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《難忘的一天》教學反思15篇

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編收集整理的《難忘的一天》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《難忘的一天》教學反思15篇

　　《難忘的一天》教學反思篇1

　　《難忘的一天》描寫了我為國家領導人做計算機表演的事，通過文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學生來說，略顯深奧。理解起來有很大難度。在教學中，我用以下方法進行教學，收到了很好的教學效果。

　　首先，我讓學生針對課題質疑。板書課題后，我讓學生齊讀課題：難忘的一天。之后我問，除了難忘的一天之外，還可以有什么樣的一天？學生的思維一下子被打開了，有的說“快樂的一天”“開心的一天”，有的說“難過的一天”“傷心的一天”等，再來讀課題，突出難忘。讀了課題，你有什么問題要問嗎？把學生的問題歸類為：什么事難忘？這一天為什么難忘？學生初讀完課文之后，讓學生歸納，什么事讓作者難忘？（這一天，我為鄧小平爺爺做電子計算機表演。）

　　接著，圍繞這兩個問題，我又抓住文中“我”的心情變化來教學。文中我的心情由緊張到平靜再到興奮變化。我抓住帶有心情變化的句子，聯系課文中鄧小平的表情、動作等的描寫來體會我當時的那種復雜的.心情。在教學第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停？”前，我給學生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，我會想些什么呢？”學生紛紛說：“鄧爺爺會很嚴肅嗎？”“鄧爺爺會對我說些什么話呢?””鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學生的朗讀積淀情感。所以這一段的教學學生學得比較輕松。

　　在教學第三段時，我抓住“和藹”這個詞，讓學生聯想到平時爺爺奶奶對自己的情景。學生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的心情一下子平靜了下來。

　　抓住心情變化來教學，鄧小平和藹可親和樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深入學生的心里，突破了本課的教學難點。

　　文章最后一段是描寫天氣的句子：“天仿佛格外藍，陽光豐富更加燦爛。”為什么作者這樣寫？襯托人物心情。什么時候可以用這種寫法？學生回答：“考好的時候，可以用小鳥仿佛在唱歌襯托心情。”是啊，在高興時，傷心時，都可以用上天氣描寫來襯托人物的心情，你寫作文的時候也可以用一用這種寫法。

　　《難忘的一天》教學反思篇2

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。在教學過程中，我讓學生自由讀課文，找出文中描寫“我”心情的句子，剛開始還有些擔心學生找不出來，但大多數學生很快就把這幾個句子找到了。在接下來的引導學生體會這幾個句子的時候，我有意識地引導學生抓住句中的重點詞來體會“我”當時那種復雜的心情。從既緊張又激動，引導學生體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？最后的興奮地走在回家的路上，引導學生理解為什么興奮？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的.心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　雖然自己感覺文中的重點難點都講到了，可總覺得學生沒有真正領悟到了。

　　《難忘的一天》教學反思篇3

　　宋代的朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑。”他告訴我們學習過程實際上是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程。教師應具有依據教材和同學實際設計課堂提問和在課堂中有效地實施提問的能力。設問它能啟發同學思維，發展同學的智力；激發同學的興趣，引發同學的注意；反饋課堂教學信息，調控課堂教學過程；給同學提供參與機會，發展同學的表達能力。這就要求教師在備課時把一切不懂弄懂，不知弄知，同時設計好關鍵問題和主要問題。

　　我在教學《難忘的一天》這課時，提了個問題：“小作者和鄧小平爺爺見面，一開始心怦怦地跳個不停，為什么后來一下子就平靜了下來？”同學馬上說：“因為鄧爺爺高興地點點頭，還和我握手。”這時小朋友已經明白鄧小平爺爺讓小作者覺得很親切，但是如何讓同學充沛地理解課文中的描寫呢？我就讓同學帶著問題（還有哪些地方寫出鄧爺爺很親切？請你讀讀第三自然段找出來。）再讀第三自然段。讀完以后就有同學找到“慈祥的微笑”一詞，但是立即有人提出異議：“慈祥是什么意思？你怎么認為這個詞就是寫鄧爺爺很親切呢？”同學們對于“慈祥”的意思懵懵懂懂的，于是都把目光投向了我。這時我假如照搬詞典的解釋──和藹安寧，按二年級同學的知識水平，可能都聽不懂，于是我就先告訴他們這個詞是專門用來形容老年人很親切的`，接著我讓同學想想自身的爺爺奶奶，然后告訴他們，鄧爺爺的神情就像你們的爺爺一樣，所以用“慈祥”來形容他，通過與生活的聯系，同學一下子就明白了慈祥的意思。課堂上發生的這個小細節也告訴我，課堂上師生雙方信息交流出現情況，要懂得和時進行靈活處置，特別是要從同學的實際情況動身。

　　《難忘的一天》教學反思篇4

　　靜靜地回想一下，我到底造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落？

　　這是一個真實的故事，深深刺痛了我心靈深處。那是二年前的冬季，快要期末考試了，我千叮萬囑要求學生帶上學習用具，比如三角板、直尺、圓規、量角器等。如果誰因為忘記而影響考試成績，做好下學期被懲罰的準備。

　　但第二天考試，由于我有重要的事情不得不晚些到學校去，當時恰好趕到考試的第一遍鈴聲響，我急急忙忙的趕到考場上去，挨個挨個的檢查學生是否都帶了所要求帶的學習用具。到最后一個考場后，突然發現我班學生有一個未到，也不知道是什么原因。我急忙跑回辦公室，告知班主任，沒想到的事情發生了。

　　她竟然不知道學生到齊了沒有，連撥幾個電話都不通。該怎么辦呢？

　　鈴聲又敲響了，開始考試了。大家都很著急，連忙想辦法。最后問一個和她家挨近的同學的電話號碼，電話終于打通了。但更糟糕的事情發生了。電話那一頭傳來的'是不好的消息：“她家里出了意外，急需立即送往醫院去搶救”。說著電話就掛斷了。

　　到底出了什么事？站在一旁的我心砰砰的跳個不停，到底會出什么事呢？還要送往醫院急救。不一會兒，電話響了，說該生已離開人世，聽到這突如其來的噩耗，我幾乎能聽得見自己的心跳聲在急促的亂跳，整顆心臟無法像往常一樣平靜。更不能讓我平靜的還是我之前的千叮萬囑的話語，我當時確實只關乎到了學生們的學習，只關乎到學生們有沒有帶好學習用具？只關乎到會不會因為沒帶學習用品而影響到整個班級的考試成績？唯一沒有提起的是學生們的個人安危，正因為如此才會釀成大禍嗎？如果我昨天就提醒他們，哪怕是一點點，會不會就不會出這樣的意外了呢？

　　后來聽說了整個事件的緣由，是因為這寒冷的冬季，祖孫二人燒煤取暖，由于睡前沒有把窗戶打開，結果這煤氣悄悄地滲透到他們的身體，因缺氧從而導致窒息。當到醫院后，小女孩已經不行了，只挽救到她的奶奶。

　　一個年紀輕輕的小女孩就這樣離開了人世，一個活生生的人就這樣從這美好的世界里消失，離開疼愛她的家人。生命是如此的不堪一擊，如此的脆弱，難道你沒有一點的憐惜之情嗎？她還是一個小孩子，本該擁有更美好的未來，更精彩的人生，不是嗎？

　　我想，在以后的日子里，我不會只關乎學生們的學習成績，如果連生命都不重要了，還談其他做什么呢？多為學生們想一下，怎樣才能讓每一個學生的心中充滿陽光，讓每一個孩子都在愛的撫慰下快快樂樂健健康康的生活和學習。讓愛灑遍每一個孩子的心靈，呵護他們健康成長，讓陽光灑遍每一個曾被遺忘的角落，讓它不再有遺憾。

　　《難忘的一天》教學反思篇5

　　《難忘的一天》這篇課文相對于二年級的學生來說比較長，內容也不是孩子喜歡的那種童話、故事之類的，原以為孩子會學得沒興趣，沒想到一節課下來，孩子們在課堂中學得很投入，課堂氣氛也很活躍。

　　在教學這一課時，我先讓孩子們解決了課文中的字詞問題，然后讓學生朗讀全文，并提出了一個問題：小作者說的難忘的一天是哪一天？為什么會覺得是難忘的一天？學生在朗讀全文后，回答這個問題就容易多了，其實這樣下來，學生對全文的主要內容就已經掌握了。隨后，我以小作者的心情變化為主線，讓學生找出小作者表演前、表演后的心情，以及為什么小作者的心情會這樣？學生們隨著老師問題的拋出，一個個找到了答案，我感覺學生也有一種成功感，他們的小臉上都顯示出一種成功的喜悅。接著我讓學生抓住課文中的重點詞句朗讀，讓學生也在讀中去體會小作者的'心情變化，我看到孩子們仿佛也如同小作者一樣因馬上要為鄧爺爺表演而緊張，又因鄧爺爺和藹可親的樣子而平靜下來。一個個都讀得很投入，精神也很飽滿，孩子們在讀中理解了課文，感悟了課文。

　　通過這篇課文的教學，我感覺在教學中有時不必面面俱到，而應抓住課文的重點詞句，引導學生在讀中悟，悟中讀。

　　《難忘的一天》教學反思篇6

　　上課很長時間感覺到自己似乎很難調動學生的積極性，而且也很難融入到課堂當中，對于我近一個多月的教學，我上的最好、令我最滿意的一顆是《難忘的一天》。在備課時，我感覺這篇文章較長，生字較多，課文的對話也較少，對于學生來說，準是一篇比較難啃的課文，也很難調動他們的學習熱情，所以在設計這篇課文過程中我感到很困難。

　　上課時問題的'出現如我的料想，這篇文章太長，生字、生詞梳通課文就用去了一個半課時，但慶幸的是學生終于讀通了課文，生字也都熟悉了。在整篇課文的品讀之前，我引導學生概括課文的內容，可能是學生讀課文的次數較多，他們對課文比較熟悉，當我問他們作者沒表演前心情是怎樣的？他們回答：“緊張、激動”“表演過程當中呢？”“平靜”“表演完之后呢？”“興奮”學生的回答可謂是相當準確，在此過程當中，提問第一個問題時我把手放在胸前，右手按住胸，示意平靜，第二個問題時右手在左手的上方不停地動，第三個問題的時候再從高處放下，同時伴隨著表情的變化，學生對我的身勢語可謂是徹底領會了。

　　在品讀課文的過程中，在學生回答問題時，我將沒個問題的設置放到他們在課本中能找到的地方，激發學生的發現欲，每當有學生的答案呼之欲出又打坷兒時，我都江堰市用著急的語言和身勢語去激發他，也激發其它學生的發言欲望。在這堂課上，每位學生都非常積極，就連平時都不怎么愿意回答問題的學生也行動了起來。整堂課學生的積極性空前地高，與此同時我也發現自己其實也很投入，不論是我的語調變化、身勢語還是表情變化都是一種自然地流露。教學過程要求教師要投入，這種感情的投入應當是不帶有任何的虛假、任何地表演成分，那是一種從心底里最自然的展現。要想上好課，讓學生緊隨你，那么我們自己確實必須是真實的。

　　《難忘的一天》教學反思篇7

　　在《難忘的一天》中，我們又見到了敬愛的鄧爺爺，他還是那么親切，還是那樣話語簡介而且目光深邃。他用發自內心的笑容和兩次緊緊的握手，表達了對下一代的關心，對祖國未來的展望。“計算機的普及要從娃娃抓起”，這句話的分量和他超前的眼光，我們今天深深地體會到了。

　　在進行這一課的教學準備中，我的設計理念是：創設寬松愉悅、民主平等的對話氛圍，引導學生進行積極的情感體驗，關注學生的內心感受，激發學生對偉人的崇敬之情。讓朗讀成為學生學習和探究的重要手段，使學生在自讀自悟的過程中，在和諧互動的情境中，自主學習，主動交流，進而認識生字，理解文本，體悟情感，產生共鳴。因而，我在教學開始讓學生回憶鄧爺爺在天壇公園植樹的情景，從學生已有的生活經驗入手，實現新舊知識的.自然連接，有利于誘發學生的情感，使學生對鄧小平爺爺有一種親切之感，能夠產生親近文本的欲望。在認識生字的過程中，我設計了這樣一個環節“你能給這些生字再找一些朋友嗎？”多次重復要認識的生字，以便于學生記憶。在自讀課文之前，我為學生提出了目標：不加字，不漏字，不回讀，不讀錯字音，不讀破句子。在檢查讀文的時候，我采用指名讀，開火車讀，以及展示讀的方式，讓學生匯報讀書情況，這樣做的目的是喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書，觸摸文本的機會，使文本能夠開口講話，讓學生都能正確、連貫地朗讀課文，切實培養學生地認讀能力。由于前面時間花費較多，以至于指導書寫有些倉促，我應該騰出一定的時間放手讓學生通過自己的觀察與實踐發現字形的特點和書寫的規律，提高識字和寫字的效率。

　　《難忘的一天》教學反思篇8

　　9月23日，我在教研組內上了《難忘的一天》的公開課。這篇課文記敘了1984年2月16日，小作者為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事，文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了小作者對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　課堂上，我首先讓學生談談自己知道的有關鄧爺爺的事，從而引出了課題《難忘的一天》。接著，提出問題：難忘的一天是哪一天？這一天的什么事讓他難忘？讓學生自由讀課文，學習生字詞，思考回答以上兩個問題。解決了生字詞，回答了問題后，引導學生找出描寫作者心理活動的句子。體會為什么緊張？又為什么激動？到心情平靜下來，引導學生體會我的心情為什么一下子會平靜下來？通過體會“我”心情的變化，鄧爺爺的慈祥、和藹可親的樣子漸漸地走進了孩子們的心里；從“計算機的普及要從娃娃抓起”，鄧爺爺的`遠見卓識也深深的刻在了孩子們的心中。

　　這篇課文的教學，使我想到語文教學：

　　一、要有一條線。這條線可以是課文的行文主線，也可以是師生的教學線索。本文作者是按“表演前—表演時——表演后”的順序寫的。我在教學中，就按照這樣的順序組織教學，相得有條有理。

　　二、要教學的切入點。利用描寫“我”心情的句子來學習這篇課文，使教學重難點得到了突出，學生學起來也感到很輕松。想想自己在平時的課堂教學中，一旦碰到稍長點的文章，就得花費三到四課時才能完成教學任務，一點一點的學，表面上是感覺文中的重點難點都講到了，可實際上學生從中真正領悟到了多少卻不得而知。我深深的感到任何一篇課文，即使是再長的課文，只要找準突破口，找準立足點，就能最大的程度的優化課堂教學。

　　三、要讓學生品讀。從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。從學生角度來說，二年級了，應該具備一些基本的理解詞句、圈圈劃劃的能力。把重點放在詞句的品讀。把圈圈劃劃能力的培養與課文的理解、朗讀相結合。抓住重點詞句反復進行品讀，讓學生帶進課文描寫的情景中去。

　　本課不足：學生朗讀的增量不明顯，朗讀語氣過于平淡，有待以后教學的進一步改進。

　　《難忘的一天》教學反思篇9

　　本以為已經很了解本班的學生們，今天上完《難忘的一天》后，我發現我錯了。引入時我提了一個簡單得不能再簡單的問題：“每個人都有難忘的日子，你最難忘的一天是哪一天，為什么難忘？”想象中肯定是小手爭先恐后地舉起來，一個個躍躍欲試搶著發言，可是教室一片沉寂。為了打破僵局，我只好在一旁遞點子：“你的生日呀、節假日、高興的、難過的日子等都可以說說。”終于有幾只猶豫的小手舉了起來。聽過幾個孩子的發言，其他孩子仿佛若有所獲。想想，大人們要說難忘的日子可多了，在腦海里隨便都能搜出好幾個，可是七、八歲的`孩子，有多少人生經歷呢？而且農村的孩子又有多少機會接觸令人驚奇的、新鮮的事物呢？能像課文里見到國家領導人的人又有多少呢？低年級的語文教學一直注重識字、寫字。每天上課，絕大部分時間都是“認、認、認；寫、寫、寫”很少分析文意，理解詞語。本課有許多描寫人物心情和表情的詞語，我懷著試一試的心理讓他們邊讀邊勾出表示心情和表情的詞。一會兒，紛紛舉起手來，聽了發言我才發現，他們對這種詞語相當熟悉，因為經常能在周圍人以及自己身上出現類似的現象。我順勢又進一步：“它們常用在哪些人身上？”一生說：“‘慈祥’用在老人身上。”一生補充：“‘和藹可親’一般也用在老人身上，‘微笑’所有人都可以用。”本以為高深難測的問題想不到就這樣迎刃而解了。

　　結尾小作者說：“我忘不了這一天，也忘不了自己肩上擔負的責任。”學生們不明白“肩上的責任”是什么。有的說要努力學習；有的說學習知識、學習本領的目的是將來找到好工作……他們的答案很現實，很貼近生活。雖然與小作者樹立遠大志向，將來報效祖國的想法有一定差距，但也并不矛盾。接下來，我會利用國慶節，以及第三單元，以愛國主義教育為主題的課文教學引領他們“志存高遠”“胸懷天下”的志向。相信到時再來談談“肩上擔負的責任”他們會有不一樣的認識。

　　《難忘的一天》教學反思篇10

　　在“成長的足跡”這個單元的第二個板塊里，內容是要求學生寫“難忘難忘小學生活”，由于涉及面廣，且本屆學生語文知識水平較差，我決定再把它分成了兩個小板塊，一個是“寫人篇”一個是“敘事篇”。這節課是“敘事篇”。

　　課堂的引入是當的，課前幻燈片放學生六年來成長的照片，引起學生對小學生活的回憶，激發他們難忘的情感。學生們七嘴八舌議論著照片中的故事，興趣甚濃。為下一步的“說”作好了充分的準備。不過，雖然學生在交流的過程中熱情洋溢，可一旦個別匯報時，就變得啞口無言了，我覺得這種情況除了學生的囗頭表達水平有限外，更重要的是平時教師沒有注意培養學生大膽發言的能力，同時，在學生講述難忘的事語塞時，我怕時間不夠用，沒有給足夠的耐心去引導學生；有些學生能概括地講出難忘的是什么事及難忘理由，而我卻沒有乘勝追問，如：事情發生的時間、地點、人物的表現及自己的感受等，未能給下一步的寫作好鋪墊。

　　在學生說完后進行的單元名家名作寫作方法回顧時，本人也未能利用得其所。花費了大量的`時間，方法是總結出來了，卻是蜻蜓點水，面面面俱到，想讓學生能學會如何寫開頭，又想讓學生學會如何寫過程，結果學生如走馬觀花，哪一面都學得不到家。現在想來，應該抓好一點進行深入的指導就足夠了。

　　另外，本節課，我采用了分層寫作文草稿這種方法，效果不錯。下層學生選寫開頭或結尾，上層學生寫過程，中層學生自由選擇。使

　　每個學生都有內容可寫，特別是下層學生由于寫開頭或結尾的話，幾句話甚至一句話就可以完成任務，他們也樂于接受，連平時考試只有20多分的龔順海和黃金強同學都很快完成了任務，并且在平臺上展示了，得到了同學們的肯定，增強了他們習作的信心。

　　遺憾的是，在評議作文草稿時，由于課堂時間撐控不好，未能讓各個層次的作文得到評議，學生對自己習作的優缺點認識不足。

　　《難忘的一天》教學反思篇11

　　《難忘的一天》主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演，得到鄧爺爺贊許的事。通過文章中“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了“我”對鄧爺爺的崇敬之情和鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。課文篇幅較長，其中有很多句子對于二年級的學生來說，很是深奧。為國家領導人做計算機表演，小學生沒有這樣的體驗，難以體會到文中“我”的心理變化。為了能讓學生更好地理解課文，課前我布置學生搜集鄧小平爺爺的資料，同時引導學生從文本著手走近偉人。

　　首先，我讓學生針對課題質疑。“什么事難忘？”“這一天為什么難忘？”圍繞這兩個問題，我先講了自己難忘的一天，再讓學生簡單介紹自己難忘的一天，從而理解了課題，理解了這一天是印象深刻的、是有意義的。之后我引導學生抓住文中“我”的心情變化來展開教學，我讓學生在反復讀的基礎上找一找課文中體現小作者心情的句子，并且交流總結：表演前又緊張又激動——表演時緊張的心平靜了下來，沉著操作——表演后興奮。文中“我”的心情由緊張到平靜再到興奮變化，我引導學生抓住帶有心情變化的句子，聯系課文中鄧小平爺爺的表情、動作等描寫來體會“我”當時的那種復雜的心情。

　　在教學第二段時，在理解“我的心為什么會怦怦地跳個不停？”前，我為學生出示了鄧小平的一些資料，并問道：“此時，“我”會想些什么呢？”學生紛紛說：“鄧爺爺會對我說些什么話呢?”“鄧爺爺是個什么樣的人呢？”“我為鄧爺爺做表演會做好嗎？”……等等許多問題。我順勢問到：“你此時的心情怎樣呢？”學生：“緊張、心怦怦地跳……”理解了“我”的心情為什么那么緊張，為學生的朗讀積淀下情感，所以這一段的教學學生學得比較輕松。

　　在教學第三段時，我又抓住“和藹”這個詞，讓學生聯想到平時爺爺奶奶對自己的情感。學生馬上想到，爺爺奶奶對自己很親切，鄧爺爺很和藹，肯定和爺爺奶奶一樣也很親切，對小朋友很好，所以“我”的.心情一下子平靜了下來。

　　總之，抓住心情變化來教學，鄧小平爺爺和藹可親的樣子及“計算機的普及要從娃娃抓起”的遠見卓識深入學生的心里，突破了本課的教學難點。

　　另外，在理解感悟課文的過程中，對于“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”“為什么天仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛？”等問題學生的理解各有其獨到之處，真是出乎我意料。

　　但是，在這節課的教學中，我由于忙著幫助學生理解感悟課文內容，以至于淡化了朗讀，沒有引導學生把自己的體會融入到朗讀中，著實有些遺憾。

　　《難忘的一天》教學反思篇12

　　在我的教學過程中，雖然不曾擁有輝煌，但卻擁有自身的努力和勤勞，擁有學生的尊敬和愛戴。也在漫漫的教學路途中感悟到一個教師是否有良好的師德，要看教師的行為是否有利于學生身心和諧發展。不尊重學生的人格，諷刺、挖苦、歧視學生，對學生進行體罰，腦罰，等于不利于學生身心健康發展的都視為不符和師德要求。向學生亂發脾氣，也是師德修養不高的表現。

　　在我從教數十年生涯中，發生過一件事，對我教育很大。會使我終身難忘的。也作為一個教訓，時常提醒著我。

　　那是20xx年，我剛參加工作的第二年，在我教的班級里有一個學生，她父母都是聾啞人士，她雖然會說話但由于缺少與人溝通的機會所以非常內向，基本不跟同學說話。為此，我也跟她有過幾次溝通但都以失敗告終，她的成績就更不用說了，是絕對與及格無緣的。在一次上課時，我讓學生做書后的課后訓練，我先做了講解。下課了，我把作業收了上來，同學們都寫得很好。我做了批改。當我看到了一本做的很糟的作業本時，我不假思索地用紅色的筆寫了一個很大的“傻”字。當天我就發現，平常她就算上課聽不明白也會坐得好好的，但現在不知干嘛總是低下頭有時還趴在桌子上。

　　課后我就去問她到底是在怎么回事。剛開始怎么問她，她總是低下頭一言不發。就在我想算了吧的時候，發現她手里總拿著什么，仔細一看是本書，不正是那本給我寫了個“傻”字的書嗎？這時我才意識到事情的嚴重性。我不加思索的寫了一個字，給孩子心靈深處留下了極大的創傷，是很難磨滅的.。孩子的心靈受到了打擊。更可怕的是塑造人類靈魂的教師給留下的。我內疚得很，想想她已經夠可憐的了，而我沒有加倍的關心她反而這樣傷害她。我的行為嚴重地違反了一個教師的師德。現在想起來。在那時要是有很多學習這方面知識的機會。無論如何，我也是不會犯這么大的錯誤。解鈴還需系鈴人，我一定要彌補。深刻認識到錯誤后，我主動找孩子，向她承認錯誤，說老師現在很后悔，不應該這樣做。并給她換了一本新書，帶著她補作業重新做完了。又進行了補批。她看到了紅色的大對勾和鮮明的“優”字時，她高興地笑了，用小如蚊吶的聲音對我道謝。我感受到這個孩子是那么的可愛。我很不好意思，也很慚愧。這件事時常在我腦中浮現。我深刻意識到不諷刺挖苦學生、尊重學生的人格是多么的重要。留在學生心中的應該是鼓勵，尊重。因為一點小事，不及時處理，也許就會毀掉一個孩子的一生。

　　在今后的工作中，要不斷積累經驗。揚長避短。更重要的是注重師德學習。嚴格遵循規章制度。讓每一個孩子都能快樂健康地成長。讓每個學生都能享受到表揚和鼓勵。有機會感受成功給他們帶來的喜悅。

　　《難忘的一天》教學反思篇13

　　對于鄧爺爺學生并不陌生，這篇課文的教學內容也比較通俗易懂。在教學過程中注意了發揮學生的主動性，讓學生自己在朗讀的過程中自己發現問題，然后自己解決問題。如果自己解決不了的問題在小組內討論解決，小組再解決不了的提交全班解決。

　　學生的問題還是讓人感到很有價值的。有的.學生對課文中的個別詞語不理解。在大家齊心協力弄懂了這些詞語后，我建議大家往后遇到這種情況，一定要請教字典這位老師。有的學生問道：“為什么要見到鄧爺爺時我又激動又緊張？”有的學生問道“為什么天仿佛格外藍；陽光，仿佛更加燦爛？”當學生一提出這些問題時，我心中一怔，這些孩子提出的問題不正是本篇課文的教學重點和理解的難點嗎？

　　當學生們提出這些問題時，我又把問題拋給了他們，他們就認真的思考，積極的討論，最后看到他們滿意的笑臉后，我對我以前的教學策略產生了懷疑。課堂上，我們該怎樣去以學生的學為主體呢？老是不敢放手的后果是非常可怕的。我們不該把學生的靈性扼殺在我們的課堂之上。

　　《難忘的一天》教學反思篇14

　　教學目標

　　1、認識“計、算”等13個生字。會寫“及、身”等10個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　3、提高對計算機的興趣，能想想自己肩負的責任。

　　教學重難點：

　　1、體會小作者激動、緊張的心情和對鄧爺爺的崇敬之情。

　　2、提高對計算機的興趣。

　　教學時間：

　　教學準備：

　　生字卡、課件、搜集有關鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、談話導入：

　　（一）出示鄧小平同志照片。提問：“你能認出他是誰嗎？”課前老師讓小朋友們搜集了許多關于鄧小平爺爺的圖片、資料和小故事，誰愿意上來和大家分享這份收集的'喜悅呢？（通過展示了解鄧小平爺爺是一個令人尊敬的偉人）。

　　（二）再次談話：如果你來到鄧爺爺的身邊，你的心情會怎樣？（高興、激動、難忘……）

　　（三）課文中有一則小故事，題目叫“難忘的一天”，講的就是一位少先隊員來到鄧爺爺身邊表演計算機，他的心情是不

　　是和我們一樣呢？請同學們打開課本的自由讀讀這個故事。

　　二、初讀感知，認識生字。

　　（一）輕聲讀課文，借助拼音讀準字音。

　　（二）識記字形，鼓勵學生自主識字，交流識字方法。

　　舉例：

　　1、熟字帶生字的方法：十——計目——冒官——館平——怦

　　2、組詞競賽識字：緊——緊張緊急緊要普——普通普及普通話

　　3、造句識字：展覽館——我冒著嚴寒，快步走到工業展覽館。

　　（三）選擇喜歡的一節讀一讀，重點指導讀正確、讀通順。

　　三、指導寫字

　　（一）看書觀察，分析書寫要注意的地方。

　　（二）重點示范“及”、身”。

　　（三）練習寫字。

　　第二課時

　　一、鞏固生字

　　（一）用生字卡片檢查生字。

　　（二）聽寫生字，同桌互相檢查，互相訂正。

　　二、朗讀感悟

　　（一）教師有感情地范讀，邊聽邊體會：老師朗讀中的語氣有什么變化？（緊張——平靜）

　　（二）聯系上下文，重點圍繞下面問題進行理解和感悟。

　　1、“我”為什么一開始比較緊張，后來一下子就平靜下來？

　　（1）“我”為什么一開始比較緊張，自主探索句子，獨立發表意見，教師引導：心怦怦跳——緊張激動——

　　馬上要見到——鄧爺爺是國家領導人——原以為國家領導人是尊嚴的。

　　（2）后來為什么就平靜下來，合作探究，引導：心情平靜——和藹可親——慈祥微笑——高興點頭——緊緊握手。

　　2、文題對照，說說“我”為什么忘不了這一天？

　　抓住“高興地仔細地親切地緊緊地順利地興奮地贊許地沉著地”等詞進行品讀。

　　3、理解句子“天，仿佛格外的藍；陽光，仿佛更加燦爛。”

　　4、朗讀比賽。

　　5、背背自己愿意背的句子和段落。

　　三、練習

　　（一）指導完成課堂作業

　　（二）補充練習：

　　1填寫拼音：高興（）興奮（）背包（）背人（）首都（）都是（）

　　2造句：仔細地—— 高興地——

　　四、實踐活動：把故事講給別人聽。

　　五、拓展活動：回家了解計算機的知識。

　　六、板書

　　難忘的一天

　　緊張 ———————— 平靜

　　高興地仔細地親切地緊緊地順利地興奮地贊許地沉著地

　　教學反思：

　　從這篇教材來說，篇幅比較長，記敘了一件我為鄧小平爺爺表演電子計算機，受到了鼓舞的事情。如果按部

　　就班地往下上，感覺平淡突不出重點。我抓住了兩個大問題：

　　1、為什么我的心情一開始比較緊張，后來就平靜下來？

　　2、為什么說“我”忘不了這一天？

　　《難忘的一天》教學反思篇15

　　在教學這篇課文之前，我先看了一下教材，感覺不知道該怎么來講。我拿起文本反復朗讀，讀著讀著就有了點眉目。

　　這篇課文主要寫了“我”為鄧小平爺爺做電子計算機表演的事。文章通過“我”表演前、表演時、表演后的心情變化及鄧爺爺的神態、動作、語言的描寫，表現了鄧爺爺對少年兒童的關懷與期望。

　　這節課的關鍵就是要讓學生讀懂寫鄧爺爺神態、動作和語言的詞句，體會鄧小平爺爺對少年兒童的關懷與期望。二年級是小學的基礎階段，閱讀教學要以字、詞、句的訓練和朗讀訓練為重點。

　　走進課堂，我首先讓孩子們分三步感知課文：

　　一聽，聽明白，這篇課文講了什么;

　　二讀，讀正確、讀通順、讀流利;

　　三讀，帶著自己的感情讀。“難忘的一天”難忘在哪里呢?這不就是貫穿整篇課文的線索嗎?

　　這不正是一個牽一發而動全身的問題嗎?這不正是教學這篇課文的一個很好的切入點嗎?初讀課文之后，我先讓學生把文中對鄧爺爺神態、動作、語言描寫的句子全部找出來，然后通過反復的朗讀，讓其找出關鍵的詞語。要知道，“理解詞句”和“有感情地朗讀”是相輔相成的。也就是說，正確地理解詞句就能正確地讀出情感，而在讀出句子的感情的同時又加深了對詞句的理解：如：學生學習第三自然段時對“慈祥”、“和藹可親”的理解會有一定的困難，這時我采用了范讀“他帶著慈祥的微笑向我走來。”

　　從我稍慢的語速及臉上微微的笑容等體態語，學生就可以悟出“慈祥”的意思。理解“和藹可親”時，也是如此，“鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地把住我的手。看著鄧爺爺和藹可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。”學生通過上下文的聯系，對一位長者的“和藹可親”的樣子就自然而然地感受到了。

　　于是，在孩子們掃清了閱讀障礙后，我問他們：“小作者為什么稱這一天是難忘的一天呢?難忘表現在哪里?”請同學們再讀課文，找出你認為能夠表現這一天難忘的句子或段落大聲地讀出來。不一會兒，小手紛紛舉了起來。

　　有的說：“因為這一天，我見到了別人難得一見的`鄧爺爺所以難忘。”;有的說：“鄧爺爺是那么地慈祥、那么地和藹，所以令我特別難忘。”;有的說：“我的計算機表演很成功，所以覺得難忘。”;還有的說：“鄧爺爺說的話讓我特別難忘。”

　　有了這些理解，課文朗讀自然是繪聲繪色了，鄧爺爺和藹可親的形象也在孩子們的心里留下了深刻的印象。不過讓孩子們理解“計算機的普及要從娃娃抓起。”這句話，明白自己肩上的重任確實花費了一定的功夫。因為孩子們的家里都有電腦，對電腦的操作也都略懂一二，所以對當時的背景很難理解，我適時對當時的背景作了補充說明。

　　原本不知該如何講解的一篇課文很順利地就講完了，看來教師對文本的理解起到了關鍵的作用。李家棟老師說過：教師自身的文學修養，文化底蘊，對于文本的理解和把握，是影響閱讀教學的一個重要因素。那么我想，教師只有通過反復朗讀，準確的理解和把握文本，并根據自己所教學生的情況制定出課時目標，這樣就不會再有不知該如何教的現象發生了。

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