教育隨筆：哭是解決不了問題的（通用15篇）
無論是身處學校還是步入社會，大家都知道隨筆吧？隨筆通常作者通過修辭手法曲折傳達自己的見解和情感的一種文體。日常生活中最常見的隨筆有哪些呢？以下是小編幫大家整理的教育隨筆：哭是解決不了問題的，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 1
隨著社會的進步，家中的孩子也是越來越少了，我們班的幼兒大部分在家里都是屬于獨生子女的。平時不僅有爸爸媽媽的關愛，而且還是爺爺奶奶等祖輩的寵愛，這樣的生活習慣逐漸養成了孩子自私、任性、鬧脾氣等不良習慣。大部分幼兒缺少獨立處理問題的能力。在班級中經常可以看到孩子任性、哭鬧，甚至打斗的行為狀況。但是孩子雖小，可都有個性，也有其獨特的年齡特點。我們老師在對待個性倔強的幼兒時，我們要有一種積極向上的態度，選擇恰當的激勵方式引導幼兒去正確對待自己的行為。
琪琪在我們班中就是屬于那種任性，倔強的小女孩，在生活中也外公外婆的照顧。平時入園與離園的時間中，琪琪穿脫外套都是由外公外婆代勞的，她只要動動手就可以了，而且在外公外婆面前還比較的任性，一個不樂意就發脾氣，也外公外婆頂嘴。在冬天的時候甚至被包得嚴嚴實實的被外公抱出去的，這樣的.寵愛養成了琪琪任性的性格。
今天請小朋友來進行繪畫活動，請小朋友畫一畫自己的理想。能力強的小朋友已經自己完成了，而且畫的意思比較清晰，整體布局也比較好。在看到小部分幼兒完成之后，我也請其他沒有完成的小朋友繼續努力了，等我起到琪琪身邊時我卻發現琪琪只畫了少少的幾個圖形，而且還只顧著與旁邊的小朋友聊天，玩耍。于是我對琪琪說：“琪琪你怎么了，怎么才畫了這么點點，不再聊天了，等畫完之后再聊天。”“我再想我可以怎么畫？”……等到我第二次走到她旁邊時我發現紙上還就只是幾個圖形，這次我生氣地說：“琪琪，你要加油了，現在你們一組就只有你一個人了，如果再不畫完，外婆來接你就不能回家了。”說完我去就看其他小朋友了。過了一會兒，我聽到另外小朋友說：“老師，琪琪哭了。”其實我知道琪琪是因為她只顧著與其他小朋友聊天，不想畫畫了，急著去玩了才哭的。看到這個情況我也不急著過去安慰她，我就在一邊觀察著她，她發現沒有人來理她，就不哭了，只好拿著筆開始畫起來了。
為了進一步讓琪琪懂得哭是解決不了問題的，是達不到目的的，更重要的是要讓他學會控制自己的行為。事后我邀請幼兒參與討論，幫助琪琪找出問題，并針對性對倔強的他提出問題，這樣步步引導，讓她說說自己錯的原因。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 2
佳偉是我們班新來的男孩子，可是他卻有一個很不好的習慣，就是遇到什么事情都會哭。比如：老師讓他快點睡覺，他就會馬上哭。讓他快點把衣服穿好，也會哭。
前不久我們老師讓我帶一次區域活動。我敲著小鈴讓他們坐好，并觀察著每一位小朋友的表現。在小朋友都安安靜靜坐好的情況下，佳偉依舊站著，不坐在位置上，還去動旁邊女生的頭發。于是我讓表現好的小朋友先挑選自己喜歡的區域進行活動。分配到最后只剩下佳偉一個人，我對他說：“現在只剩下搭建區了，你就到搭建區吧。”佳偉哭起來了，還一邊說：“我不要，我不要到搭建區，我要去運動區。”我說：“這次我是按照你們自己的表現來分的，你覺得你剛剛的表現怎么樣？”佳偉很輕聲地說了一句：“表現還好。”聽了這句話，頓時我就有點生氣，大聲地問他：“我剛剛敲鈴讓你們坐好，其他小朋友都坐好了，你在干嘛？”
他回答說：“我沒坐好。”我說：“那就對了，自己表現不好，就沒有挑選區域的.機會，下次如果還這樣，就一直不能去運動區玩。”原本以為我的話可以讓他意識到自己的錯誤，可是他越哭越響，還一邊嚷嚷著：我要去運動區！我要去運動區！看著他這樣，我不在理他，轉身去看其他的小朋友。大概過了一分鐘，我聽到他停止了哭聲，并自己去了搭建區。那時，我就想到：佳偉哭的這種行為是不是只是為了引起老師的注意，他自己認為老師看見他哭就會讓他做自己想做的事情。如果不去理睬他，他就會自己停止哭聲。第二天，佳偉因為自己喜歡的玩具在別的小朋友的手里就去搶玩具，我一把托起他，把他搶的玩具拿過來給了原來的那個小朋友。他就又開始哭了，我就對其他的小朋友說：“不要看他，自己去玩玩具。”佳偉就一個人在那里哭，哭了一會兒，見沒人理他，就停止了哭聲，自己一個人回到了位置上。我發現這個辦法真的有效，對待這類小朋友就是要用冷處理的方法，他越哭，越不能理他，反而要置他于一邊，不予理睬，使他得不到關注，時間久了，這種不良個性就會消退。”通過老師這么一說，我決定去和佳偉談心。我來到佳偉身邊對他說：“佳偉，你遇到什么事情都要哭，哭是解決不了問題的。你越哭，老師越不會理你，知道嗎？”佳偉也意識到了自己的壞習慣，點了點頭。
經過這幾次的教訓，我想佳偉以后不會動不動就哭了。面對孩子倔強的性格，我們作為教師的不應該去排斥，而應該采取正面的引導去激勵孩子。當有情況發生時，我們不能去嚴厲的批評孩子，這樣他就越不能改正。相反，我們要和孩子談心，講道理，幫助孩子找出問題的原因。大班的孩子懂得很多道理，只是有時會控制不住自己的情緒，這時通過老師的正確引導會讓孩子認識到自己的錯誤，并加以改正的
教育隨筆：哭是解決不了問題的 3
“老師格格又哭了"'老師琪琪不跟格格玩，她哭了”每天都聽到總是聽到孩子們在我的耳邊說道我班小公主的事情。格格是前幾天剛來的小朋友，這個小朋友是嚴重的被爺爺奶奶寵壞的，一不順心就打人，或哭鬧來解決問題。每次哭我都要哄半天，必須答應她的要求才可以。為此我跟家長溝通了一下，說明了這樣慣孩子的嚴重性，爸爸媽媽一致贊成給她改掉這個壞毛病。于是在班級會議上我就對孩子們說：“如果遇到問題請先想想我們應該怎樣解決而哭是解決不了問題的，”不久我班就流行起這句話。但是孩子就是孩子剛從爸媽懷里爬出的小孩子不可能一下就成大人的。
孩子們總是說別人哭是解決不了問題的`，但輪到自己時，效果就不那么明顯，但效果還是有的。特別是小公主格格的哭聲少了，并且經常聽到她對別的小朋友有模有樣地說：“哭是解決不了問題的”，聽到這句話我哭笑不得。通過這件事情證明，孩子的模仿能力真是超強，我們應該在現實生活中注意自己的一言一行，不要把孩子帶壞。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 4
下午來到小一班帶班，看到孩子們露出的笑臉，還有一聲聲的問候：“老師下午好！”一下子把我的思緒拉到了剛接手這個班的時候。
記得幼兒園剛開學不久，一天早晨來園時，滿臉淚水的小班幼兒毛毛在我的勸說下好不容易離開了奶奶的懷抱，但還是一個勁地哭泣，我輕輕地為她擦去淚水說：“毛毛，下午奶奶就會來接你的，你不要急，乖，別哭了。”盡管我好話說盡，但還是無濟于事。
我想起孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發泄轉移的，如果一味地勸說“不要哭，不要哭”，他們只會哭得更厲害。如果給他們一定的時間和適合的方式來發泄，過后他們就會平靜下來。于是我對她說：“毛毛，你是想媽媽才哭的，是吧？”她馬上點點頭。接著，我又幫她擦眼淚說：“你覺得哭出來舒服一點是嗎？”她又點點頭，“你想哭就再哭一會兒吧，等你哭完了，叫我一聲‘老師早’好嗎？”
聽完這番話，毛毛轉過頭目不轉睛地看著我，哭聲明顯比剛才小了，情緒也有所好轉。然后我帶她走到娃娃家，說：“娃娃家里有些什么東西啊？”她用手指了指娃娃、煤氣灶等，此時她已經不哭了。為了分散她的注意，我順手拿出一個碗和一個調羹說：“現在你一起和老師來給娃娃喂飯好嗎？”大概過了五分鐘，她很高興地叫我：“老師早。”然后便和大家一起去玩了。
用傳統的眼光看，教師似乎只有讓孩子不哭，才算有本事。事實上，了解孩子的真正需要才是最要緊的。在處理這件事的`時候我既以教師的身份去觀察她，又以朋友的身份和她聊天，引導她適應環境，同時也沒忘記對她提出要求——請她哭完再向老師問好。我想這對幼兒來說應該是一種比較合適的解決方法。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 5
晨晨小朋友是否是由于放假的原因，三天長假后奶奶帶他來幼兒園，她總是不讓奶奶回家。奶奶一說要回去了，她就拉著奶奶的腿便哭，拉著奶奶的手死活都不放。我第一次看到她的時候，我的勸說根本就一點都沒用的，只要奶奶想要走一步，他就開始拉著她奶奶大哭，還不停的`大喊大叫的，奶奶想使勁拉開她的手走掉，就是沒辦法拉開她。她讓她奶奶站在教室門口看她，就是不能回家。奶奶趁她不注意就走了，她一發現奶奶不在了，就在座位上大哭起來。
在她第二天來的早上，還是奶奶送她來的。這一次還是哭著進門的。在我勸說下，拉著她，奶奶好不容易才脫身的。我把她領到自己的座位上坐下來，但還是一個勁地哭泣，我對他說：“晨晨最乖了，下午奶奶就會來接你了，不要哭了去和其他小朋友一起搭積木。”盡管我好話說盡，但還是無濟于事。
在孩子哭的時候，你一味的勸說：“不要哭，不要哭……”，他們只會哭的越厲害，無論你說什么他都聽不進去。如果讓他們自己發泄一定的時間，自然他們就會平靜下來了，于是我便做其他的事情，讓她自己在一邊休息。到了吃早點的時候，我看她已經不在哭了，就溫和地對她說：“晨晨最乖了，現在去幫老師分餅干好不好？”她笑咪咪地去分餅干了，一會兒便開始有說有笑，就和其他小朋友一起去玩了。
從一般的情況看，教師似乎覺得只有讓小孩子不哭，才能算是解決問題。但是我們作為老師事實上應該了解孩子的真正需要才是最重要的。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 6
眾所周知，小班的幼兒剛入園時，需要一個短暫的適應過程，其中，最難克服的莫過于孩子們對家人的依戀情緒了。哭鬧是難免的，也是最常見的，但一般情況下，最多經歷兩個星期左右，便可以完全融入幼兒園的生活了，但有一位小朋友顯得比較特殊，她叫軒軒，三個星期的時間里，她幾乎能夠每天堅持哭，拒絕參加一切的集體活動，教師們絞盡腦汁，也沒能想出什么特別有效的妙招來，于是，漸漸地，軒軒在老師們心中成了“哭神”。
經過一段時間的觀察與分析，以及與其家長的交流，我發現，軒軒是一個脾氣較“倔”的`孩子，對于她的要求，要順著，絕不能違背，不然她就會哭個“天翻地覆”，任你怎么哄都無濟于事。對于柔聲細語耐心引導她的老師，通常她會選擇整天跟在其身后，但并不會停止她的哭泣，這下該怎么辦呢？總不能每次集體活動時便將她帶到別的班級去吧，將她留在教室又會嚴重影響其他小朋友學習本領。就在我為這一大難題犯愁時，有了一個重要發現，她喜歡與人聊天，樂意幫助老師做一些力所能及的事，并且有一個愛好——唱歌（與家長交流后得知的），于是，我開始試著與她增加交流內容，試著創造機會讓她在全班小朋友面前表現自己……奇跡就這樣發生了，也許每天入園時，她仍會小小地鬧一下情緒，但大部分時候，她竟然都能夠跟著全班小朋友一起上課、做操、游戲了。我想，她已經在班級中找到了自己的價值，從內心中已經慢慢接受了上幼兒園這樣一件事，小朋友們的表揚讓她逐漸擁有了自信。
緩解新入園幼兒依戀情緒的方法有很多種，但并不是每一種都能達到理想的效果，因為幼兒存在著個體差異性，這就需要我們教師學會觀察、善于觀察，根據每個幼兒不同的性格特征，選用恰當的方法非常重要，相信，今后軒軒會帶給我們更多的驚喜。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 7
天予因為生病缺席幾天，再來幼兒園時有點粘人。媽媽送來時拉著媽媽的衣襟不讓走，哭個不停。我輕輕為他擦去淚水：“天予，咱不哭了，媽媽下午會早早來接你的。”盡管我好話說盡，他還是哭個不停，不讓媽媽走。
這時他媽媽說：“天予，你怎么了？”天予說：“我想哭”。“那就哭一會兒吧。”過了一會兒，媽媽又問：“還想哭嗎？”“還想哭”：“那就再哭一會兒”媽媽把天予摟在懷里如此反復地幾次對話，終于有一次，天予說：“我不想哭了。”“那就和媽媽再見吧。”天宇和媽媽道別一會兒，就找玩具玩去了。
在這個過程中，我沒有再去打擾這對母子，因為孩子的焦慮情緒是需要通過某些途徑來發泄轉移的。媽媽的`做法給了孩子發泄情緒的時間。疏導比硬性地阻塞更利于孩子情緒的控制。在這次家園互動中，媽媽的做法給了我很大的啟發。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 8
我班有個寶寶，家里很嬌氣，從小都是奶奶養大。奶奶對她是百依百順，什么事情都順著她，只要寶寶高興就好。上幼兒園了，也是隨寶寶的性格，只要寶寶高興了，奶奶就送早一點，寶寶不高興了，就送晚點。
因為隨寶寶性格，有時寶寶會出現不講道理行為。那天，我對寶寶說：“明天來幼兒園能不能哭啊?”寶寶不假思索的說：“要哭。”我蹲下來對寶寶說：“你是班級里大姐姐了，上幼兒園哭，可難為情了，不能哭的，知道嗎？”誰知寶寶馬上說：“要哭的。”
第二天一來，奶奶把哇哇大哭的寶寶抱進班級大門。我禮貌地向寶寶打個招呼，寶寶沒有理我,繼續哭鬧著。阿姨連忙抱過寶寶，我看看寶寶不說話，阿姨在一旁拼命地說寶寶乖，寶寶聰明不要哭的哄話。我看到這情景說：“阿姨，你去忙你的好了，把寶寶交給我！”寶寶以為我會抱她，會哄她。我沒有這樣做，讓寶寶自己自由發揮。想哭什么時候，就哭什么時候。
也許寶寶哭的沒有意思了，也許我們的活動吸引了她，她慢慢靠近我，我假裝沒有看見，寶寶還是看看我，我還是假裝沒有看見，寶寶忍不住說：“老師，我的椅子在那里啊！”我說：你自己去找，現在我在上課。寶寶一會就找到自己的小椅子，其實，寶寶早就看見自己的小椅子了，但不敢去坐，因為我沒有理她，也不敢加入我們的活動，因為我沒有邀請她一起玩。
等寶寶情緒穩定了，我對寶寶說：“老師這樣不理你，你高興嗎？”“高興。”真的把我氣暈了，我又繼續問：“明天來幼兒園還哭嗎？”“哭”我對寶寶說“那好，你自己一個人玩，我們出去玩了哦。”說完，我帶著寶寶們跑出了活動室。寶寶實在寂寞，慢慢又來靠近我“怎么了，你也想玩。”寶寶點點頭。“那明天還哭嗎？”“哭”
就是這樣的`寶寶，性格是那么任性。和小伙伴在一起是那么的開心，那么的可愛。說話總是那么的倔。但很聰明，有時會幫助其他寶寶。哭吧！哭吧！愛哭就哭吧，老師會等到那么一天寶寶不哭了。那時老師會告訴你：你剛來的時候！
教育隨筆：哭是解決不了問題的 9
小班幼兒的思維很具體，很直接。他們不會作復雜的分析綜合，只能從表面去理解事物。因此，對小班幼兒更要注意正面教育，不要講反話，給予他們的承諾一定要兌現，否則孩子就會對你失去信任。——這是我最近帶小班孩子后所感受到的最深刻體會。
事實上，初入園的小班孩子還帶著嬰兒時期的特征，但是身心兩方面迅速的發展之下，他們又漸漸開始具有幼兒的特征。所以帶班老師一定要抓住小班孩子的雙方面特點，多給予真實具體的引導，才能讓他們順利的獲取發展，真正成為一個獨立的個體。
譬如班里有個女孩子，一個學期都快結束了，早上媽媽來送的時候，還是不能很好的融入集體，還要大哭一場，不過過一會兒自己也就好了。也不知道是習慣了這樣的分離方式還是什么原因。于是，每天早上我就特別和她接近，鼓勵她做個勇敢乖巧的孩子，不斷的給予肯定和表揚，只要不哭還給她五角星獎勵。漸漸的，小女孩的大哭行為慢慢的改善了，有一次不是我帶早班，等我進入班級的時候，她還主動跟我說：“吳老師，今天早上我沒有哭。”是啊，孩子需要被肯定，小班的.孩子只要在老師具體的引導之下和真實的表揚獎勵之下，他們還是很快能接受你建議的改變的。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 10
戶外游戲時間，和孩子們一起玩“老狼、老狼幾點鐘”的游戲。孩子們扮演小兔子，豎起兩只耳朵邊跳邊問“老狼”現在幾點鐘，而老師扮演的老狼則要一一回答兔子的時間提問。當老狼說道“天黑了”的時候，兔子們就要往回跑，跑到屬于自己安全的地方蹲下，不發出聲響，以免躲過老狼的抓捕，而老狼則要在兔子跑回家之前把兔子給“抓住”。考慮到孩子們游戲的積極性，在一開始的游戲中我都故意抓不住它們，讓他們感到新奇，并為自己增加勇氣。但是隨著次數的增多，我也要抓住兔子的，讓孩子們感到游戲的完整性。當我抓到李明軒這只兔子想要吃掉的時候，他居然娃娃的大哭起來，我怎么詢問和制止都沒用效果，反而讓他哭的更傷心。
看到孩子傷心地哭，而且還是在不了解真正的原因情況下，是的我對孩子的哭進行了分析和聯想，和大家一起分享。
1、孩子因為被抓住，然后會被老狼吃掉。按照游戲規則，被抓住吃掉的兔子就不能繼續游戲。因此有可能從此刻開始他就必須停止這輪游戲。為了不想停止游戲，還能繼續玩，他就可能采取哭的方法來博取教師的同情，希望老師能讓他繼續留下來玩。針對這種情況，我覺得這個孩子是非常有心機的，會抓住任何的機會讓自己繼續玩下去。如果是這樣，我覺得教師應該利用講述的方法給他強調游戲的規則，提高孩子的認識。如果不遵守游戲規則，有可能就不能參加游戲，從而更進一步鞏固孩子對游戲規則的遵守。
2、孩子太投入游戲情境中了。當他自己作為一只兔子被老狼吃掉以后就表示死了，覺得下場非常的可憐。于是在這樣的情感因素作用下，他就會傷心的哭起來，作為一只被吃掉的兔子哭起來。針對這種情況，說明孩子還是比較天真的.，感情也很豐富和外漏，把現實和游戲給混淆了。如果是這樣，我覺得可以不要打破游戲的這份情景，教師任然以游戲角色，但靈活的轉變一種結果來處理。比如不要把兔子吃了，而是先關起來等等。
3、孩子有可能被老師扮演的老狼突如其來的抓捕行動而嚇著了，所以會哭。針對這種情況，我們可以這樣處理，首先根據對孩子性格特征的了解來進行“抓捕”，對于一些膽小的不要過度的游戲，或者音量調下點，以免嚇著孩子；其次要鼓勵孩子不用怕，激勵他是“勇敢的孩子”等，增強孩子的自信心。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 11
上午第二節，孩子們忙著進行區角游戲，我搭好桌椅準備張貼孩子們的作品，幾個孩子好奇的跑過來問這問那，只有浩翔顯得不耐煩。
“浩翔，離老師的桌椅遠點，別碰著你!”我看見浩翔在我的身邊轉來轉去，忙提醒他注意安全。但他不買我的帳，我急了，大聲吆喝他：“離這遠點，危險!”同時，我也從桌子上下來，想把他抱到座位上，畢竟是中班的孩子，也許他聽不懂我說的話吧。
他看到老師真的要生氣了就說“我要哭，我要哭了，老師，我真的要哭了。”一句充滿童趣的話終于把我逗樂了，好家伙，還想用“哭”做武器來威脅老師呢!
“好，那你哭吧!我看著你哭，也不哄你!”浩翔覺得無趣，當然也沒有哭，沒等我拉他，自己就乖乖的坐到座位上玩玩具去了。
以前我遇到很多這樣的'中班孩子，有的得不到想玩的玩具、不想吃碗里的飯或不隨心時，都會沖著家長哭，好像以此來“要挾”家長。當得到滿足后，他會馬上高興起來，而我們老師卻不能這樣縱容他。
看來我們老師有時不能太心軟，因為不能不估了這些小毛孩。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 12
哭是孩子的天性。能有哪個孩子遇事從來不哭呢？可是，在我們班級就有這樣一個，遇事自己會和自己較勁，自己和自己傷心，來看看這件事情吧。
午睡鈴聲響了，只見彤彤坐在床上，耷拉著腦袋，嘟囔著小嘴，不予動彈。這事怎么回事呢？我心懷好奇地走了過去。“彤彤，怎么了啊？快把衣服穿好，別著涼了！”只見彤彤心揣著滿滿委屈似的嗚嗚地哭了起來。哭得那個委屈，那個傷心啊！“老師，我把床給弄壞了。”說著，彤彤就把壞了的床指給我看，只見床的一個梁斷了，彤彤一邊哭一邊用手使勁拽著壞掉的床，試圖把它修好。“彤彤，別修了，要用工具才能修好的。你這樣是不行的，回頭我們請有才爺爺幫我們修好，以后我們注意保護床就可以了哦。”我的話音剛落，彤彤哭得就更傷心了。那種哭聲讓我感覺到孩子內心的一種無奈，一種無助！
“彤彤，毛老師給你講個故事好不好？”聽到我要講故事了，彤彤的哭聲才稍微減低了一些。在森林里，有一只小松鼠，它的家安在一顆大樹上，可是因為伐木工人的一次作業，它的家被毀了，傷心地小松鼠就像彤彤一樣傷心地哭個不停。這時候，小猴子經過了，它對小松鼠說‘小松鼠，讓我幫你在大樹下建一個家吧。’小松鼠傷心地說，‘我不要！我的家在樹上！’可憐的小松鼠繼續嗚嗚地哭著……小鼴鼠經過，看到小松鼠哭得傷心，連忙上前安慰，‘小松鼠，讓我在地下給你建一個新家吧！’小松鼠揉揉眼睛說，‘我不要！我的.家在樹上！’小松鼠就接著嗚嗚地哭著。直到小熊來了，說要給小松鼠在樹上建一個樹洞作為它的家，小松鼠這才高興地笑了。”
當我的故事講完的時候，彤彤已經不再哭了。“彤彤，你發現了沒有，你已經不哭了！”我笑著對彤彤說。彤彤開心的說：“因為哭沒有用！”
是啊，哭沒有用！遇到困難，我們應該動腦筋、想辦法，這樣才能克服困難，把問題解決了哦。
孩子是天真無邪的，孩子也是認真可親的，讓我們為孩子創設更多快樂的環境，讓他們不再畏困難而哭泣，因為哭是沒有用的！
教育隨筆：哭是解決不了問題的 13
小班幼兒入園已有三周了，大部分孩子都能在家長送孩子到園時，能和家長說再見了，然后孩子們在老師的帶領下，高興的進入活動室。我班有個小朋友叫晴晴，她的年齡在班內不算太小，但她每天進園后總是先哭一陣，等老師從家長手中接過來后抱起來一會就沒事了。然后老師拉著手就高興的進活動室了，每次都這樣，已經有好幾天了。
當我把晴晴領進來后，她就自己去玩玩具了，我想了解一下孩子哭的真正原因，于是輕輕走到媛媛跟前，用手摸了摸她的小辮，然后說：“晴晴，今天扎的蝴蝶結真漂亮啊?誰給扎的?”晴晴高興的說：“媽媽扎的。”我順勢說：“晴晴笑起來真好看，為什么每天要哭啊?哭多丑啊，不好看。”“你能告訴老師為什么哭嗎?”孩子抬起臉天真的說：“老師，我哭了，你才抱我啊，如果不哭，你就不抱我了，會抱別的寶寶啊。”啊?原來孩子的心里竟然蘊藏著這些秘密啊!是的，細想起來也是，如果家長來送孩子時，我們總是先把哭的孩子抱起來，不哭的就不抱領進來。這樣一件小事，竟讓孩子做出這樣的事來。于是，我和媛媛說：“晴晴，如果以后你每次來的'時候老師都抱一抱你，你還會哭嗎?”孩子抬頭看了看我說：“真的嗎?老師，你抱我，我就不哭了。”從那以后不管哪個孩子來園后，我們都要從家長手中接過孩子抱一下，然后放下來領進活動室。
以后，晴晴來幼兒園后再也不哭了，從這件事中可以看出，孩子剛剛離開家庭，都非常需要老師的呵護和關愛，這也是孩子把對家人的依賴轉嫁到老師身上的一種體現，他們在尋求安全感，我們也會在每天接孩子時，抱一抱孩子，讓每個孩子得到這種安全感。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 14
文利在班里一直是個不起眼的孩子，性格倔強，不愛說話，卻很乖，從入園到現在一次也沒哭鬧過。
星期一的早上，陽光明媚，孩子入園后便在活動室前面玩耍。遠遠地，聽到了一陣哭聲，平時入園都已是高高興興的了，會是誰在哭呢？往園門口一看，竟是從未哭鬧過的文利。“文利，這是怎么了？”“使牛還沒使完呢。”他媽媽說完后轉身就走了，我緊緊抱住了要去追的文利，來到活動室里。可是不管我怎么哄，拿什么好玩的玩具給他，他就只是哭個不停。另一邊還有那么多的孩子需要照顧，心里有些煩，想他愛哭就哭吧，哭夠了就行了。可是我還沒走出門口便又折了回來，心想是不是在家里受什么委屈了，再一次耐下心來和他說話，沒想到這次他說了，原來是他媽媽打他了。又安慰了會兒，文利漸漸地止住了哭聲。而且在上午的活動課中，他學東西特別起勁，和以前判若兩人。
事后自己反思，在幼兒園里工作，孩子的哭鬧是必須要面對的.。孩子終究是孩子，他還小，心里有什么不滿和委屈，用嘴巴又說不出來時，就只好用哭的方式告訴我們，特別是那些平常自己高高興興的入園，突然反常的哭鬧時，一定是有原因的。哭鬧是孩子的一種發泄方式，只要我們有足夠的耐心和細心，就一定能找到根源。
教育隨筆：哭是解決不了問題的 15
在我的班級中有一個小朋友，每天爸爸帶他來幼兒園，只要爸爸一走，他便要哭，而且還拉著他爸爸的手死活都不放。剛開始，我的勸說根本就一點都沒用的，只要爸爸說要走，他就開始踢打他爸爸，并且用自己留有指甲的小手，狠狠地抓向自己的臉，任憑鮮血從他的小臉上流出來，但他還是死死地抓住爸爸的`手，苦苦哀求著爸爸不要走，這個孩子的行為實在有些讓我覺得驚恐。每次他爸爸只能躲著他跑出去的，他發現爸爸不在了，就哭得更加厲害了。
在他第二天來的早上，還是爸爸送他來的。這一次也是哭著進門的。在我勸說下，好不容易離開爸爸。我把他拎到自己的座位上坐下來，但還是一個勁地哭泣，我對他說：“思誠乖，下午爸爸就會來接你了，不要哭了去和其他小朋友一起搭積木。”盡管我好話說盡，但還是無濟于事。在孩子哭的時候，你一味的勸說：“不要哭，不要哭……”，他們只會哭的越厲害，無論你說什么他都聽不進去。如果讓他們自己發泄一定的時間，自然他們就會平靜下來了，于是我便對她說：“思誠最乖了，現在去幫老師把小花澆水好不好？”大約過了幾分鐘，他便開始有說有笑，就和其他小朋友一起去玩了。
從一般的情況看，教師似乎覺得只有讓小孩子不哭，才能算是解決問題。但是我們作為老師事實上應該了解孩子的真正需要才是最重要的。在處理這樣的事情的時候，要選擇合適的方法才行。
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