讀書筆記范例04-01
有關英語讀書筆記06-05
英語讀書筆記帶翻譯10-29
高一英語讀書筆記10-24