（精品）幼兒教師隨筆
在平平淡淡的日常中，相信大家一定接觸過隨筆，隨筆，或講述文化知識，或發表學術觀點，或評析世態人情，啟人心智，引人深思。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編為大家整理的幼兒教師隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒教師隨筆1
今天的天氣格外晴朗，我帶著孩子們來到了戶外進行晨間鍛煉。今天安排的是玩沙包，到塑膠場地上，孩子們就選起了心愛的沙包，高興的玩了起來。
看著大家都拿到沙包了，我就對孩子們說：“小朋友，今天我們還是和上次一樣兩個小朋友一組互相拋接沙包好嗎?”
“不好!”大家幾乎異口同聲的回答。這使我很驚訝，平時我只要說玩什么，大家都會同意的，而且沙包平時孩子們也是非常喜歡玩的，怎么今天都不想玩了?“為什么呀?”我不解得問。“老師我想丟沙包”“我想扔沙包”“我想頂沙包”……奧，原來孩子們不是不想玩沙包，而是不想總以同一種方式玩，他們想用自己的方法玩，玩的與別人不一樣。
孩子們嘰里呱啦的說了許多自己的想法后，都用渴望的眼神看著我。其實我也很高興看見孩子們有自己的想法，有想法的孩子才聰明嗎!于是，我對孩子們說：“好吧，看你們這么棒，今天老師就聽你們的，不限制你們的玩法了，你們想怎么玩就怎么玩。不過，一定要注意安全。好了，去玩吧!”緊接著一陣歡呼，大家一下子在塑膠場地上散開了，各自玩著自己的`沙包。
我站在一邊，看著孩子們在場地上，是那樣的高興。他們在場地上，拼命的扔，大聲的呼喚著，是那樣的放縱自己。時間也在孩子們的笑聲中過去了，孩子們的興趣未盡，嚷著還要玩，我答應孩子們，下次一定再讓他們自由玩沙包。
幼兒教師隨筆2
小昊小朋友最近感冒了，總是不好好吃午飯，每當我走到他身邊時，他為了得到我的表揚，就使勁地吃飯，不吃菜。于是中午用餐時，我坐在他旁邊，看著他吃飯，期望他能夠多吃點菜。我說：“這天青菜很香哦，來嘗一嘗。”小昊不情愿地說：“我不喜歡吃。”我夾起青菜，大口大口地吃給他看，小昊有點心動了，學著我的樣貌夾起一點青菜，但是剛嚼了幾下就又吐了出來。看到這種狀況，我十分擔心，不吃菜感冒怎樣能快點好呢？我對他說：“只要你吃一點菜，老師就給你咸菜做獎勵，好嗎？”小昊十分高興，爽快地吃了自我的一口菜，我信守承諾給了他一小塊咸菜。
在接下來的'一段時間里，每次午餐我都給小昊“加餐”，有時也會給其他小朋友，不知不覺中，孩子們都食欲大增。
幼兒教師隨筆3
吃飯一度曾當作常規來教育孩子們：吃飯的時候不能說話，眼睛要看著自己的菜碗，不要剩下飯菜……這一系列的“規矩”天天掛在嘴上，絮叨起來沒完沒了，可效果并不是很明顯。飯菜該剩下還是剩下，話該說還是說，有時候一頓飯要吃上大半個小時，這天突然有了轉機。
這天吃飯前，我有講述了一次“吃飯要則”，剛要吃，A大聲說：“老師，我們比賽看誰先吃飽!”“好”辦理的小朋友都興奮起來，我趁機說：“行是行，我們不光要比賽誰先吃飽，還要看誰的桌面、碗里最干凈，而其吃飯的時候不說話。”“行!”大家齊聲說，于是，一場別開生面的比賽開始了。透過比賽，大家一致認為B小朋友得了第一。
一整天，孩子們都念念不忘這場比賽。我明白了，單純的說教并不能解決問題，要順應孩子的興趣，找到他們的興奮點，了解他們的身心發展。偶爾搞幾次小比賽，比一般的說教更能取得教育的.預期效果。
我們班上有個小男孩，名字叫陳星橋，今年4歲，背地里我們都叫他“小啞巴”。
為什么我們會叫他“小啞巴”?是因為他自從入園到現在從不跟班上的任何一位老師講話，也不會跟小朋友講話。
從早上入園開始，爸爸、媽媽或是爺爺、奶奶就鼓勵他說：“星星，快快給老師問好。”可是他就會一臉無辜地望著你，一動也不動地站在那里，下午放學，家長來接的時候，又告訴他說：“星星，快給老師說再見。”他也只會揮揮手就離開了。
平常，如果他被別的小朋友欺負了或者是摔倒了，你去問他怎么回事?他只會哭，什么也不會說，吃午飯或早點的，如果他還要添，你假裝不知道，他就站在原地，呆呆的看著你或者把碗放回桶里不吃了。
面對這樣的他，我們十分擔心，于是想方設法幫助他，引導他說話，可是，他一如既往，至到有一天，我們上美術課畫小雞，他畫完以后，來到我的身旁，高興的說：“老師，我畫好了。”我一聽，非常高興，于是順勢引導他說話。
從那次開始，我們的“小啞巴”開始說話了，我們大家都為他高興。
幼兒教師隨筆4
在孩子的世界里，也許沒有難么多的情感糾結，高興了就笑，難過了就哭，生氣了就跺腳，他們從不會掩飾自己的內心。但是作為一名幼兒教師我們要能夠看懂孩子們的內心話語，要學會用眼神和孩子溝通。當你的孩子明白你之后，你會發覺原來一切都是那么容易，心領神會的感覺真的很棒！
幼兒園的孩子的'自控能力還沒有的到很好的發展，所以總是要老師不停的絮絮叨叨，然而還沒有起到多大的作用。那么，我們為何不換一種方法來嘗試一下呢？
心領神會的意思是：對方還沒有明說，心里已經領會到了其中的意思。就是說你可以給一個眼神來表示你現在的情感。比如說：當一個孩子在玩玩具的時候霸占其他小朋友的，我就投去一個嚴厲的眼神，孩子看到后立馬就把玩具還給對方；當孩子做作業不認真的時候，我投去一個生氣的眼神，孩子立刻坐好，專心完成他的作業；當孩子主動幫助他人的時候老師投去肯定的眼神，不用你夸贊，孩子的臉上也洋溢著開心的笑容；當孩子遇到事情膽怯，不敢嘗試的時候，你投去一個相信的眼神，孩子瞬時間就覺得勇氣十足。諸多的情況下，不用我們苦口婆心的說很多話，只要一個眼神就解決了許多問題。
當然，也不是所有的孩子都適合，有的孩子根本不用眼神和你溝通。這時候我們要學會因人而異，學會尊重孩子的差異性。學會用最最適合孩子的方法來教育我們的孩子。我相信，只要我們用心來對待孩子，你會發現其實和孩子們在一起是充滿樂趣的事情！
幼兒教師隨筆5
今天，我們去秋游，一大早，同學們在明媚的陽光下，穿著漂亮的衣服，興高采烈地踏上了前往上海植物園的汽車。
一走進植物園，就見到了滿眼的綠色與鮮艷的花朵，同時一陣陣濃郁的花香撲鼻而來，令人心曠神怡。那是正盛開著的桂花，桂花樹稱不上高大，像一把把綠色的大傘，在郁郁蔥蔥的綠葉中點綴著或白色，或金黃色，或桔黃色的花朵，那就是桂花，桂花很小，但很團結，一簇簇的聚在一起，帶給人們醉人的馨香。
在植物園中可以與桂花一比高下的還有菊花，菊花雖然沒有濃郁而誘人的香味，但它那多彩的顏色絢麗多彩，以及那優雅的`花型，讓我們流連忘返。
下午，我們還去觀看了雜技表演，叔叔阿姨們疊高椅、轉圓盤，甩花繩……表演精彩極了！
快樂的時間總是過的那么快，我還意猶未盡，但秋游活動已經結束了，我帶著戀戀不舍的心情回到學校，盼著明年春游快點到來。
幼兒教師隨筆6
有的幼兒老師能在工作中尋找到更多的幸福感，有的幼兒教師滿懷迫切的心情迎接自己班的幼兒，而另外一些老師則害怕上班，不相信自己會成為一名成功的幼兒教師呢？那么，今天我們談一談如何才能成為一名成功的幼兒老師？
一、成功的幼兒老師具備的人格特征
1.了解幼兒發展特點和規律。
2.了解幼兒的各種發展里程碑。
3.當幼兒需要幫助時，樂于提供幫助
4.會花些時間向幼兒解釋常規。
5.能與幼兒家長進行良好溝通
6.自信且做事井井有條。
7.能為幼兒設計有趣的活動。
8.愿意跟幼兒在一起。
9.熱愛學習。
10.理解幼兒身體和情感發展的局限。
11.身體靈活，并會根據幼兒的身體發展水平組織活動。
12.明白幼兒教師工作的艱辛。
13.有耐心
二、表達對幼兒的尊重
幼兒同樣需要成人對他們的尊重。如果你對幼兒的關系是積極的并且能對他們在班級中所做的努力和貢獻表示尊重，那么幼兒的主動性能得到發展，并最終會幫助他們形成“我能行”的生活態度。
如：“給我馬上停下來！”教師這樣說話是不尊重幼兒的表現，僅僅告訴幼兒不能做什么，無法讓幼兒學會適宜的行為。幼兒需要教師花些時間告訴他們哪些是不適宜的，哪些是適宜的。
幼兒希望教師在評價他們的時候更看重他們是誰，而不是他們做了什么。向幼兒表達關心是一種尊重他們的暗示；責罵他們則會降低他們的自尊感，會讓他們覺得教師不喜歡他們。在幼兒學習社會交往技巧時，關注幼兒的個體需要和個體特征有助于教師和幼兒建立積極的情感關系。只有當幼兒得到尊重時，他們才能學會過一種民主的生活并對社會做出貢獻。
三、教導幼兒適宜的行為
成功的幼兒教師會在班級中向幼兒示范下列行為：
1.對他人表示友好。
2.當有小朋友受傷、難過時，表示同情
3.如果想要某種東西，可以提出要求但不能直接拿或搶。
4.向客人或采訪者打招呼。
5.向新來的小朋友介紹班級常規和教室的布局。
6.輪流使用盥洗室和教室設施，在操場上輪流玩。
7.離開某個地方之前整理一下，必去離開活動區
8.加入表演區時，不能打擾正在游戲的小朋友。
9.午餐時和午餐后要洗手、擦手。
幼兒通過觀察和模仿成人學習社會交往、與他人建立聯系，教師可以通過深交讓幼兒學會適宜的社交行為。
幼兒想與他人進行良好的社會互動，因此教師要向他們示范怎樣做、怎樣游戲才會在教室里成功地與人交往。教低齡幼兒時，請注意他們也許尚未萌發“良好行為”的意識。
四、認識幼兒的不適宜行為
幼兒的不適宜行為受到很多因素的影響
1.行為發生的特定背景
2.幼兒在一天或一周中的行為表現
3.師幼關系
4.班級中正在發生的某些事件。
成功的幼兒老師會辨別幼兒成長發展的里程碑，能用最好的辦法處理班級中幼兒出現的問題。
幼兒需要教師做出簡單的解釋，教會他們哪些行為是"適宜的”，哪些行為是“不適宜的”，當幼兒在幼兒園里說臟話時，跟他們說：在教室里這樣說不合適”，給他們一個不說臟話的理由。告訴他們該說什么詞，幫助他們學會用恰當的賜予來代替。
此外，幼兒的行為是否適宜還取決于他們的年齡。3歲幼兒情緒化的大哭是正常的，而對7歲的幼兒來說則是不正常的。不管是哪種，教師都應當調查幼兒哭的原因，告訴他們說話比哭叫更管用。查明原因后，教師可以有多種選擇幫助幼兒解決問題。
五、引導幼兒從錯誤中學習
幼兒時不時地會犯錯，教師以積極的方式回應能讓他們學會以樂觀的態度面對意外和事故。
幫助幼兒意識到“犯錯”是生活中的一部分，會減少他們的自責和無助感。正確看待生命中的錯誤比看待成功更重要。
1.當幼兒犯錯時，成功的幼兒教師會：
2.當幼兒扔東西或打爛東西時，保持冷靜。
3.幼兒受傷或弄傷別人時，表現出關心。
4.如果幼兒很小，幫助他們打掃干凈。
5.給大一些的幼兒自己收拾干凈的機會。
6.用積極的話回應幼兒，比如，“沒關系，誰都會犯錯“或者”“我們來把它打掃干凈，別人就不會碰到了”
7.號召其他幼兒一起收拾殘局，這樣可以讓幼兒學會幫助別人
8.以身作則，也用積極的態度面對你的錯誤，比如，“哦，我錯了，讓我來彌補吧！”這樣的話有助于幼兒理解“錯誤是生活的一部分”。
六、時刻關注幼兒的需要
幼兒有各種各樣的需要：生理的、情感的、社會的、認知的和創造的。當這些需要得不到滿足時，幼兒會表現得躁動不安，讓人難以忍受，尤其是在集體活動中。只有這些得到滿足，個體才能成長。但是幼兒對自身有哪些需要并不是很了解，因此，他們在活動中需要有更多自由選擇的機會。
那么，成功的幼兒教師如何在班級活動中滿足幼兒的各種需要呢？
1.在教室里為幼兒設置多種活動區域.
2.在日常作息時間表中，為幼兒安排充足的游戲時間。
3.為幼兒留出獨自活動的時間。
4.鼓勵幼兒參加小組活動。
5.明白幼兒不能長時間安靜地坐著。
6.為幼兒提供私人的時間。
7.組織幼兒進行室內和戶外游戲
8.記得幼兒在幼兒園里一日生活中需要飲水、進餐。
9.在日常作息時間表中，為幼兒安排休息的時間。
10.不要為幼兒設立無法達到的行為目標、經常檢查訂立的規則，允許幼兒自己做決定。
七、積極應對情感強烈的幼兒
幼兒有自己的`感受，他們會觀察各種情況。當幼兒對著大人尖叫或哭鬧時，他們是在用這種方式試圖引起大人的注意，而不在乎這種注意是批評還是表揚。教會幼兒用適宜的行為方式面對那些令自己憤怒的情境，這對幼兒的健康成長很重要。
如有幼兒情緒失控，成功的幼兒教師會：
1.把幼兒帶走，離開讓他感到受挫的情境。
2.盡快讓幼兒平靜下來。有時可以允許幼兒踢打東西或者尖叫以平復情緒。
3.跟他談論這種行為帶來的糟糕后果。例如，“你的好朋友可不想在幼兒園里看到你這樣”或者“誰都會生氣，但把你的不滿說出來比你傷害自己和小伙伴更有用”，這樣能幫助幼兒站在他人的角度看待自己的行為。
4.在幼兒冷靜下來后，告訴他恰當地表達憤怒的方式。你可以跟他說：“我不知道你為什么生氣，告訴我你在氣什么，我才能幫你找到解決問題的辦法！”
5.幫助幼兒重新回到教室中，讓他明白，遇到困難時教師可以幫助他。
6.繼續觀察幼兒，當他的行為表現很積極時，要鼓勵他，要在班級活動中表揚他的積極行為。
八、良好的師幼關系
成功的幼兒老師和幼兒建立良好關系的辦法：
1.了解幼兒的家庭
2.了解幼兒及其家人在園外做什么游戲活動。
3.記住幼兒的生日
4.每天早上來園時向幼兒問好。
5.在教室中張貼幼兒的“全家福"照片。
6.讓幼兒把自己的作品帶回家給其家長或監護人看。
7.邀請幼兒家長成為幼兒園生活的一部分。
8.告訴幼兒家長晚上的生活作息應有規律
9.盡可能對幼兒笑
九、激發幼兒學習的熱情
怎樣調動幼兒參與班級活動的熱情呢？
看看成功幼兒教師給的以下建議：
1.增加新玩具或對幼兒有挑戰性的新拼圖。
2.設立一塊公告板鼓勵幼兒把自己的美術作品貼上去。
3.開展與季節相關的戶外活動，如秋天讓幼兒在操場上收集葉子等。
4.伴隨新的主題或季節變化調整閱讀區的圖書。
5.允許幼兒給其他班級的幼兒朗誦兒歌或唱歌。
6.安排專門的一天邀請幼兒家長也來參加班級活動。
7.為學年末開家長會而對幼兒進行錄音或錄像。
8.帶領幼兒到附近某個地方進行遠足活動。
幼兒教師隨筆7
我們能夠將關系親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的稱幼兒為“小朋友”時，不是也就應用對待朋友的態度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當作我們的.“小朋友”，才會用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽幼兒的意見，賞識幼兒的優點和進步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發現和行為。
這種以平等融洽的關系帶給的支持最易于幼兒溝通，也最容易被幼兒接納。
幼兒教師隨筆8
晨晨是一個比較活潑好動的孩子，剛開始入園時有點不適應幼兒園的生活，但是現在慢慢適應了幼兒園的生活，天天都能高興的來幼兒園。這幾天，奶奶決定讓晨晨在幼兒園吃午飯，保證晨晨在中午能得到很好的休息。但是，這幾天晨晨來幼兒園總是不高興，還沒進教室老遠就聽到晨晨的'哭喊聲，并且不愿意松開奶奶的衣服，原來晨晨不愿意在幼兒園吃午飯，每天中午放學，其他小朋友都來接，晨晨就開始坐在板凳上傷心，吃飯的時候吃得也不是很多，每天都如此。
造成這樣的結果，是因為晨晨小朋友心理上的擔憂而造成了影響，他時刻害怕媽媽奶奶不接她回家，我們不斷的與她談話，舒緩他的緊張情緒，讓他明白家長會在放學時很快來接她。同時在每天中午吃完飯的時候，老師會適當的給與獎勵來鼓勵她做得更好，有好多次晨晨光顧著玩兒不吃飯，老師陪她吃到最后，讓她在心里有個安全的依靠。這樣一來，現在的晨晨能跟得上其他小朋友的步伐，也不會哭鬧了，會常常跑來跟老師說：“老師，我長大了，奶奶待會兒就來接。”我欣慰的笑了。通過這件事情，我認為作為小班的老師更應該注重孩子的心理需求，在他們需要幫助的時候能夠及時給與她們心理的安慰。
幼兒教師隨筆9
這天張海苒的媽媽來送孩子時告訴我，張海苒昨日回家說：“這天方老師表揚我了，還獎給我一朵小紅花！”我明白表揚對于幼小的孩子意味著什么，但真沒想到張海苒竟這么在意我對她的表揚和鼓勵，因為在這以前我幾乎沒怎樣注意她，更談不上什么表揚了。
張海苒在早幼兒園不太愛說話，上課也不太愛回答問題，從不給老師惹麻煩，平時我也不太注意她，幾乎沒批評過她，表揚更沒有幾次，所以，我也常認為這樣的孩子沒什么問題。她那么讓人省心，我真期望班上再多幾個這樣的孩子，因為做了好多年教師的我們都會有這樣的體會：為了維護群眾正常的秩序，使一些活動取得較好效果，我們常常為了一個行為問題突出的.孩子費勁心機，以求得他的轉變和進步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。
幼兒教師隨筆10
一天在園里看到一位老師在批評那幾個調皮的孩子。是呀，我們作為一名幼兒園老師，每天面對三四十個孩子，上半天課下來，再遇上幾個調皮搗蛋的孩子，難免會生氣、會動怒，經常口干舌燥。老師的嘴巴一停下，他們就不約而同的吵起來了，很難安靜下來。他們不是與老師過不去，而是因為孩子的年齡特點，身心特點，自制力差，無法控制自己的行為和言語。而且現在的教育，安全放在第一位，就像一條“高壓線”，誰也碰不得，特別幼兒園孩子年齡小，更易發生意外。因此我們更要小心謹慎，不能有半點馬虎。
看似很輕松，很快樂的幼兒園老師，其實工作中也有許多的無奈。但我要說的`是，既然我們選擇了幼師這個職業，我們就要調整心態——做一個快樂的、稱職的、孩子喜歡的幼兒園老師。
是呀，同樣一份工作，有的教師可能微笑面對，有的教師則可能怒氣沖天，這一切其實取決于心態作為一名幼兒園教師，如果有足夠的愛心，就能做到熱愛孩子，熱愛生活，熱愛工作。我們不妨以輕松的態度對待工作，用自己喜歡的教學風格進行教學，選擇自己感興趣的課題去研究，寫真實情感的教育隨筆，享受孩子的純真，享受家長的信任，享受領導的期望，在忙碌的工作中體驗快樂。
保持一份好奇心，這會促使我們更主動、自覺地吸收新信息；會使學習成為源自內心的需要而不是外在的強求；會使我們保持積極進取的人生態度，主動適應環境，不斷探索新的教學方法，尋求新的發展；會使我們越發接近孩子的心靈，在工作中不斷煥發新的動力，永遠擁有一顆年輕的心。
給自己的心靈留一片空間。
幼兒教師隨筆11
老師：小朋友都不能上小旗那邊去，好孩子應該……
龍龍：我是好孩子，我不上小旗上去，我夠不著。(見上文)
謝謝龍龍的老師，把龍龍這句典型地反映幼兒心理的話記錄下來。這話讓我笑得夠嗆，也讓我浮想聯翩。
表面上看，似乎龍龍沒聽清老師的話，對詞組“小旗那邊”的語音知覺有了偏差，錯會成了“小旗上(邊)”。而所謂的“沒聽清”，有外語學習經驗的人都知道，絕大部分的“沒聽清”實際上是“沒聽懂”，不是聽力問題是理解力問題。龍龍沒聽懂“小旗那邊”是什么意思嗎?很可能。有研究資料顯示，幼兒理解和掌握詞匯的先后順序是，先名詞，后動詞，然后形容詞，最后才是副詞和代詞；代詞似乎是最難掌握的，“小旗那邊”里的.代詞“那邊”，可能有的幼兒要遲至7歲才能真的明白其確切涵義，而“小旗上邊”里的“上邊”，作為方位名詞，無疑排在幼兒最先和最容易掌握的詞匯方陣里。
幼兒掌握詞匯為什么有如此的先后順序?2～6歲幼兒正處于皮亞杰所說的從“感知運動階段”向“具體運算階段”過渡的“前運算階段”，此階段幼兒思維的最大特點是具體形象性——幼兒的腦海里必須呈現具體的某個事物，畫面般的某個景象，他的思維才能進行；他思維的工具不是抽象的符號，而是有輪有廓有鼻子有眼的畫面般的表象，沒有表象就沒有思維。很顯然，幼兒學習和理解詞匯，也受制于此。名詞“上邊”所喚起的畫面當然比代詞“那邊”生動和清晰許多，一個東西的上邊就是上邊，可以用手指畫出的一塊小地方，而一個東西的那邊是哪兒呢，“那邊”是如此模糊，邊界不清，大小不固定，叫人沒著沒落。關于幼兒思維和掌握詞匯鮮明的“畫面”特點，本期“童年鏡像”欄目岳岳媽媽有生動的回憶(見P50)，可互為印證，“那時候很多詞語在我腦海里都是活靈活現的圖畫”真是精辟的總結。
蘇州作家車前子小時候也有類似的美好經驗，“我不求甚解，常常把‘背井離鄉’想成一個人能背著口水井離開故鄉，這多好玩，你們背劍背琴，豬八戒背媳婦，而他背的是一口井，多不容易。”
幼兒教師隨筆12
西安新概念未央區第一幼兒園結合園所的實際情況及教師的特長，積極申報了“幼兒園戶外活動中開展體育游戲的策略研究”小課題，結合課題內容多方入手、開展各類活動，提升體育活動的成效，更為了培養寶貝們從小愛鍛煉身體的好習慣，特此編排了別出心裁的體操，新體操與以往體操有所不同，主要體現在選材大膽、形式創新方面。
幼兒體操是一項集音樂、舞蹈、基本動作于一體的新興幼兒體育項目,是以學齡前兒童為主要對象,形式包括徒手操、器械操，配上節奏鮮明歡快的音樂、集體協作完成的一種體育活動。
在新操的音樂選擇上，打破了以往的'常規，向著幼兒需求的方向靠攏，《功夫小子》的選擇主要是針對幼兒園目前所存在的女性多而考慮選擇，目的是讓幼兒從新操的樂感中感受到男子的陽剛志氣，遇到困難時的不棄不餒，對生活的無限向往與追求。《馬蘭花兒開》選用傳統的民間童謠，民間童謠作為一種傳統文化，有它自身的歷史意義與價值，目的是讓幼兒從小感知民間文化的博大精深與祖先們的睿智，不斷的去傳承傳統文化的精髓。
新操結合《指南》的教育方針，依據健康領域的教育目標進行編排深思熟慮的編排，根據不同年齡階段幼兒的年齡特點，重點鍛煉不同的肌肉群，使各年齡階段幼兒的體能都能得到鍛煉和接受。例如：《馬來花兒開》我們對小班、中班、大班進行了相同音樂不同器械的動作編排來吸引寶貝更加喜歡運動。
通過新的體操形式培養幼兒熱愛運動，像寶貝們傳遞運動無處不在，愛運動，愛生活，生活無限的精彩的情感。讓新概念的寶貝們在鍛煉身體的同時做得到快樂、健康！
幼兒教師隨筆13
在班級中總有這樣一些幼兒，他們課堂上比較安靜，發言聲音小，不夠自信；游戲中相對活潑，但是一旦發現被老師關注會感到不自然；交往時稍顯退縮，在與同伴交往方面顯得不夠主動。服從居多；生活中不添麻煩，大部分能很好地照顧自己，從不主動尋求老師的幫助。這樣的'孩子往往容易被忽視。我們將之稱為“中間區”孩子。讓“中間區”孩子重塑自信、陽光的積極品格，需要教師實施有效的教育策略。
一、啟動信任引擎，建立安全依戀
梓涵——對老師持懷疑態度的選擇性緘默
梓涵看上去很文靜，平時面對老師經常一言不發，喜歡用眼神或手勢等肢體語言來回答老師的提問。但是，和小朋友們自由活動時，卻顯得很活潑。
梓涵的語言表達能力其實是很強的，和老師進行交流時的反應是一種選擇性緘默，這往往是幼兒因為心理和精神因素的影響在某些特定場合沉默不語的現象。像梓涵這樣的孩子大多在幼兒園沒有獲得足夠的安全感和自信心。教師要做的就是努力讓這樣的孩子感受到老師對他們的信任。一旦有了信任感，他們就能將愛的感受從父母身上延伸到老師身上。
我開始每天和她保持一段時間的`親密接觸，多看她幾眼，多和她微笑，多說幾句鼓勵的話，最重要的是堅持每天如此，并表現出真誠。漸漸的，我發現梓涵會有意無意地走到我身邊，有一句沒一句地和我說說話。信任的引擎開始啟動，這正是孩子形成安全依戀的起點。
二、運用“期待效應”，促成發展質變
心宇——害怕展示自己，又讓人充滿驚喜
處于“中間區”的幼兒不太會展示自己，可一旦給機會讓他們站上舞臺，帶給你的往往是驚喜。一次科學課提問：“襪子口有彈性有什么用呢？”平時不愛舉手的心宇怯怯地舉起了小手。他的回答盡管聲音很小但非常準確：“這樣襪子就不會往下滑了。”我沒有提醒他要放大聲音而是連忙夸獎并走過去，給了他一個熱烈的擁抱。第二天我照例打開班級網站。忽然發現了一篇“感謝褚老師”的新帖子，是心宇的家人寫的，字里行間充滿感激，說孩子回家興奮極了，告訴家人褚老師抱他了，而且把他抱起來了，他開心極了。
在接下來的日子里，我給了心宇更多的關注。只要發現他舉手了就請他回答問題，而我發現他回答問題的聲音也越來越響亮，并常有與眾不同的觀點。某天午睡起床，他居然將被子折疊得和保育老師不相上下。其實我在不經意間做了一個期待效應的實驗：孩子會不自覺地接受自己喜歡、欽佩、信任和崇拜的人的影響和暗示。所以，作為教師用充滿肯定和期待的影響和暗示給“中間區”孩子帶去燦爛的陽光，是義不容辭的責任。
三、給予持續關注，點燃表現熱情
木子——自主自理。卻缺乏展現熱情
“中間區”的幼兒很多都是自主性強的孩子，不給老師添亂，以至于容易被人忽視。木子就是這樣一個不用人操心的孩子。她從進幼兒園開始似乎就不曾麻煩過老師：入廁后會自己將衣褲整理好，午飯從不挑食，午睡時能很快睡著……她幾乎從不舉手發言，每次又能很好地完成老師布置的任務。如果不在意，你幾乎會忽視她的存在。
我覺得木子就像一支美麗的煙火，等待有人將她點燃。但是，對于我表現出的熱情，木子似乎不太領情，對我的鼓勵和表揚很少表現出高興的樣子。我并不氣餒，始終對她保持積極的關注，注意她每天的活動，將她的良好表現記錄下來，時常在集體面前展示，并了解她喜歡吃什么、玩什么……這種持之以恒的熱情關注逐漸拉近了木子與我之間的距離，漸漸地她會主動要求做一些事情了，小手也開始舉起來了……這支美麗的煙火終于被點燃了。
四、發揮同伴互動，實現個人價值
小鑫一從不主動交朋友。始終處于被動位置
要讓一個幼兒覺得他是集體中有價值的成員，就要讓他感覺到自己受到關注，感到被他人需要。“中間區”幼兒在集體中顯得相對較安靜。他們在被需要這一點上明顯感覺不足。這就有賴于教師創造機會讓他們認識到自己的價值。
小鑫很安靜。從不主動與人交往，游戲時，他也總是跟隨者，從不主動提出要求，他似乎沒有在集體中的主動意識。兒童心理學曾揭示：同伴可以作為一種社會模式或榜樣影響兒童的行為發展。我決定找一個能帶動他的同伴。我觀察到他比較喜歡藝木，藝木是個活潑開朗的孩子，于是我安排他們坐在一桌，經常鼓勵他們玩同一份材料或參與同一項活動，為他們提供充足的互動機會。取得一定進展后，我將兩人的活動范圍擴展為小組合作，在這樣的過程中，小鑫逐漸地認識到了自己的重要性。發現了自己有價值的一面，笑容也漸漸地在他臉龐綻放。
幼兒教師隨筆14
小章是一個好動的孩子，由于家長的管理不當，構成了孩子自以為是的`性格，經常和小朋友找事，之后還要來個“惡人先告狀”。小朋友和老師都不喜歡他。但孩子畢竟是孩子，我堅信如果采取相應的措施進行教育，必須會有起色。
于是在接下來的幾次活動中，他過來告狀，我就先讓他說個夠，當時不表態，對他進行冷處理，等他激動的情緒平息了，注意力開始轉移了，這時再把他叫過來，明確地指出他的錯誤所在，并且事后與家長取得聯系，要求他們配合老師指出他的過錯，這種方式切中要害，慢慢地，小章變了，變得乖巧多了，也聽話了，講理了。
看到他的這些變化，我很欣慰。是的，孩子本質不壞，只是沒有引導好，今后他會從其他小朋友中得到友誼，會比以前更快樂，而我也有了成就感，也很快樂。
幼兒教師隨筆15
今天我們大班的孩子照了畢業師生合影。我們大班的老師覺得在一起工作過也算是一種緣份，就一起留了一張合影。
照片下來以后，我和張老師讓幾個機靈的孩子過來看了一下照片，然后問他們：“你們說這十位老師當中最屬誰漂亮呀?”明明瞅了幾眼之后，便說：“最屬你們兩個最漂亮了，一邊說著一邊用手指指著我和張老師。”楠楠還插嘴說：“就是你最漂亮，你長的就是很漂亮。”昊昊說：“老師，你怎么笑得那么開心呀，其他的老師怎么都沒有笑呢?”我說：“因為老師比其他老師要開心呀，不過，老師笑得真的很開心嗎?”他還回答說：“不是怎么的，你看你的嘴笑的.那么大，別的老師都沒有。”我說：“老師的嘴很大嗎?”他大聲笑了。我回答孩子們說：“就你們是小鬼子，比誰都鬼。”孩子們都哈哈笑了。
由此可以看出，我們平時給孩子們留下的印象也不是很差嗎，要不然他們怎么會那么痛快地就說我們最漂亮呢。
在孩子們的心里，即使自己平時被老師罵幾句，也不會抹殺老師在他們心里留下的美好印象。沒有其他老師比自己的老師更重要，更漂亮了。即使是其他老師比較漂亮，他們也會偏向自己的老師，認為自己的老師比其他的老師都好。
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