幼兒園區域活動方案通用
為了確保事情或工作有序有效開展，就常常需要事先準備方案，方案的內容多是上級對下級或涉及面比較大的工作，一般都用帶“文件頭”形式下發。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園區域活動方案通用，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
幼兒園區域活動方案通用1
一、區域活動的涵義
場景一：
上午10：00，大一班王老師剛組織完了集體主題活動“綠色家園”。然后把小朋友們5人一組，分別分配到了“娃娃家”、“積木區”、“圖書角”等區角進行活動，要求小朋友們開動腦筋，想想自己所在的區角怎么做到“綠色環保”。
場景二：
下午16：30，中一班李老師組織完科學活動“區分生熟雞蛋”后，宣布小朋友們可以自由活動了。小朋友們進入幼兒園的各個區角，開始自己的活動。而李老師和另外一名配班老師開始收拾教室里的物品，開始為幼兒離園作準備，兩人都沒有進入區角進行指導。
請問：以上兩個場景中的活動是區角活動嗎？為什么？
區域活動，也稱為區角活動、活動區活動，是教師利用游戲特征創設環境，讓幼兒以個別或小組的方式，自主選擇、操作、探索、學習，從而在和環境的相互作用中，利用和積累、修正和表達自己的經驗與感受，在獲得游戲般體驗的同時，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。
從三點理解區域活動：
區角活動首先是幼兒園教育的一種組織形式
區角活動充分體現了幼兒在活動中的自主性
教師對區角活動的指導具有間接性特點
二、區域活動的意義
區角活動是幼兒園課程不可或缺的組織形式
區角活動有助于幼兒的個性發展
區角活動能促進幼兒社會性的發展
三、區域活動的設計
（一）區域活動的目標設計
作為一種教育組織形式，區角活動就必然有著教育的特征：目的性和計劃性。但區角活動的目的性與集體活動的目的性在幼兒園的教育中體現是不一樣的。區角活動沒有全班統一的活動目標，它是根據幼兒的個別情況來設計目標的；此外，區角活動并不為每次活動都設置目標，它的目標比較籠統、寬泛，是方向性的目標。
（二）區域活動的內容設計
1.從幼兒的日常生活中尋找題材
2.選擇能給幼兒帶來操作機會的內容
3.與主題活動內容相結合
（三）區域活動的。材料設計
（一）盡量使用自然、環保型材料
（二）確保活動材料的安全性、豐富性
（三）投放材料要有層次性
（四）注意調動幼兒使用材料的情趣
（五）投放能激發幼兒探索性的材料
有意識地將問題隱含在材料中，形成一定問題情境，從而使幼兒在操作材料的過程中感受自然界和社會生活中的現象，發現事物間的簡單關系。這樣，材料就起到了激發幼兒的探索欲的`作用。
四、區域活動的指導策略
（一）營造寬松氛圍，發揮幼兒的自主性
（二）把握指導的時機，適時介入
案例“老師，我還要玩” (中班)
區角活動前，我對孩子們提出了不亂扔材料的要求。區角活動開始了，孩子們自由選擇區角玩耍。我發現結構區里的孩子有拿著材料敲打的，有拼了又拆的，有拿著材料到處跑的。不一會，材料扔得滿地都是。這還了得，怎么能對我的要求置之不理呢？我不滿地說：“你們在玩什么？別把材料弄壞了，快把材料收好！ ”孩子們流露出膽怯的眼神，急忙把材料收進籃子里。雖然沒有了剛才的喧鬧，但活動也就這樣結束了。
這時，一直在旁邊不愿收材料的皓皓插了一句：“老師，我還要玩！ ”一語驚醒夢中人，原來我在無意的“做主”中扼殺了孩子們的活動。
我們在實踐中發現的以下6種情形，可以為教師尋找介入區角活動最佳時機提供參考：
（1）當幼兒并不投入自己所構思的活動想象情境時；
（2）當幼兒難以與別人溝通互動時；
（3）當幼兒一再重復自己原有的活動行為，進一步延伸和擴展有困難時：
（4）當幼兒缺少材料，使活動難以繼續時；
（5）當幼兒發生活動技能的困難時；
（6）當游戲中出現負面行為效應時。
（三）適時轉換教師角色
指導者；引導者；鼓勵著者、支持者。
（四）重視對區角活動結束后的評價
1.運用多種形式，幫助幼兒整理零散經驗，鞏固本次活動的結果，同時激發再次活動的欲望。
（四）重視對區角活動結束后的評價
2.選擇適宜的講評內容
一般來說，選擇的講評內容是重點觀察的內容、觀察中發現的顯性問題等，但不同年齡段有不同的選擇，如小班可從“怎樣做”入手，幫助幼兒學習基本操作方法；而大班可從“為什么這樣做、還能怎樣做”入手，引導幼兒舉一反三。
在活動中若有以下情況出現，一般可講其作為講評內容：
（1）投放新材料后，只有部分幼兒發現；
（2）全體幼兒都已經操作過，即將更換材料；
（3）幼兒操作時出現觀點不同，結果不同；
（4）幼兒的操作、發現達到某一層次，而材料本身具有多個層次；
（5）合作活動結束，有顯性效果；
（6）合作活動時發生糾紛，已解決或未解決；
（7）操作過程出現多途徑、多方法；
（8）不怕困難耐心堅持、反復實踐的個案；
（9）超出原有目標，發現新秘密或作品具有創造性的個案；
（10）操作中個體遇到困難不能解決；
（11）活動或游戲規則與操作發生矛盾，需要修改；
（12）較長時間未出現在講評中的活動內容和幼兒。
（五）指導幼兒制定并遵守活動規則
1.在活動前提出規則
2.在自然活動中形成規則
3.在解決問題中建立規則
幼兒園區域活動方案通用2
一、情況分析：
本學期本年級共有幼兒50名，由于幼兒年齡較小，幼兒剛入園，同伴之間的交流較少，語言交往能力，自制能力較差，動手能力薄弱，手指不靈活，思維比較局限。針對這些情況，我們分別設置了以下的區域：語言區、美術區、手工區、娃娃家、建構區，為幼兒更好的成長提供良好的空間。
二、區域活動的總目標
（1）創設一個幼兒喜歡的、自由的、開放的環境。
（2）引導幼兒自主地進行活動。
（3）培養幼兒積極主動、活潑開朗的個性。
（4）促使幼兒樂意和他人交往，學習互助、合作和分享。
三、各區域活動分目標
語言區：提供給幼兒識字、識物的卡片和故事書籍、繪本。
目標：
（1）激發幼兒認識漢字及生活事物的。興趣。
（2）喜歡安靜的閱讀各種故事書籍和繪本、
（3）會看到事物圖片說出它的名稱。
美術區：提供幼兒蠟筆、繪畫紙、報紙、掛歷紙、各種廢舊紙質材料。
目標：
（1）激發幼兒對美術活動的興趣。
（2）學會美術活動的一些技能。
（3）能主動的進行美術活動，發揮幼兒的想象力和創造力。
手工區：提供幼兒各種橡皮泥和塑泥工具。
目標：
（1）激發幼兒對泥工活動的興趣。
（2）學會泥工活動的一些技巧和技能。
（3）能有興趣的.進行泥工活動，表達自己的意愿。
娃娃家：提供幼兒娃娃、小家具、小炊具等
目標：
（1）初步了解、學習、觀察生活。
（2）培養幼兒合作能力和語言交往能力。
（3）體驗爸爸、媽媽對娃娃親切關懷的感情，發揮創造力、增強獨立
建構區：各類拼接、拼搭玩具。
目標：
（1）初步了解各類拼接、拼搭玩具的特點及玩法，自己動手發揮想象力玩拼接、拼搭玩具。
（2）在游戲中與同伴和睦相處，不掙搶玩具。
四、區域活動的調整
我們將會根據幼兒的身心發展特點不斷的調整游戲區域，撤出和添加，將區域游戲中的玩具進行跟新、補充、創新。還會在以后的游戲過程中認真觀察幼兒的游戲情況，做好相關記錄，并且根據記錄進行分析研究，從而對區域活動有更好的設計。
幼兒園區域活動方案通用3
教學目標：
1、在理解5以內序數的基礎上，根據門牌號碼找到相應的房間。
2、在活動中體驗幫助小動物搬新房的快樂
知識準備：
1、幼兒分別對橫的、縱的兩方面的序數已有了解。
2、有少數幼兒在區域游戲中玩過此類游戲，有一定的經驗積累。
材料準備：
1、教師示范用不同的房子（有五間房子的平房一座，高五層、每層只有一個房間的高樓一座，高三層、每層有兩間房子的高樓一座）；小猴、小羊、小雞、小豬、小兔的圖片各一張。
2、幼兒操作用樓房每人一份（根據不同層次的幼兒提供不同層次的材料：分別為每層有兩個房間的二層、三層、四層、五層、六層的樓房及每層有三個房間的三層、四層的樓房若干，能力不同則提供給不同的材料。這樣，在橫的、總的兩方面都拉開了距離，滿足了不同幼兒的發展，使不同幼兒在體驗成功快樂的基礎上經驗都得到一定的提升）；身上寫有門牌號碼的小動物若干。
3、皺紙做的用于慶祝的彩帶；錄有《喜洋洋》音樂的磁帶。
教學過程：
一、情景導入很多小動物們都圍在小猴身邊，他們在說什么呀？——原來小猴告訴大家：“今天我去城里玩了，發現那里的人們住的都是高高的樓房，又寬敞又亮堂，我們也來蓋樓房吧！”“好呀，好呀！”小動物們都歡呼起來。
二、鞏固經驗
1、小動物們說干就干，不多久就蓋出了一座新房子（出示有五間房子的平房）
（1）請幼兒幫某個小動物搬進第一座房子
（2）小兔問什么要住在這里？（此處要鞏固的經驗是：從左往右數房間，依次是：第一間，第二間——以鞏固幼兒在橫的方面的序數經驗）
2、小兔覺得新房子雖然很寬敞，可并不能看到遠處的'風景，于是小動物們商量了一下，又蓋起了第二座房子，看，第二座房子蓋起來了，好高呀！（出示高五層，美層只有一個房間的高樓）
（1）請幼兒幫某個小動物們搬進第二座房子。
（2）小豬為什么住這里？——原來數高樓是從下往上數，第一層，第二層——（此處要鞏固的經驗是：從下往上來數樓層，依次是：第一層，第二層——以鞏固幼兒在縱的方面序數的經驗）
三、幼兒討論——小豬覺得這棟樓房的雖然很高，可是每一層就一家，找好朋友一起玩還要上上下下，真不方便。于是小動物們又商量著要蓋第三座房子。
1、你們猜小動物們蓋的第三座房子會是怎樣的？（引導幼兒說出每層有兩個或三個房間）
2、哇！果然和你們說的一樣，小動物們這次蓋的樓房每層都有兩個房間。（出示高三層，每層有兩個房間的樓房）小猴子看到這樣的樓房真想立刻住進去，誰來幫小猴搬新房？（請能力一般和能力較強的幼兒分別上來幫忙）
（1）小猴若住錯了，這樣討論：小猴住得對不對，為什么？
（2）小猴若住對了，這樣討論：你為什么請小猴住這里？（請幫忙的幼兒自己來回答）——此處幼兒可能會有兩種不同的意見，有的幼兒會認為小猴住對了，有的幼兒則認為小猴住錯了，老師要請兩種意見的幼兒分別說出理由。在此處教師要挖深挖透。——教師小結：原來門牌號碼的第一個數字表示第幾層，第三個數字表示第幾間。
（3）說出一個門牌號碼請幼兒來找出房間：例：教師說出302，請能力一般的幼兒來找出相應的房間1）他找得對不對，為什么？——教師在此處可重新小結：門牌號碼的第一個數字表示第幾層，第二個數字表示第幾個房間。找房間時我們先找到第幾層，然后再找到第幾個房間。
四、教師提出要求，幼兒嘗試操作（看到小猴子住進了新樓房，大家可羨慕了，都想快快住進新樓房，看看遠處美麗的風景）——請按小動物身上的門牌號碼幫他們住進新樓房（1）提醒幼兒操作步驟：
（1）門牌號碼的第一個數字表示第幾層，第二個數字表示第幾個房間。
（2）先找到樓層，再來找房間。
（3）按小動物身上的門牌號碼來找房間，每個房間都只住一只小動物。
五、教師講評
1、住對的
（1）你的小兔身上的門牌號碼是多少？
（2）應該住那個房間？
（3）你怎樣找到這個房間？
2、住錯的
（1）小豬住得對不對？為什么？
（2）201在哪里？
（3）請幫小豬住到201。
六、體驗幫助小動物的快樂小動物們都搬進了新樓房，很開心，來我們一起表示慶祝！
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