英語閱讀課的交際型作業的內容
摘 要：語言是用來交際和反映思想的。傳統的英語閱讀課作業并不能夠很好的將英語技能聯系起來，也沒有將語言的交際功能最大化。學生的拓展性技能需要與英語教與學的交際法緊密結合。交際既是重要的語言功能，也是語言教學的目的。本文提出了一系列英語閱讀課后可以使用的交際型作業。為了學生更好的理解閱讀材料并將其轉化為內在并運用到各種交際中去，英語閱讀課的交際型作業將會成為必要的選擇。
關鍵詞：交際;課后作業;英語閱讀課
在英語交際技能中，閱讀與聽力組成接受性技能，口語和寫作構成創造性技能。現行的英語課程設置中經常會看到專門訓練某種技能的課程。很多大學都把這些課程當作核心課程來對待。在課程們教師們都在嘗試各種新方法去提高學生對英語的閱讀興趣，經過努力也提升了學生們對英語的興趣，但是還是以傳統的“背”和“讀”來作為課后閱讀作業的傾向中心。
偉大的語言學家喬姆斯基在1986年提出語言是用來交際和反映思想的。語言的信息處理包括視覺和聽覺輸入處理，短期記憶處理，長期記憶形成等。為了能夠使學生更好得理解閱讀材料，將其轉化為深層思考，并在不同的交際場合使用到所學的知識，交際型作業成了英語閱讀課的一個必然選擇。
一、閱讀理解和交際過程
根據Nuttall （2002），閱讀具有三層含義，閱讀第一層面的含義是閱讀最表面的含義。如果英語學習者不知道閱讀材料中詞匯的含義，閱讀是不會成功的。第二層含義稍深一層，反映了閱讀的一些功能比如怎樣表達，說話和發音。Nuttall （2002）指出，盡管讀者能夠掌握這一層面，實現與閱讀相關的長期記憶或永久記憶依舊有很大的困難。 Nuttall （2002）在解釋第三層含義時強調了閱讀的一些深層功能如：理解、回應和signifying。總的來說，閱讀是這樣一個過程：接收視覺或觸覺（相對于盲人而言）信息，內部處理信息或在理解的基礎上signifying the reading，然后對閱讀做出反應。一個相比較而言更成功的閱讀過程可以如下圖所示：
圖 1
猜想指的是作者通過文字傳遞和反映出來的意圖。如圖1所示，不論閱讀材料是何種體裁和題材的文字，作者都會通過文字使讀者產生一定的猜想。讀者甲在他詮釋的基礎上從文字中得出意思甲，這是他基于閱讀材料得到的理解甲。讀者乙也是同樣。這就是為什么不同的讀者間會在讀同一篇閱讀材料時產生不同的理解。然而，不論是讀者甲或是讀者乙，從文字中得到的意思起初都只是短期記憶，意思甲和意思乙如不經進一步處理將會在記憶中隱藏，然后消失。
如圖所示，讀者在閱讀過程中的作用非常關鍵。讀者不是被動的角色，而是一個交際者，一個將表面信息內化后與作者或是其他讀者進行溝通的交際者。交際本身就是傳遞信息的過程，在這個過程中，作者的意圖經過不同詮釋轉化成讀者的種種理解。在交際過程中，讀者不斷的強化合理的理解，糾正不當的理解，對讀過的內容印象加深，并且能夠創造出一些基于閱讀的新想法。為了使英語閱讀學習更加有效，交際成了必然過程。對英語閱讀課程的教師來說，交際型的課后作業能夠成為閱讀課的一個理想的補充和加強。
二、英語閱讀課后交際作業類型
教師可以在要求學生完成交際型作業時采用不同的類型。也就是說學生可以使用不同的交際手法來完成作業。交際本身存在不同類型，比如，直接交際和間接交際。通常直接交際指的是人與人之間的面對面交際。在直接交際這一類型中，交際者所有的感官的直接使用率是最高的。同時，如果需要，交際者可以直接觀察和監督彼此的行為。間接交際通常指的是通過一定的媒介進行交際，比如通過電話、信件、郵件、網絡等。鑒于不同的交際類型、英語閱讀課堂現狀和提高閱讀技能水平的需要，以下是一些英語閱讀課可以使用和借鑒的課后作業類型。這些類型需要教師和學生共同的實踐、評估和測試。在選擇相關閱讀材料時，教師應當選取難度適宜的材料，詞匯量應當符合學生的實際情況或略高于學生的實際水平。在解釋作業要求的時候，教師要為學生提供詳細的說明，比如教師為什么會選擇某個閱讀材料，教師要求學生完成的具體步驟有哪些，在那些方面學生需要注意，或教師將怎樣評定學生作業的完成情況等。教師也需要進一步解釋有哪些交際類型是在學生完成作業中可以使用的，比如交際型讀書報告、決策分析、情景重現、電子郵件或網絡論壇等。當然交際作業的類型不限于此，但這里只介紹一些對大多數學生來說較易實現的類型。
1.讀書報告
教師可以在要求學生完成交際型作業時采用不同的類型。也就是說學生可以使用不同的交際手法來完成作業。鑒于不同的交際類型、英語閱讀課堂現狀和提高閱讀技能水平的需要，以下是一些英語閱讀課可以使用和借鑒的課后作業類型。這些類型需要教師和學生共同的實踐、評估和測試。在選擇相關閱讀材料時，教師應當選取難度適宜的材料，詞匯量應當符合學生的實際情況或略高于學生的實際水平。在解釋作業要求的時候，教師要為學生提供詳細的說明，比如教師為什么會選擇某個閱讀材料，教師要求學生完成的具體步驟有哪些，在那些方面學生需要注意，或教師將怎樣評定學生作業的完成情況等。教師也需要進一步解釋有哪些交際類型是在學生完成作業中可以使用的，比如交際型讀書報告、決策分析、情景重現、電子郵件或網絡論壇等。當然交際作業的類型不限于此，但這里只介紹一些對大多數學生來說較易實現的類型。
2.讀書報告
多數情況下，讀書報告可以在完成篇幅較長的文章、書籍或小說時使用。拿小說為例，教師選取一部符合學生難易程度、長度適宜的小說。教師必須解釋為什么要選擇這部小說讓學生閱讀。通常閱讀材料應當與閱讀課上的內容有相似相同之處或有可比較之處。然后教師需要告知學生怎樣以小組的形式來完成，學生可以自己選擇小組成員，也可以通過教師的直接分配來分組，教師分配時需要根據對學生的了解來進行。如果有的學生沒有在任何一組，教師應當在進一步解釋說明前安排好這樣的學生。此后，每組將得到一張讀書報告單，如圖2所示： 圖2之展示了讀書報告中的一種。教師或學生可以根據需要在讀書報告中增加有助于閱讀的各方面內容。在閱讀過程中，學生需要分不同階段討論小說的各部分內容，并且在討論中慢慢消除誤解，改正錯誤的信息。讀書報告完成的最后一個階段是口頭報告，教師可以在每組學生進行完口頭的'讀書報告后將紙質的報告收齊，并根據每組的紙質報告和口頭報告情況進行評估打分，但是評分標準需要在起初布置讀書報告時就與學生解釋清楚。
3.決策分析
對于一些具有爭議話題或主題的書籍和文章，決策分析任務可以成為交際型課后作業的理想的選擇。在這種類型的作業中，教師可以鼓勵學生在閱讀的基礎上總結并勸服他人同意自己所持有的觀點。比如，每兩個學生一組，拿到同一篇具有爭議話題或主題的文章。一位同學負責在閱讀中找出所有作者的觀點和理由，而另一位同學負責找出所有讀者可能不會贊同的觀點和理由。然后如圖3所示，這兩個同學會拿到一張決策分析表，在討論后將所有正反觀點和理由填寫到相應的位置。對于表格中的最后一項，兩人需要去圖書館或上網搜索更多的信息來支持他們的觀點。
對于有爭議性的文章，決策分析這一類型的交際型作業能夠有效地使學生從不同角度來分析問題并分享不同的看法。同時，這一類型的作業能夠提高學生的批判性思維能力和審視分析問題的能力，還可以將原有的話題進行擴展以促進學生的決策分析能力。因此，教師可以要求學生在完成各自的任務后要進行信息交換，使相似的信息能夠在交際中得到加強，不同的信息能夠刺激學生更多更深的思考。如果課程安排允許，教師可以將所有同意作者觀點和反對其觀點的學生分成兩個大組進行辯論，以此使學生看到問題更多的方面。最后，教師可以根據學生的紙質成果和口頭報告進行評估。
4.情景重現
另一個閱讀課可以使用的較典型的課后交際性作業情景重現，也就是通過重述或角色扮演等對閱讀材料進行重現。這一類型可以用在敘述體裁或描述類的文章，比如故事或操作說明。學生可以從閱讀中選擇不同角色然后進行角色扮演。學生要完成閱讀材料的閱讀過程，然后小組討論故事的情節或操作說明的步驟等，之后分配各組員的角色或任務。教師可以根據學生的閱讀能力讓學生在閱讀的基礎上進行拓展，鍛煉他們的創造力和想象力，比如故事今后可能會怎樣發展，用現實生活中的場景來展示故事等。在準備階段，學生需要和組員就故事和角色進行交流，也需要討論角色由誰來扮演，怎樣演等等。
除了角色扮演外，復述故事或過程也可以作為一個選擇。在這里的復述不是單純的總結并簡單描述故事，而是像角色扮演一樣需要幾個同學組成小組來共同完成。拿一篇咖啡機運作過程的文章為例，每個組員可以負責一個運作階段，或者每個組員負責一個運作過程中的元素如咖啡豆、咖啡機、水、牛奶、糖等等。這樣，咖啡機的運作過程會變成一個擬人的過程，變得生動有趣，對加強學生的興趣和記憶都有益處。在準備復述的過程中，學生需要通過不斷交際來確保各部分階段性運作程序或元素之間的連貫性和協調性，查漏補缺。教師可以通過學生復述的形式、內容、語言的使用、組員間的協調合作等方面來評估學生的表現。
5.網絡論壇
為了充分有效地利用信息時代的高科技，網絡論壇可以成為英語閱讀課交際型作業的另一個選擇。在一篇閱讀后，教師可以要求學生通過網絡來分享他們想法和見解。比如，教師可以使用現有的一些網站如新浪、QQ空間、微信朋友圈等建立一個閱讀課的博客或空間，將需要學生課后完成的閱讀放在空間里，學生在完成閱讀后將自己的所思所想以評論方式發表在文章后面。教師可以設定具體的要求，比如：教師可以要求學生至少發表一個短評，但是同時也要評論五條其他同學的評論。這種課后作業的方式會為學生提供足夠的時間來對閱讀材料進行思考和交流。同時，教師可以根據學生的評論來大體評估學生對閱讀材料的理解和反應， 教師也可以以評語的方式和學生進行課后的互動。
三、結論
英語學習技能中的任何一項技能都不能與其它的技能想分割。上述的英語閱讀交際型課后作業將閱讀與聽力、口語和寫作有效地結合到一起，為學生提供了擴大英語學習視野的機會，也從不同的角度引發學生的英語學習動機，提高英語學習的興趣。交際型讀書報告、決策分析、情景重現、電子郵件或網絡論壇只是本文列舉的幾種方法，教師可以因材施教，采用更多更適合的方法和交際作業類型，檢測其合理性和適用性。實施期間若出現問題，教師和學生可以共同努力，協作配合解決問題，以達到更高的學習和教學質量。
參考文獻：
[2] Chomsky， N. Knowledge of Language： Its Nature， Origin， and Use. [M] New York： Praeger Publisher， 1986.
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