（通用）幼兒教師隨筆
無論是身處學校還是步入社會，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆，顧名思義就是隨筆一記，篇幅一般比較短小。想要學習寫隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教師隨筆，歡迎大家分享。
幼兒教師隨筆1
我從事幼教事業已經有好多個年頭了，在未從事幼教時，我和大多數人一樣，一直認為幼兒的教育無非就是看好孩子，沒有磕磕碰碰就萬事大吉了，但自從我踏入幼教事業以后，改變了我的看法，特別是對幼兒教育從認知轉向了能力的培養，這也是為了適應當前社會的發展需要。體育活動在幼兒園教育活動占據重要地位，實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展。作為融保育和教育為一體的學前教育，在對幼兒實施全面、和諧發展的教育時，必須把“體育”放在首要地位，以提高幼兒的身體健康水平，增強幼兒的體質，促進幼兒的全面發展。
在幼兒園里戶外體育活動尤其顯得更為重要，今年我們中心園被評為淄博市體育教育示范基地，這是我們全園師生的榮幸更是我們的驕傲。在這種精神力量的鼓舞下，我們園在原有體育器材的基礎上花一萬多元又新購進了感統器械，它是幼兒身體發育領域玩具，利用玩具營造各種形態的空間，使兒童在移動的同時進行滾、爬、跳、投等各種教育課程，培養兒童需要的基本運動能力和基礎體力，如身體的柔韌性和大肌肉發育，空間知覺能力和平衡感覺等，使兒童對其身體表現具有自信感。特別是對多動癥的幼兒有一個良好的調節功能。本學期我們可以帶幼兒分組進行玩，每周讓幼兒輪流玩2到3次，使幼兒得到全方位的鍛煉，真正做到樂中練，動中練，玩中練，培養幼兒的活動興趣。要帶好一節幼兒戶外體育活動，我認為需要準備的`東西很多，首先要根據幼兒期生理、心理的不同年齡特點和幼兒的運動負荷和心理負荷來安排教學內容，還要采用切實可行的教育方法。可采用同時練習法、魚貫練習法、循環練習法和游戲法等方法。比如：游戲法：即采用游戲的形式進行教育，在幼兒期，游戲是孩子特別喜歡的體育活動，更何況游戲有娛樂性、趣味性的特點，提高孩子參與積極性，選擇適當的游戲尤為重要，如：數字游戲、抓魚兒、抱球搶攤等。在體育活動中，確定目標培養幼兒的成就感，使幼兒獲得成功的體驗也是非常的重要，這樣他們才能產生活動的興趣積極參與活動，特別是體弱兒和膽小的幼兒，比如：根據“跳起來摘果子”的教育原理，給幼兒提出的目標，應該是超出他們自身的水平，但經過努力可以達到的。這樣，每個幼兒才能既有信心又有能力去完成任務，才能更有利于其堅持性的培養。在體育活動教學過程中要注意幼兒的安全問題，因為幼兒處于生長發育過程中，其骨髂及軟組織易受到損傷，所以，我們在體育教學中應注意各種動作的正確身體姿勢的培養，養成良好體態儀表，防止骨變形。依我所見，在設計課程時，不要安排難度過大、疼痛感較強和技巧性的練習。器械的安全也很重要，課前要做好檢查，有不安全因素及時處理，不要讓幼兒離開教師的活動視線，把每一個幼兒的安全放在心里，確保每節課幼兒的安全。球是每個孩子最喜歡的一種體育器械，這也是我園的體育特色，歷年來我園的球操在各種比賽中都獲得很好的名次，今年我園的球操在淄博市“六一”體育展示中又獲得了三等獎，還贏得了市長關瑪莉的一直好評，我園的球操展示的不僅是一種體育活動，它更體現出我園全體師生團結奮進，積極向上的精神。孩子從小班入園開始，我們就給每個幼兒配備一個球，每天帶幼兒戶外拍球，教師根據幼兒的不同年齡段給幼兒安排不同的動作。小班幼兒進行簡單的雙手拍，單手拍；幼兒進入中班后，拍球就增加了一定的難度，有蹲拍，左、右手交替拍，正、反手拍和轉圈拍；幼兒到了大班后，拍球技能又上了一個新臺階，如左右腳踏踮步和左右腳后撤腿拍球，一人拍2個球等，或聽音樂可以做各種動作。球在孩子們的手中就象彈力球運用自如，孩子喜歡拍球，因為拍球能讓他們找到快樂，能讓他們忘記煩惱，身心能得到全面呵護。
在幼兒期，進行戶外體育活動，可有效的促進孩子走路活動能力和身體素質的提高，為以后的學習生活奠定基礎，也符合素質教育的思想，對孩子的心理、生理發展具有積極的促進作用。我們必須要重視幼兒的體育活動教育，找到合適的教育方法，激發幼兒的體育興趣，為幼兒今后“德、智、體、美、勞”全面發展奠定堅實的基礎。我相信我園的戶外體育活動會越玩越好，越玩越精彩！
幼兒教師隨筆2
幼兒教師隨筆：每個孩子都是小老師
過去，我們每天的教學活動內容是通過寫在小黑板上或是以書面形式告訴家長，讓家長了解孩子在幼兒園學的什么，回到家再幫助幼兒進行回憶復習，這種狀況幼兒完全是處于一種被動狀態，幼兒始終處于被檢查的狀態。久而久之，讓幼兒感覺即使在幼兒園沒有學好也不要緊，回家家長還會幫我學的。這樣如果形成習慣，幼兒就會養成對學習持無所謂的態度。為此，我們在工作中與家長共同研究了新的辦法：那就是啟發鼓勵孩子回到家里當一名小老師，由孩子來向家長講解在幼兒園所學的東西，家長還可以故意提一些問題，來考驗孩子的反應能力，和對所學知識的理解能力。我們還通過讓幼兒討論：怎樣做一名合格的小老師，把家長教會。孩子們通過討論，得出了當好合格老師，首先自己得先把要教給家長的知識學會，才能教會家長。
通過近三個學期的實驗，孩子們都有了進步，能回家當小老師的幼兒，由原來的不足五分之一，到現在有四分之三的幼兒都能回家把當天所學的知識教給家長。我們還對合格的小老師進行了表彰，強化了幼兒當一名小老師的愿望。孩子們在課堂上學習的積極性主動性比原來有了很大的進步。同時幼兒在各方面都有了新的表現。促進了幼兒各方面的發展。
1、提高了幼兒的自信心
每一個孩子都有閃光點，當孩子有了點滴的成績時，我們都給予表揚鼓勵，幫助幼兒建立自信心，讓他們知道：無論做什么事情，我能行！我是最棒的！所以，孩子們在課堂上，敢于舉手，大膽發言，敢于講明自己的想法，即使講錯了，也要明明白白。回家把家長教會了，孩子們有了非常高的成就感。
2、發展了幼兒的口語表達能力。
通過幼兒積極地回答問題和回家給家長上課，發展了幼兒的口語表達能力，幼兒剛開始時，回答問題語言不完整，經常是說一半，掉一半，語言表達不清楚。現在，由于每天回到家要給家長講在幼兒園學的東西，孩子們有了很多講話的機會，鍛煉了幼兒的講話能力，發展了幼兒的口語表達能力。
3、提高了幼兒學習的`主動性。
通過我們的啟發引導，提高了幼兒學習的主動性。幼兒知道要想回家教會家長，就要在幼兒園把該學的東西學會。所以，孩子們在學習時，都非常認真、自覺。課后，有的小朋友忘了，也能主動問問老師或是其他的小朋友，直到學會。還有的小朋友，把在家里或者其它地方學到的東西帶到幼兒園來，教給小朋友。如：鑫鑫小朋友，把自己創造的“拍著籃球跳動，讓球從跨下跳到身后，然后轉身再接著拍球”的方法教給小朋友。又如在班里的團體球操排練過程中，小朋友主動加入到動作的編排中來，主動展示自己創造的拍球花樣。
4、改善了家園之間的關系。
家園默契的配合，使孩子們有了很大的進步，有的家長反應，過去孩子回家很少說在幼兒園的情況，現在也能給我們說了，孩子的說話能力有明顯的進步。我們老師感覺到了孩子們一雙雙求知的眼神，所以也加倍的工作，鉆研新的適合孩子的教學方法，與家長一起共同教育好我們的孩子。
幼兒教師隨筆3
人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。
分級閱讀書籍，給幼兒帶來的就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的.早期閱讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節。小手指在字里行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創編的語言類教材。你們看，中班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對幼教事業的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培養幼兒積極的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。
幼兒教師隨筆4
班里有個男孩子G，平時很調皮，但很聰明，也許是聰明的孩子大多都調皮吧。這個孩子雖然調皮，但卻非常的懂事，愛自己的家人。
在這次話題《秋天的水果》活動中，有一次吃水果，每人一個小橘子，等發過一圈后，我發現G的橘子沒有了，我就問他，橘子呢?他說：吃完了，我也沒有多想。等到中午睡覺的時候，給孩子們脫衣服，在給G脫衣服的時候，我看到他的上衣口袋里鼓鼓的，就問他：這是什么?他說;沒有什么。我說：給我看看。沒有辦法，他只好把口袋里的東西掏出來，我一看，是上午發的小橘子。我覺得很有意思，就問他：老師發給你的橘子為什么不吃而要放在口袋里呢?他張口就說：我想拿回家里給媽媽和爸爸一人一半。聽了他的話，我突然很感動。想一想現在的孩子們，在家里吃的什么都是最好的，長輩們都把最大的蘋果最好的肉送到嘴邊，讓他們覺得都理所應當，一點都不知道感恩，可小G卻能夠在吃東西的時候想著自己的爸爸媽媽，我真的覺得這很難得。我們教孩子們《三字經》，他們會背誦，卻不能說出每句話的含義，但今天，小G卻用行動告訴我他做到了《三字經》中所交給孩子們的孝敬父母的道理。我很欣慰，這更加堅定了我要把《三字經》的`真諦教給孩子們的決心。他們都是可愛的，都是善良的，都是純潔的，我一定會用美好的一切將他們的幼兒園生涯填滿。
幼兒教師隨筆5
薇薇是一個漂亮、聰慧，但卻內向的小姑娘，她不愿意和老師多說話，更不愿意和小伙伴們交往。家長為此很著急。經過一段時間的觀察，我發現微微特別愛美，尤其對自己的小辮更是呵護有加。好幾次我都看她悄悄走到辦公桌前，對著鏡子照一照她的辮子，臉上還會露出一縷難得的一見的微笑。于是，我決定從她的辮子入手，一步一步地幫她克服交往障礙。
每天午睡后，我總會幫孩子們理一理頭發，即便對男孩，我也會象征性的梳兩下。小班幼兒特別渴望老師愛撫，他們的生理和心理上都會因此而得到極大的滿足。這樣，給孩子梳頭就成了我每天的“必修課”。
一天，我給薇薇梳了一個金魚辮，拿鏡子給她照了照，并請全班幼兒欣賞，小朋友們都夸薇薇的辮子真漂亮。第二天，薇薇的媽媽告訴我，薇薇昨天回家后可開心了，晚上睡覺都舍不得將辮子拆掉。我心中暗喜，于是便經常給她換個發式，時而羊角辮、時而馬尾辮、時而麻花辮、時而盤花辮……總之，使用權盡了渾身解數。每天梳頭的時候薇薇的.臉上總會泛著淡淡的笑容，此刻，我便適時的和她說說話，諸如你的頭花真漂亮，是誰買的呀，在家里，誰幫你梳小辮呀。這時，薇薇總是很樂意回答。我知道，小策略開始生效了。隨著發型的增多，我和薇薇之間的話題也不斷擴展，看得出，她越來越喜歡我了。偶爾她還會主動問我一些問題，或是說上一兩句悄悄話呢！漸漸地，薇薇變了，笑容越來越多，少了幾許沉默與膽怯，多了幾分活潑與自信。
下一個步驟就是鼓勵薇薇更好的與伙伴交往了。說來也巧，一天，我幫薇薇梳完小辮，她湊到我耳邊輕輕地說：“楊老師，讓我幫您梳梳頭吧！”我心中涌起一絲激動，把梳子遞給了她，可她卻搖了搖頭。只見她神秘地從口袋里掏出了一把非常精制的折疊式的小紅梳。“真漂亮！”我忍不住贊嘆，薇薇會心一笑。于是，我坐到小椅子上，任由小梳子在發梢滑過，我閉上眼睛享受著孩子們帶給我的融融愛意。梳完后，我略顯夸張的拿起鏡子，左照右照：“薇薇的手藝真不錯，楊老師的頭發漂亮多了！你們想試試薇薇的手藝嗎？”孩子們受到了我的感染，也被那把小紅梳吸引了，爭先恐后地說：“薇薇，幫我梳梳吧！”薇薇高興得臉上泛著紅，但又似乎有點緊張，不時地看看小朋友，又看看我，顯得有些手足無措了。我微笑著沖她點點頭，并豎起大拇指：“你能行！”終于，薇薇走向了一個小朋友……不上會兒，小紅梳便“親”過了每個孩子的頭發。我抓住機會，請大家談了談自己的感受。小朋友們由衷地向薇薇說了聲“謝謝”，薇薇的小臉樂開了花。從此，每天梳頭時，薇薇總會自告奮勇地替留短發的小朋友梳頭。大家越來越喜歡薇薇了，薇薇也和大家越走越近了。再后來，薇薇將小紅梳放入了游戲區的“理發店”里，和小朋友們一同體驗著游戲的樂趣……
心靈的大門關得再緊，也會期待別人來叩擊，只是它很在意你的敲門方式。找對了方法，它會欣然敞開；反之，則會越關越緊。孩子的心靈是無暇的、稚嫩的，作為老師，只要我們能做一個有心人，善于發現并迎合每一個孩子的喜好，選準切入點，就能順暢的步入孩子的心靈。
幼兒教師隨筆6
新學期開學了，班里多了9張新面孔，在原先寶寶們的常規帶領下，新來的小朋友大部分適應了咱們這個溫暖的大集體。不過也有幾個小調皮會出現這樣那樣的小狀況。這不，XX脫掉鞋子，愉快地進入區域東玩玩西摸摸，一不留神就躥到隔壁教室，而且一溜就是兩次，一不留神又去操場飛奔幾圈;XX是個男生，居然在盥洗室的小便池解大便，弄得小屁屁里還夾著點大便而小褲襠里有點濕;XX在小朋友排排隊解小便時，居然自己在周老師的搞衛生的大桶里直接開始噓噓;小朋友們進行香噴噴的午餐了，XX一會兒把照片墻的照片給撕了下來，一會兒又把小朋友的作品欄給拿下來了，一會兒又去自己拿杯子喝水了;XX在好端端地大家都坐在小椅子上時，對著邊上小朋友的手臂就是一口等等等等的突發狀況。面對這樣的`情況，我一方面對寶寶進行安全教育和常規教育，及時地進行個別教育，還讓能干的小朋友對新小朋友進行一對一的指導，告訴他這時候應該怎么做;另一方面和家長及時聯系，希望家長能做好家園配合，一切以寶寶的實際情況出發，希望我班的每一個寶貝都能健康快樂團結友愛地生活在苗苗一班這個家!
幼兒教師隨筆7
吃完午飯，曉韜順手把小碗丟在桶里“咣”的一聲響，我并沒有很在意，只是提醒曉韜要輕輕地放。但讓我吃驚的是，每個孩子吃完飯都學他的樣子隨手把小碗扔到桶里，那“咣咣”的聲音刺痛了我的耳膜，讓我意識到了這件事的'嚴重性。正當我不知所措時，樂樂拿著小碗走到我的面前，疑惑地說；“老師，我的小碗怎么有水呀？”我靈機一動，心想：“機會來了。”我故意傷心地說：“那是小碗的淚水。”孩子們聽我這么一說，呼啦一下圍了過來，七嘴八舌地說；“小碗是被菜燙哭的，小碗每天給我們盛飯累哭的……”看到孩子們焦急的表情，我說：“這樣吧，老師問一問，小碗為什么哭？”于是，我從桶里撿起一個小碗放在耳邊聽了起來。
樂樂好奇地問；“老師，小碗說為什么哭啊？”“它告訴老師剛才小朋友把它和它的小伙伴都摔疼了，還有一只小碗被摔傷了，還在傷心地哭呢，說以后不幫小朋友盛飯了。”我解釋道。
孩子們你看看我，我看看你。“那怎么辦呢？我們以后怎么吃飯呢?”曉韜紅著臉說:“老師，你跟它們說說，我以后再也不摔它們了。”“老師，我也不摔了。”“我也不摔了。”……孩子們爭先恐后地表著態。我高興地說：“只要小朋友們說到做到，老師就告訴小碗，請小碗繼續為我們小朋友服務。”
從此以后，孩子們飯后隨便扔碗的不良習慣逐漸改正了。
幼兒教師隨筆8
今日早上剛上班，中一班傳來一陣喊叫聲，“是什么呀?”“是小青蛙嗎?”。我過去一看，原先他們班來了一位不速之客，一只小小的蟾蜍，他們班的劉教師想把它請出去，這個小東西卻氣的肚子鼓鼓的，肚皮透明的像是要破了，四條腿伸的直直的。“教師，讓它和我們玩兒一會兒吧?”李嘉怡小聲的說，“好吧，可是別用手去碰它。”劉教師停止驅趕，蹲下來和孩子們一齊認真而仔細的打量著這個小家伙，“瞧瞧，這到底是一只小青蛙還是小癩蛤蟆呢?”劉教師也不敢確定了。“應當是一只小蟾蜍吧!”我說“我也不敢確定，干脆上網查查吧。”上網查了查，哈哈，還真是蟾蜍，這小家伙也是一種益蟲，會吃蚊子等害蟲，有利于維持生態系統的`平衡及人類的健康，它還會分泌毒液，它的毒液還有腰用呢。哈哈，我和孩子們長見識了，多謝這只不速之客——蟾蜍。
幼兒教師隨筆9
不知不覺，我作為實習生來到幼兒園已經過去了2個月，這兩個月里，我收獲滿滿，對我們班的小朋友們也漸漸有了一定的了解，知道了他們的一些興趣愛好和行為習慣，在了解他們的的同時，他們也在教會我很多東西。
最近班上經常出現一些爭執的現象，經常在上課前，有一個小朋友洋洋會和別人出現搶凳子的情況，我去詢問事情經過時，洋洋堅持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都說不是他搬的，這讓我十分苦惱。在戶外活動回到教室換衣服時，洋洋并沒有換衣服，但是當我問起他時，他堅持自己換了，這時我意識到洋洋撒謊了。洋洋經常說有小朋友打他，于是我叫來了打洋洋的那個小朋友和洋洋一起認真詢問事情經過，但在詢問過程中，另外一個小朋友好像不知道有這么一件事;但當我聽到別的小朋友反映洋洋打他的時候，我再去詢問的時候，洋洋就會說他是不小心的。洋洋是這個學期新來的'小朋友，所以班上的小朋友對他會比較陌生，但在日常活動中，也有一些小伙伴和他一起玩耍，但是據洋洋媽媽反映，洋洋回家說不想來幼兒園了，因為幼兒園沒有小伙伴和他一起玩。
作為一名教師，面對不同的幼兒也會有不同的情況，對幼兒的于每一件事，都不能忽視。幼兒正處于發展想象力的時期，常常把想象力與現實相混淆，幼兒園的教師和父母應幫忙孩子渡過這一真假難辨的年齡階段，但當孩子確定在撒謊時，就須引起成人的注意了。
我認為，教師首先要有一雙觀察的慧眼，要仔細觀察每一位幼兒的行為和言語等，對于出現撒謊行為的幼兒，更要注意觀察，有時候如果觀察不到位，也難以識別真假謊言，如果孩子確實說謊，教師可以淺顯的例子幫他認識錯誤，例如用故事《狼來了》來教育孩子。
教師要多關心和愛護孩子，不要在人多的場合指責孩子，更不要因為應對孩子的錯誤姑息、遷就，甚至弄巧成拙。面對洋洋的撒謊行為，一定要正確看待，不能得過且過，一定問讓洋洋意識到自己的錯誤并改正。
對于洋洋回家與父母說謊的行為，為此我也有點不知所措，因為之前并沒有遇到過類似的事情，因此我去詢問了主班老師的建議，主班也給了很多的幫助，面對洋洋在家說自己沒有朋友的撒謊行為，教師可以在洋洋和其他小朋友一起玩耍的時候，錄制視頻或者拍照片并與洋洋父母分享，這樣也可以更好地與洋洋父母進行溝通，共同商量幫助洋洋不說謊的對策，實現家園共育。
幼兒的健康成長離不開幼兒園的教育，因此，面對撒謊的幼兒時，教師要擺正態度，正確看待，從幼兒的角度出發，幫助幼兒改正撒謊行為，讓幼兒能夠快樂成長。
幼兒教師隨筆10
第一，給孩子創設自主閱讀的氛圍。
每個孩子有自己的興趣愛好和獨立個性，他們喜歡用各種方式表達自己純真而又豐富的內心世界。作為家長應尊重孩子的身心發展規律和學習特點，尊重孩子現有的知識經驗和個體差異，在家里給孩子創設良好的閱讀環境，為孩子提供與生活息息相關的學習經驗。鼓勵孩子養成自主閱讀的好習慣。
第二，教孩子學會觀察圖畫進行閱讀。
因為很多繪本故事以圖畫為主，文字少，這就給孩子的閱讀提供了廣闊的想象空間。恰好，孩子的思維直觀性強，沒有局限性，不受外部干擾。家長可以引導孩子學會觀察，對圖畫中的人物、動物的表情、對話、心理活動進行猜想，盡情的想象圖中的內容和情節發展，然后進行講述。隨著孩子認字量的增加，家長可以借助文字幫助孩子解讀故事。
第三，在情感互動中進行親子閱讀。
圖畫書具有情感教育的功能。很多圖畫書中都蘊含著一定的情感色彩，給人留有想象、思維的空間。一本書，就連大人一眼看上去有時都看不出什么意思，多看幾遍才能品味出其內容和要表達的思想感情，以及蘊含的教育意義，這就是繪本書的特點。也就需要我們做家長的以身示范，為了孩子，讓我們自己首先喜歡圖畫書，與孩子一起閱讀圖畫書，因為很多孩子都有喜歡纏著媽媽講故事的習慣。對孩子來說，媽媽給他們講故事聽，是一種情感享受。近距離的聽父母講故事，相互間傳遞著美好的情感，在溫馨的氣氛中共同講述，一起感受圖畫書給人帶來的人生啟迪和震撼。仔細想想，我們每個做媽媽的都有過這樣的經歷，孩子在媽媽講的故事中安靜的入睡，媽媽看著孩子熟睡的小臉蛋，輕輕的給他（她）蓋好被子，這種感受和意境是無法用語言來表達的！
第四，建立閱讀檔案。
1、以文字記錄為主，家長用寫日記的方式記載今天與孩子共同閱讀了什么內容，孩子對閱讀的興趣，及在閱讀中提出的'問題和對故事的感受。記錄下幼兒的想法和需求等信息，能夠讓家長了解幼兒的個別需求，并且在時間允許的情況下，給予幼兒反饋。
2、影像資料主要是指照片、錄音帶和攝像帶。它們能提供幼兒語言發展的豐富信息，如一份有幼兒復述故事、大聲朗讀自己的故事、練習兒歌的錄音帶，對幼兒、老師和家長來說，都是非常有力的語言發展證據。家長因經常為幼兒閱讀活動照相或攝像，拍攝的時候，要簡短記錄所拍的內容或物體，包括日期、場所、幼兒的姓名以及每一個場景的特殊地方。
幼兒教師隨筆11
個性化標記
通常，幼兒園衣櫥上的標記，都是老師確定后，一一指給幼兒看，要幼兒記住。然而讓幼兒記牢實在不易，要經過反復的訓練，幼兒才能在眾多的標志中找到屬于自己的“一巾一杯”，況且不利于保護。
今年，我換了一種方法，讓幼兒挑選自己最喜歡的標志，自己貼在衣櫥上，做成個性化的標記。喜歡小青蛙的，選小青蛙，喜歡小螃蟹的，選小螃蟹
不一會兒，全體幼兒都找到了自己最喜歡的小動物或水果或蔬菜，他們都認真仔細地貼在各自的衣櫥上，并用小手用力壓一壓，那副專注的樣子實在可愛。這樣做的好處一是幼兒記得牢；二是幼兒會非常珍惜自己選的標記，保護的好；三是給幼兒生活增添了趣味。
保持一顆童心
我喜歡和孩子們做游戲：絕對地身心投入，遵守規則，沒有一絲狡詐。與孩子們談話、交往使我感覺到了一種理想境界：至真、至純，無須掩飾與偽善，身心徹底的晴朗。
有一日，讀到畢加索談兒童畫，深有感觸。他說：“我用了一生的時間去了解并學習兒童是怎樣畫畫的.。”我想，有時候，成人的不幸是因為戴了有色眼鏡看生活，戴了面具生活。卸下這些，擁有孩子一樣的目光和心靈，這世界是不是因此會變得更美好，更幸福，更溫暖。
十幾年的教師生活，使我珍視童心，并希望在歲月的流程里永遠存有一顆珍貴的童心。
幼兒教師隨筆12
有的時候，并不是要老師把所有的事情都做完就足夠了的。這天中午放學，我幫孩子們整理桌椅時發現地面上有很多的紙屑，就隨手拿了掃帚準備打掃，可轉念一想，這段時間老是發現班上有小朋友亂扔紙屑，老師也在班里強調了很多次不能亂扔紙屑，可效果就這樣啊。我將掃帚又放回原地。
下午孩子們陸續來到教室，等孩子們來齊了以后，我對孩子們說：“小朋友們，今天老師給你們講一個故事，故事的名字叫《請愛護環境》，猴先生興高采烈地搬進了建在大樹上的新屋。新屋在茂密的樹葉遮擋下，夏天格外的蔭涼。他實在滿意極了，每天都把家里打掃得干干凈凈，然后坐在舒適的搖椅上悠閑的看著報紙。這時，他總愛吃一根美味的香蕉，隨手把香蕉皮扔到了窗外。
“咚咚咚”隔壁的松鼠小姐來敲門了，她客氣地說：“猴先生，請你不要再往樹下扔東西了。”可是，猴先生每次聽了松鼠的話后，就是不改這個壞毛病。
一天，袋鼠郵差給猴先生送來一封信。拆開信封，好幾個香蕉皮掉了出來。一頁白色的信紙上寫著“請收好你扔下的垃圾，讓我們一起愛護環境吧！”猴先生羞愧的低下了頭，把這頁信紙貼在了窗臺旁，從此以后，他再也不往窗外扔東西了。故事講完了，哪位小朋友們告訴大家，故事里講的是什么意思呢？”大家你一句我一句的`議論開了，都說猴先生不講衛生，亂扔香蕉皮。我笑了，我問大家：“我們班有像猴先生一樣的小朋友嗎？”大家立刻低下頭來看自己的周圍，發現紙屑的立即將紙屑撿起來自動扔到了垃圾簍里。一會兒，班里又干干凈凈的了。后來，班里又組織了談話，孩子們紛紛表示要保持班上的環境衛生，做個講衛生的好孩子，不再亂扔紙屑了。
幼兒教師隨筆13
我們行走在教育的路上，或腳步匆匆，或步履從容，卻常常忘記自己上路時的“初衷”，那就是關注“生命”，為“愛”而教。如何關注生命、獲得愛，需要我們不斷學習的。
放飛蒲公英的種子——體驗自由的快樂，尊重生命。
風一吹，蒲公英的種子飄飄灑灑，自由自在地飛，它不知道風像哪一個方向吹，但是它由它的方向，有自己的生長節奏，終會找到適合自己生長的地方。我們所做的只有敬畏生命。
記得以前在組織戶外自主游戲課時，受小學教育思想的影響，總想要教給孩子什么，以致于時時想介入孩子的活動、控制孩子的行動，結果發現活動效果并不如預期。
回想我們童年游戲的時候，有人在旁邊控制、指導你嗎？“游戲，是孩子的天性。”他們有會發現的眼睛、開闊的思維，而不是我們去想一個游戲，制定規則強加給孩子。不禁幡然領悟，學校教育和幼兒教育是截然不同的，我們眼中隨意的自主性游戲，就是他們學習和發展的重要途徑。不禁釋然，放手意味著尊重生命，孩子才會擁有真正的自由。
孩子天性就是愛玩、好動。那當孩子在自由游戲時，教師所做的只是適時介入，不過多干涉，將更多的自由空間提供給孩子，進行專業化的觀察和評價，使孩子真正擁有寶貴的自由空間，在游戲中自我學習探索、快樂成長，體驗游戲帶來的自由、快樂和幸福。讓我們一起放飛生命，進行一場勇敢者的旅行吧！
植一株向日葵——感受愛的'力量，賞識生命。
小小的嫩芽長出來了，它是那么得嬌嫩可人。忽然，一陣狂風暴雨，把幼苗吹得東倒西歪，甚至夭折了。這不恰恰反應了人們在對待孩子時的錯誤態度嗎？如簡單粗暴等。這無異于狂風暴雨，在催殘著孩子嬌嫩純真的心靈……
我們要學習向日葵，心里充滿陽光，做一個正能量的教師，處處撒播愛的陽光。我們每個教師，不是為了生氣而選擇教書的。要像向日葵那樣，永遠朝向陽光的地方，賞識每一位學生，善于發現他們身上的閃光點。
正所謂“天才是贊美出來的！”每個人都喜歡聽到贊美、鼓勵，正面的東西。如班里，琪琪小朋友平時喜歡打鬧，上課說話。但有一點，非常熱愛勞動。于是我就抓住教育契機，在他付出勞動后，就他的熱心服務同伴這一點，給予了及時肯定和表揚。他也因此逐步找到了自己的定位，好習慣慢慢地形成了。學會說孩子喜歡聽的話，他會很配合我們的。如每天離園前，采用總結說說孩子一天的優點，發現孩子的每一點滴的進步并給予及時的鼓勵和肯定！
教育的一切活動，最終展現形式是通過教師的語言。我們的教育語言絕對是魔咒，教師語言的方向意味著孩子成長進步的方向！試想如果當我們語言中的否定詞語基本消失時，我們的語言將具有多大的正能量啊！用愛的語言播種，孩子也會因此獲得成長的動力、花開的能量，這就是愛的力量！
在孩子通往幸福的路上，自由與愛是唯一答案。愿每位幼兒的童年都能植根于幸福的沃土，自由地放飛五彩夢想，感受陽光般愛的煦暖，快樂成長！
幼兒教師隨筆14
角色游戲中，我發現“小吃店”的桌面上，堆滿了可樂、水果、茶杯、筷子、碗、水餃……滿滿的一桌子，顯得零亂不堪，就忍不住地走過去整理——此時，我是清潔員；客人點菜了，人手不夠我也連忙主動前往幫忙——此時，我是“助人為樂”的“雷鋒”；走到菜市場和水果店，發現菜沒了，水果也沒了，就趕緊跟售貨員說：“沒菜了，你們得趕緊去進貨！”——此時，我是指揮員；超市里的東西掉地上了，我又忙著撿起來，歸整著貨架上的物品，讓它們擺得整齊而有規律——此時，我是售貨員；一聽到有兩個孩子的爭論聲，我知道是孩子又因游戲吵架了，立即前往解決——此時，我是滅火的“消防員”……在整個角色游戲中，多重角色身份的我忙得暈頭轉向，最后卻不知道自己到底做了什么，又指導了孩子什么，只覺得這樣好累！
游戲過后，靜下心來回顧與審視自己在角色游戲中的教育行為，認為有以下幾點不妥之處：
1．對孩子的要求和期待過高。比如，小吃店必須整潔、有序；孩子要會自己發現問題并解決問題；孩子的爭論就是吵架，這是不允許的，他們必須學會自己協商友好地解決矛盾……于是，老師要在這里指手劃腳，要到那里幫忙……這樣，不累才怪呢。
2．整體觀察不夠。教師因忙著扮演不同的`角色參與到孩子們的游戲中，只關注細節，這里走走，那里看看，看似發現了游戲中的很多問題，其實并沒有真正了解幼兒的游戲情況，指導策略是那么蒼白而又無效。
3．教師是主角，孩子成配角。游戲中，教師把自己定位為活動的指揮者，不能真正退位，不能引導孩子自己嘗試想辦法解決困難！
于是，在以后的角色游戲組織中，我調整了策略：
1．在游戲前把上次游戲中出現的問題拋給孩子，引導幼兒通過討論提出解決的對策，老師再以簡潔的語言加以梳理，便于幼兒理解。
2．教師退位，重點以觀察幼兒的游戲情況為主，等待最適宜的時機再介入指導。當然，如果孩子出現危險情況時，必須立即介入解決，不能等待。
3．注重游戲后的評價活動。把活動中發現的情況或以錄像、相片的形式進行回放，或以語言的形式把現象描述給孩子，或引導孩子進行自我發現，說說自己在活動中遇到了什么問題，是怎么解決的，等等，再讓幼兒來進行自我評價、同伴評價，說說哪些方法好，如果再遇到這些問題，還可以怎么做更好。這樣，使評價成為促進游戲水平發展的有效推手。
于是，在同樣的角色游戲活動時，我輕松了許多。活動一開始，我以談話形式引入，把問題拋給孩子，“菜市場沒菜了怎么辦？要到哪里進貨？小吃店要怎樣做才能吸引顧客？”等等，讓幼兒提出對策；在游戲的過程中，孩子們運用討論中得來的方法，學習自己整理貨架，發現貨架沒貨了自己進貨，菜市場和水果店沒有再出現斷貨現象了。而我呢，找到一個既可以觀察到全班幼兒活動，又能重點觀察超市和小吃店這兩個活動區域，不時用手中的相機記錄著幼兒的活動情況，整理著自己在評價時要引導幼兒討論的問題。雖然自己放手了，可是不放眼。我的一雙眼睛仍舊像孫悟空的火眼金睛一般，掃視著幼兒的活動。嘿，感覺還真是輕松了許多。是啊，把活動的目標定位少一點，一次游戲解決一個問題。這樣，教師做為旁觀者、觀察者，把活動的主陣地交給幼兒，自己當一次“如來佛”，既能了解幼兒的游戲情況，又能運籌帷幄，何樂而不為呢？
作為教師的我們，在教育中要做到“放手不放眼”。這樣，既能觀察了解到幼兒的整體情況，又能為孩子提供自我發展的空間。這樣的教育才是有效的，也才是智慧的教育。
幼兒教師隨筆15
大一班的音樂活動開始了，我正帶領小朋友一齊學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆里你推我打。待這個活動單元結束后，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，并大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……
孩子為什么會有這種幸災樂禍的心理我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由于教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，于是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的.孩子在班里會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，并不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價潛力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。
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