英語閱讀與發散思維的關系
我喜歡發散思維，體會到其中的妙處和樂趣。其實，所謂發散思維就是指對同一問題進行多方面思考，通過聯想、比較、歸納，最大限度地開發腦智力的一種思維方式。這種思維具有聯想的自由性和廣闊性，能使孩子新舊知識融會貫通，激起其強烈的求知欲。
因此，在平日的英語教育教學中，無論是新授或復習，我都有意識地將這種樂趣及方法帶給孩子們：
關于詞匯教學——
利用一詞多義，同義詞，反義詞，同音詞，前后綴構詞，詞組，短語等為發散軌跡，長期訓練，形成習慣。新授時，可以用此方法以舊帶新，化難為易，孩子接受起來水到渠成，比如新學too，就可以由此教同義詞：also , either，確定其義都是“也”，但還不能完，捎帶講一下區別：前兩者都用于肯定陳述句中，第三個用于否定句的末尾，不要忘了詞前用逗號I am not a Japanese, either.而too also也小有區別，舉例說明前者用于句末，后者用于句中，“一義兩句”She studies English hard, too. She also studies English hard. 而到高年級，一些構詞法順便教給孩子，更會利于長遠學習，如dislike不喜歡，其前綴dis~就是具有否定意義的關鍵點，講解后，以此為發散點，引領孩子聯想可以帶有這個前綴的詞來，這也是擴展詞匯的機會，dishonest, disappear, discovery等詞借機學習。
有人擔心，這樣大量擴充能行嗎?答案是肯定的`。我們教學內容不僅僅是課本固有的，基礎知識和能力一定要到位，但方法及由此衍生的相關知識和能力會隨著孩子年齡和能力的增長將至關重要。還是剛才一例，dislike是重點操練之詞，全體孩子必須掌握，但有能力的孩子會將前綴構詞法和相關的幾個詞輸入腦中，便于閱讀、聽力等綜合運用形式。 當然在發散思維過程中，學生也有任意杜撰，聯想出根本不存在的單詞，這時就應予以糾正。
在復習詞匯時，發散思維尤其發揮作用，可以采用“滾雪球”似的結構記憶法，把一些單詞和習慣短語，通過挖掘其中的內在聯系，巧妙地完成一幅幅生動的畫面。例如以“act ”這一個詞為發散點，就可以聯想出“active, activity, actually”等詞，再由“be active in”引出同義詞組“take part in”，由“actually”又引出“really, in fact”等同義詞和詞組。這樣環環相扣，把詞匯記憶的枯燥寓于發散思維的無窮樂趣中，既擴大了孩子的詞匯量，又能使他們懂得了詞的結構和詞語的靈活運用。這其中本著一個原則“重點要操練，擴充需理解”即可。
關于語法和課文教學——
采用一句多問、一句多說、一句多譯 、一句多型等方式來展開發散思維。例如在講解課文教學中，要求孩子對課文某一句從不同層次，以不同提問方式展開相互問答。如特殊疑問句、一般疑問句、否定或肯定形式的綜合運用。這樣孩子不僅在理解課文的基礎上鞏固了所學的基本語法知識，而且，更重要的是共同參與了課堂，能聽得明白說得出口，以此鍛煉“聽、說、讀、寫、譯”能力，這就是所謂的“一句多問”。
對課文中某些有一定難度的句子，采用“一句多問、一句多說”便于理解記憶鞏固。“一句多譯 ”通常用于同義句的翻譯，“一句多型”則大多數貫穿在語法教學中，如在進行句型轉換的操練的過程中，為了方便孩子理解、辨析，給出一個基本句型，就可以“一句多型”了，既可以練肯定句、否定句、一般疑問句、特殊疑問句等句式的相互轉換，又可以練人稱間的相互轉化，還可以練各種時態間的轉化。依據時間、能力做足發散思維的文章，不僅能使許多知識化難為易，而且激發了孩子英語的學習興趣，開拓了思維，增強了自信心，發揮了學習的能動性。
關于閱讀教學——
提高閱讀能力是英語教學中的一個重要環節。孩子按照老師指點的發散點進行訓練可掃除閱讀理解中的各種障礙，順利完成閱讀過程，當然這種訓練需從初級閱讀訓練開始貫穿整個閱讀教學中，磨刀不誤砍柴工，最后會事半功倍。
這些發散點大致可分為：確定三w(who, when, where)一h(how)，利用線索，精泛結合，分辨指代關系，體會言外之意，揭示引申含義，結合背景，確定中心等。孩子可通過這些發散點，通過字面閱讀，進行泛讀及深層次理解，閱讀能力會步步提高，這些方法的掌握或了解，對孩子今后長遠的英語學習有著重要作用。
近十年實踐下來，這種“發散思維”啟發式英語教學法深受孩子喜愛，由此及彼，有時興致所致，孩子們都不愿停下來，這時就需要我們“能放能收”了，適時打住。
總之，只要有意識地根據教學內容和學習掌握語言的實際情況，靈活選擇發散點，就可以將發散思維融入英語教育教學中，擴大和增強孩子的思維能力，培養孩子進行創造性的學習!
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