2017高三歷史教育教學總結
時光荏苒，轉眼20xx年高考已落下帷幕，回顧一年來的高三歷史教學工作，感慨頗多，現總結如下。
一、關于學科復習計劃的制訂與執行問題
學科復習計劃的制訂是學科組長根據市教研室工作安排制定的，是學科組長的事。教學內容與課時搭配好，進度是可以保證的。問題就在于全組老師怎么同步執行。同一課時內容，有的在集體備課的基礎上，擅自做超出考綱的無用的補充，甚至把一些陳芝麻爛谷子拿出來炫耀，學生都認為過時了，老師還在那里沾沾自喜、洋洋自得，老師做了大量的無用功，還拖慢了前進的腳步。同組的人都能按進度按部就班的教學，唯獨他進度跟不上，還自以為只有自己善于拓展和聯系。所以要保證教學嚴格遵循計劃，嚴格按照集體備課研討的內容教學。
二、關于教材重難點的掌握問題
《考綱》上所列的考點都是重難點。所以備課要嚴格遵循考綱。新增加的考點要特別關注。已考過的內容特別是材料題涉及的章節可以少花點時間在近三年內考過的，可以大膽舍棄。今年沒有涉及的單元很可能是下一個年度高考的重點。
現代高考形勢下的高三教學必須深入研究高考，研究考綱，研究教材，研究高考試卷，研究時事信息，教師對高考考過什么，什么還沒考;教什么，什么不用教;練什么，什么不用練;培養學生什么能力，什么能力不用培養都應當一清二楚。教給學生的應當是經典而不是泥沙俱下，練習的應當是精品而不是濫竽題海，這樣教者教得輕松，學者學得愉快，高考目標就會距離我們很近!
光教不研，是盲目的埋頭苦干;既教又研，是理性的巧干實干。高三教學拒絕胸中無數埋頭苦干的老黃牛，渴求胸有成竹昂首奮進的千里馬!
三、知識點的拓展和整合問題
知識點的拓展、聯系是必需的。但要在考點內拓展和聯系，切忌游離于《考試說明》之外。從某個角度去聯系、拓展，不要胡亂聯系。
關于考點整合問題。小專題性質的整合大家都會，是大家玩熟了的，個個都輕車熟路。我這里介紹一些我自己探索出來的方法。
1、人教版歷史中涉及的某些考點，在人教版教材上找不到滿足學生需要的資源，但是在大象版教材上可以直接找到
例如，人教版中考查“資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用”。這個知識點在人教版必修2第三單元《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》的第九、第十課中根本就沒有明確闡釋，連課后“探究學習總結”中都未提及。而教師要想給學生提供一個比較標準的參考答案，光靠見解參差不齊的教輔資料是很難做到的。但是岳麓版必修2第二單元《近代中國資本主義的曲折發展》第九課《資本主義在中國近代歷史發展進程中的地位和作用》一課中特意列出一目進行具體的闡釋，為廣大師生提供了比較科學的歷史結論，給教師適當補充教學提供了極大的方便。可以說岳麓版教材為人教版教材提供了最佳的教學資源。
2、人教版教材上某些沒有歷史定論的問題，可以到大象版、岳麓版教材上得到確鑿的印證
譬如，人教版歷史必修3第23課《美術的輝煌》第二個子目“現實主義美術和印象畫派”中有一幅雕塑插圖《思想者》，插圖旁有一段簡要的注解：“除繪畫外，雕塑和工藝美術等也是美術的重要構成。這尊雕塑作品出自著名雕塑家羅丹之手。” 或許是編者的疏漏，這段簡略的注解沒有指明《思想者》這尊舉世聞名的雕塑的藝術風格。教師和學生看了之后，無法搞清楚《思想者》是屬于現實主義美術呢，還是屬于印象畫派?還因為這幅插圖和這段注解放在印象畫派內容之后，所以很多學生誤以為它屬于印象畫派。那么《思想者》到底應該屬于哪一種美術流派呢?
先看人教版《教師教學用書》上是如何解釋的。人教版歷史必修3《教師教學用書》第324頁“教材內容分析與建議”中建議教師教學時“簡單介紹羅丹的雕塑作品《思想者》，強調指出羅丹并不是印象畫派的代表人物。教材這里講到羅丹只是強調美術并不只是繪畫，還包括雕塑等其它方面，教材由于篇幅所限，只能介紹繪畫。”看來《教師教學用書》也沒有把問題解釋清楚，雖然明確了“羅丹并不是印象畫派的代表人物”，但也存在著兩種可能：一種是“羅丹屬于印象畫派，但不是印象畫派的代表”;另一種是“羅丹不屬于印象畫派，他屬于另一種美術流派”。真是“你不說我還明白，你越說我越糊涂了”!
那么《思想者》的藝術風格到底是什么呢?其實，無需勞心費神地去考證，對于《思想者》藝術風格，大象版歷史必修3給我們提供了明確的答案。該教材《19世紀以來的世界美術》這樣介紹羅丹：“法國雕塑藝術家奧古斯特?羅丹，是西方現代雕塑史上的曠世奇才，他用畢生的經歷和內心的真實思想展現藝術之美。他在困境中不斷創作出新穎、精彩的作品，被認為是19世紀下半期20世紀初最偉大的現實主義雕塑藝術家。作品有《青銅時代》、《思想者》……傳世”。教材還對羅丹的作品進行了簡要的評述：“羅丹的創作，關心人間的疾苦，歌頌人的創造力和尊嚴。他的作品深刻揭示了人類內心的豐富情感。……善于發掘生活中的力與美。”這段話揭示了羅丹的創作注重表現社會現實的特點，與現實主義美術的風格完全一致。由此看來，羅丹屬于現實主義雕塑藝術家，《思想者》屬于現實主義美術流派。
3、借鑒、結合其它版本，重新整合建構歷史教學體系
通常的做法是，將同一模塊內的專題重新整合，或者將同一版本內的不同模塊之間內的專題重新整合。例如，將大象版歷史必修(I)中的第一、三、四、八單元中相關內容進行模塊內整合，側重探討中國政治發展史。或者將人教版必修(I) 中的第六單元《現代中國的政治建設與祖國統一》與必修(II)中的第四單元《中國特色社會主義建設的道路》進行跨模塊整合。這樣重新建構和整合教學體系雖然可以避免重復的操作，節省有限的教學時間，又可將相互聯系的歷史問題集中處理，但是在歷史專題的整體性上還是有所欠缺。
如果能將不同版本的專題相互結合、相互借鑒，取長補短，重新整合建構歷史教學體系，篩選和處理教學材料和信息就顯得更合理。比如，將人教版必修1第五單元《從科學社會主義理論到社會主義制度的建立》與岳麓版必修1第八單元《從科學社會主義理論到社會主義制度的偉大實踐》結合起來，就可以彌補人教版必修1第五單元在專題知識完整性上的不足，讓學生完整清晰地把握1848年馬克思主義誕生，社會主義理論從空想變為科學——1871年巴黎公社革命，開始了建立無產階級政權的偉大嘗試——1917年十月革命勝利，建立了世界上第一個社會主義國家。社會主義終于從理論變為現實——1949年中國終于取得新民主主義革命的偉大勝利和1956年社會主義制度在中國的建立，世界社會主義的又一次重大勝利這條線索。
再如，將人教版必修1第七單元《現代中國的對外關系》和第八單元《當今世界政治格局的多樣化趨勢》結合成岳麓版必修1第七單元《復雜多樣的當代世界》，那就更簡便，更有利于學生從整體上把握該專題了。
四、關于考綱的研讀
研讀考綱對于我們在座的每一位不是個問題。我認為關鍵在于研讀近三年的高考試卷。洞悉高考究竟是怎么考的，你才能知道怎么教，才能知道怎樣去原創或者挑選試題來訓練學生。我認為教師主要通過高考卷來把握高考的脈搏和考試的走向。
五、我把復習資料的選用和使用和導學案的編制與使用這兩個問題放在一塊講
復習資料在市場上魚龍混雜，試題大同小異，有些還超綱或者考點缺失，所以復習資料的使用是個問題。從經驗來看，復習資料的選用《5模3擬》或《3+2》比較好，上面都是專家精心組合的高考題和模擬題，質量上乘。讓學生人手一冊，每節課都使用上面的練習，對提高學生解題能力效果會很好。
導學案我認為對高三復習不適合，我反對編制。因為教師責任心參差不齊，基礎知識整合不到位，選題與高考要求不對稱，有的編寫的教案根本就不能用。但是可以整合一個簡單教案，結構包括考點說明、知識梳理、重點拓展等，練習題就用《5模3擬》或《3+2》即可。
要學會原創歷史題。有人說不會命題的老師不是一個合格的老師。因為命制一道題，既要熟悉教材重難點，又要熟悉考綱要求，還要知道學生基礎知識的易錯點、能力的欠缺之處。所以對老師教學層次要求很高。我們期待歷史組有更多的人能夠達到這個層次。
六、關于課堂教學績效的提升問題
如何提高課堂績效?這是一個很難統一認識的課題。我認為關鍵在貫徹和落實校長的“精細實”。每節課要精講少講，要給學生時間吸收鞏固基礎知識，要給學生時間練習老師精心挑選的練習題，使歷史教學落實到實處，自然就會產生績效。
對于周末練習。我設想能否取消練習代之以老師引導學生看書。因為我們每一節課都有練習了，周末不必再做;還有題目做的再多，頂多是培養了學生解題應試能力，無法讓學生熟悉鞏固課本基礎知識。
最后，三輪復習更要舍得把20天左右的時間還給學生回歸課本、溫故舊知。不要把寶貴的時間浪費在大量的信息題上。因為高考題全是緊扣教材的原創題。學生不熟悉課本，能力再高也沒有用武之地。
以上所言皆為個人多年膚淺感受，肯定有諸多不妥之處，經驗不完全是寶貴的。懇請各位同仁批評諒解。
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