(優(yōu))小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆15篇
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，說起隨筆，大家應(yīng)該都有印象吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。想要找更多優(yōu)秀經(jīng)典的隨筆嗎？以下是小編為大家整理的小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆1
小學(xué)美術(shù)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新性思維最具成效的學(xué)科之一。但由于傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式的弊端，單純的技法傳授和技能培訓(xùn)已經(jīng)無法滿足美術(shù)教育發(fā)展的需要。國(guó)畫教學(xué)以多元的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)著學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者依據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)國(guó)畫教學(xué)的探索，對(duì)國(guó)畫教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教育中的意義和應(yīng)用進(jìn)行淺析。
一、傳統(tǒng)美術(shù)教育的弊端
傳統(tǒng)的美術(shù)教育，注重于內(nèi)容和技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的探索和發(fā)掘。長(zhǎng)期以來，教育教學(xué)多圍繞著臨摹，注重技法的使用，這樣的教學(xué)模式嚴(yán)重的與教育核心背離，限制了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，興趣沒有被激發(fā)，創(chuàng)造力更無從培養(yǎng)，嚴(yán)重的與小學(xué)素質(zhì)教育的核心相背離。小學(xué)教育的核心是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)掘，傳統(tǒng)美術(shù)教育很難實(shí)現(xiàn)這樣的目的。而僵化的教育模式，填鴨式的教學(xué)方式只會(huì)起到相反的效果，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐告訴我們學(xué)生的興趣培養(yǎng)十分重要，正所謂興趣是最好的老師。如何將興趣與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合是小學(xué)美術(shù)教育的重要課題。
二、國(guó)畫教學(xué)的重要性
中國(guó)畫是中國(guó)繪畫的精髓，凝聚著中華民族的智慧、性情、和心理氣質(zhì)。它包括水墨畫、墨筆畫、彩墨畫、工筆重彩畫、白描畫等。中國(guó)畫將詩(shī)、書、畫、印為一體，彰顯著中華文化的博大精深。自古以來文人墨客便將自己的情感注入到他們的創(chuàng)作之中。國(guó)畫既傳承了傳統(tǒng)文化，傳授學(xué)生傳統(tǒng)的技法與此同時(shí)又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。它不僅限于單純的臨摹，而是給予孩子自由作的空間，讓他們將內(nèi)心的情感和體驗(yàn)表達(dá)出來，從而使他們的作品充滿童趣和無限的創(chuàng)意。學(xué)生從創(chuàng)作的過程中不光學(xué)習(xí)到了傳統(tǒng)的中華文化和國(guó)畫技法，更學(xué)會(huì)了如何創(chuàng)新并將新奇的想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。小學(xué)美術(shù)教育不同于其他科目，有其自身學(xué)科的獨(dú)特性，它更注重于實(shí)踐和創(chuàng)作。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的黃金期，正是培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的重要階段。國(guó)畫教學(xué)正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)小學(xué)教育的不足，它既鍛煉了學(xué)生的腦也鍛煉了學(xué)生的手。學(xué)生通過對(duì)國(guó)畫的學(xué)習(xí)，了解了國(guó)畫的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)、筆墨韻味、顏色搭配，同時(shí)自由多樣的創(chuàng)作內(nèi)容又給與孩子更加廣泛的創(chuàng)作空間。小學(xué)素質(zhì)教育正是為了實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，教育的全面均衡。國(guó)畫教育鍛煉了學(xué)生的手腦協(xié)調(diào)和創(chuàng)造能力，正與素質(zhì)教育的要求相符合。
三、小學(xué)國(guó)畫教學(xué)模式探究
國(guó)畫教學(xué)與傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育形式存在著一些不同，因此急需探究新的教育教學(xué)模式。筆者依據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從興趣培養(yǎng)、教法探究、創(chuàng)造力激發(fā)三個(gè)方面對(duì)教法進(jìn)行詳細(xì)闡述。
(一)欣賞國(guó)畫，培養(yǎng)興趣
國(guó)畫欣賞是國(guó)畫教學(xué)中最終要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過欣賞可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)畫和傳統(tǒng)文化的熱愛。同時(shí)，欣賞國(guó)畫可以提高學(xué)生的文化素質(zhì)和審美情趣。日常教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生往往忽視換面的層次和細(xì)節(jié)，易將畫畫得過小或過大。主要是他們?nèi)鄙賹?duì)畫作的理解。因此日常教學(xué)中教師應(yīng)將強(qiáng)引導(dǎo)，通過欣賞名畫、觀察實(shí)物使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，并運(yùn)用繪畫語(yǔ)言表達(dá)出來。如賞析齊白石的《蝦》時(shí)，可以給學(xué)生播放一些有關(guān)蝦的視頻和圖片。讓學(xué)生了解蝦的生活習(xí)性，并熟悉蝦的結(jié)構(gòu)。以此循序漸進(jìn)的引入國(guó)畫用墨處理的技法，讓他們了解大師齊白石是如何善于操縱筆墨的，在下筆畫蝦時(shí)，他既能巧妙地利用墨色和筆痕表現(xiàn)蝦的結(jié)構(gòu)和質(zhì)感，又以富有金石味的筆法描繪蝦須和長(zhǎng)臂鉗，使純墨色的結(jié)構(gòu)里也有著豐富的意味。當(dāng)學(xué)生了解國(guó)畫技巧之后，他們便可以將自己的想象和實(shí)際相結(jié)合，為進(jìn)一步的創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。同時(shí)大量的欣賞名師大家的國(guó)畫作品，可以提高學(xué)生的審美情趣，讓他們體會(huì)到中華文化的博大精深，發(fā)自內(nèi)心的喜歡傳統(tǒng)文化。欣賞國(guó)畫只是教學(xué)的第一步，目的在于培養(yǎng)興趣，提升學(xué)生的審美境界。但這一過程尤為重要，它為后續(xù)的教學(xué)和實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，欣賞國(guó)畫名作的`作用不可以忽視。
（二）豐富教法，積極引導(dǎo)
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，國(guó)畫教學(xué)主要指兒童水墨，學(xué)生主要是臨畫或創(chuàng)作各種形象，再通過毛筆在宣紙上展現(xiàn)出來。它利用基本筆墨原理畫各種形象，易于學(xué)生掌握操作。可以涉及動(dòng)物、人物、植物、花卉、建筑等，教學(xué)內(nèi)容靈活多樣，同時(shí)給學(xué)生更加廣泛的創(chuàng)作空間。國(guó)畫的筆墨千變?nèi)f化，如何通過教學(xué)讓學(xué)生體會(huì)筆墨變化中的文化和韻味，這邊需要教書的示范和傳授。墨色的交融，濕、濃、干、淡、清構(gòu)成水墨淋漓的情趣世界。學(xué)生在這一過程中陶冶了情操，培養(yǎng)了情趣，又掌握了基礎(chǔ)的國(guó)畫技巧，可謂一舉兩得。作為一個(gè)美術(shù)教師，要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造性最直接的來源就是對(duì)問題的探索。因此，作為老師我們便要引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)他們提問如：“剛剛的絲瓜好看嗎？”孩子們的回答各異，有的說好看，有的說不好看，有的說填只蟋蟀就好看了等等。像這樣的回答還有很多很多。這時(shí)，孩子的興趣和想象力已經(jīng)被激發(fā)出來了，最重要的是他們有了自己的理解和感受。有了自己的理解便自然而然的產(chǎn)生了興趣與熱愛，這時(shí)教師再切入主題傳授知識(shí)便簡(jiǎn)單自然的多了。
（三）示范教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)造
教師的示范在國(guó)畫教學(xué)中也起到至關(guān)重要的作用。國(guó)畫技法復(fù)雜多樣，其中蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，學(xué)生要想了解這些文化，示范和演示起到至關(guān)重要的作用。教師通過在宣紙上演示以墨撞水、潑墨、甩色、以水撞墨、以色沖墨、點(diǎn)色、吹色等用筆用色技法，可以極大的技法學(xué)生的好奇心和興趣。學(xué)習(xí)國(guó)畫初學(xué)期，教師不需對(duì)繪畫內(nèi)容做過多干預(yù)，可以充分的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，只關(guān)注學(xué)生對(duì)基本技法的掌握即可。當(dāng)學(xué)生對(duì)基本技法熟悉后，教師便可教學(xué)生畫些簡(jiǎn)單的藤蔓植物，如：葡萄、黃瓜、絲瓜等。這些練習(xí)簡(jiǎn)單易學(xué)，可以為學(xué)生靈活操作，鍛煉他們的想象力和創(chuàng)造力。如絲瓜的聯(lián)想，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)絲瓜的藤蔓加以想象。絲瓜的藤蔓宛轉(zhuǎn)彎曲，學(xué)生可能會(huì)把藤蔓想象成龍、蛇、蟲，這些想法都是可以接受的。畢竟孩子的想象力是不可以受到約束的，況且這些想象也可以使孩子對(duì)傳統(tǒng)的國(guó)畫技巧產(chǎn)生興趣。因此，教師只要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)即可。正所謂“實(shí)踐才會(huì)出真知”，教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)踐是十分重要的環(huán)節(jié)。以往教學(xué)往往忽略了實(shí)踐的作用，盲目的指導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)作。一味的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，反倒扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。學(xué)生的畫作多是隨心所欲的涂鴉，缺乏對(duì)顏色的掌握，畫面布局的掌控以及對(duì)事物的描述，因此顯得呆板而單調(diào)。而國(guó)畫教學(xué)正可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的不足。首先國(guó)畫講究對(duì)畫面構(gòu)圖的掌握，注重畫面的層次和景物的取舍。經(jīng)過前期名作欣賞和教師的示范，學(xué)生已經(jīng)潛移默化的具備了構(gòu)圖能力。其次，國(guó)畫講求線條變化和筆墨的濃淡，學(xué)生從墨色的變化中體會(huì)中華文化的博大精深，通過勾勒線條描述事物。并且國(guó)畫創(chuàng)作涉及的內(nèi)容豐富多樣，從花鳥魚蟲到山水人物，給了學(xué)生更多的發(fā)揮和創(chuàng)作的空間。學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)畫的過程中潛移默化的掌握了眾多實(shí)用的技能和技法，又充分的發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力，鍛煉了手腦的協(xié)調(diào)性，又學(xué)習(xí)和體會(huì)了中華文化的精髓，可謂一舉兩得。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆2
美術(shù)課堂教學(xué)，隨著教學(xué)過程的鋪開，在師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽、和諧氣氛中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)的小事而觸發(fā)靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、瞬間而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而淡忘，令人后悔不已。如果利用好了，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教書育人充滿著無窮的樂趣。
第一年從事美術(shù)教育工作，擔(dān)任了二四年級(jí)六個(gè)班的美術(shù)老師，接觸了那么多的學(xué)生，其中有兩個(gè)二年級(jí)的學(xué)生很讓人頭痛。記得有一次我一走進(jìn)教室，就傳來一陣嘈雜聲，同學(xué)們滿頭大汗，有的在說話，有的在喝水，我一看，原來上一節(jié)課是體育課。我給大家兩分鐘的時(shí)間調(diào)整好自己，可是偏偏有兩位學(xué)生的行為，馬上引起了我的注意，其他同學(xué)都已經(jīng)在做準(zhǔn)備了，只有他們兩個(gè)，竟然走出自己的座位，一個(gè)坐在第一排一個(gè)坐在最后一排，別提有多顯眼了。其實(shí)接觸了一個(gè)學(xué)期，我早就對(duì)他們兩個(gè)有所了解，都是老師頭痛的對(duì)象。
小陽(yáng)，人長(zhǎng)得很高，不愛衛(wèi)生，看到他時(shí)時(shí)常掛著鼻涕，性格外向，好動(dòng)，課堂上時(shí)常會(huì)走出座位，不專心聽講，愛講話，每次上我的課時(shí)不是看漫畫書就是趴著睡覺，我也沒有理會(huì)他，心里想：反正他也是各科的“全差生”，將來也不會(huì)有什么出息，只要不擾亂課堂紀(jì)律就行。
小楠，小個(gè)兒，調(diào)皮，又很粘人，常常在課上走到講臺(tái)，靠著你攥著你的手說：“吳老師，我能不能……？”實(shí)在讓人又愛又恨。我詢問了其他同學(xué)，原來他在其他課上也是這樣的，但是數(shù)學(xué)考試成績(jī)都很好。于是，在他粘著我的時(shí)候，我就摟著他，摸著他的頭說：“老師知道你這次數(shù)學(xué)考試考得很好哦，是不是啊？考了幾分啊？”他一聽數(shù)學(xué)成績(jī)，馬上表現(xiàn)得無比自豪：“我考了一百分了！”“哇，你那么厲害啊！那數(shù)學(xué)老師肯定特別喜歡你！”他聽著滿臉童真的微笑。我又說：“你那么聰明，能不能想辦法讓吳老師也喜歡上你呀？”“嗯，能的。”一段簡(jiǎn)單的對(duì)話后，他開始把手放好，人坐正，一副很認(rèn)真的樣子。以后的美術(shù)課上，是稍微認(rèn)真了一點(diǎn)，但還是時(shí)常粘著老師撒嬌。
兩位同學(xué)時(shí)常不專心上課，講話也就罷了，還會(huì)在課后相互吵架，甚至動(dòng)手打架，平時(shí)中午督班也不敢輕易放松，生怕鬧出什么事情，真是讓我頭疼的孩子啊。
又是一節(jié)美術(shù)課，我踏著鈴聲走進(jìn)教室，教室又是一片嘈雜聲，小楠和小陽(yáng)友竟在講臺(tái)旁邊打起架來，一下子火氣上來了，但為了正常上課，我只好硬把他們兩個(gè)拽開，讓他們回到座位上坐好。課堂上要求學(xué)生畫老牛和小牛在一起的畫面。我準(zhǔn)備了老牛和小牛的對(duì)比圖片，讓學(xué)生通過對(duì)比，找找老牛和小牛的不同特征。這時(shí)又看到滿臉不服氣的兩個(gè)調(diào)皮蛋，突然靈機(jī)一動(dòng)，為何不讓他們來當(dāng)一回“老牛”和“小牛”呢？“現(xiàn)在，我要請(qǐng)兩位同學(xué)站到前面來。”下面刷一下舉起一片小手，“我要請(qǐng)小陽(yáng)和小楠上來。”兩個(gè)人站在一起，身高就形成了鮮明的對(duì)比，我問：“看看他們倆的身材，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”“小陽(yáng)比小楠要高！”“就像老牛和小牛在一起，一個(gè)高大，一個(gè)矮小。”教室里立刻一片笑聲。我慢慢開始引導(dǎo)，“牛媽媽是怎么對(duì)待自己的孩子的？”小陽(yáng)也舉手了，“會(huì)照顧小牛，不被其他動(dòng)物欺負(fù)。”我立刻對(duì)他的回答表示肯定，“所以小陽(yáng)那么高大，是不是也要照顧好班級(jí)里弱小的同學(xué)？就像牛媽媽保護(hù)小牛一樣呢？”小陽(yáng)聽了馬上直起了背，說道：“是的.。”“那小楠，你覺得呢？小牛和牛媽媽會(huì)不會(huì)經(jīng)常在一起吵架的？”“不會(huì)的，他們關(guān)系是很好的。”我又一次肯定了他們的回答，“我們的班級(jí)就像是一個(gè)大家庭，‘親人’之間都應(yīng)該相互照顧，相互愛護(hù)呀！”
只是簡(jiǎn)短的課堂環(huán)節(jié)的互動(dòng)，然而加入了“機(jī)智”，它就有了不可估量的力量。“為學(xué)之道，必本于思；進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟。”在以后的幾堂課上，突然感覺教室安靜了很多，一看那兩個(gè)調(diào)皮蛋都在安靜地畫畫，第一次看到小陽(yáng)也帶來了繪畫工具，小楠也沒有跑出座位。
蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”是的，教學(xué)機(jī)智不是天生的，它是課堂的生命活力之所在，它需要教師用“心”領(lǐng)悟才能形成，要用細(xì)致入微的心去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)新的課堂生成點(diǎn)。我們教師不能只做課堂的權(quán)威者和發(fā)號(hào)施令的人，應(yīng)該從不同的角度去走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的領(lǐng)路人和朋友，多給孩子一點(diǎn)成功的鼓勵(lì)，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)和利用，它或許是一句幽默的語(yǔ)言；或許是一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作；或許是與眾不同的見解，對(duì)我們的教學(xué)有著極大的幫助。
后記：通過這件事，對(duì)我的觸動(dòng)很大，使我深受啟發(fā)，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，如何去發(fā)掘，需要教師用慧眼觀察課堂、用慧心領(lǐng)悟課堂。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆3
美術(shù)課要想上好，還真不是那么容易，課前的精心準(zhǔn)備，課堂的情景創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)安排、個(gè)性輔導(dǎo)、多樣評(píng)價(jià)以及課后的反思等等一樣都不可少，都需要美術(shù)老師下功夫來思考、推敲。
一、美術(shù)課前的準(zhǔn)備除了有形的課堂資源的準(zhǔn)備之外，更要準(zhǔn)備的是老師多方面的知識(shí)、深厚的文化底蘊(yùn)。這得靠老師長(zhǎng)期的積累。
二、美術(shù)課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是重點(diǎn)，很多問題都值得深入探討。
這里我想談我一直在思考的一個(gè)問題：
課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)兒童自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾。
課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子規(guī)規(guī)矩矩端端正正地作業(yè)，比如一些手工課，需要幾個(gè)兒童合作完成，小朋友湊在一起難免會(huì)各抒己見，不會(huì)像成人那樣有克制力，這樣勢(shì)必造成紀(jì)律不好。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，加入了游戲、舞蹈等活潑的形式，課堂也會(huì)顯得雜亂，問題是這樣形式上的“亂”并非無效。國(guó)外的老師在上美術(shù)課不需要孩子坐得端端正正，他們給孩子足夠的空間創(chuàng)作，可以畫在桌子上，可以“亂涂亂畫”。
德國(guó)紐倫堡丟勒中學(xué)的謝爾先生曾說，在丟勒中學(xué)，學(xué)生作畫時(shí)可以戴耳機(jī)聽音樂，邊聽自己喜歡的音樂邊作畫。我想這在國(guó)內(nèi)肯定是禁止的。學(xué)校要求課堂必須有秩序，但一味的整齊往往會(huì)抹殺孩子的個(gè)性，限制孩子的創(chuàng)造性。怎樣兼顧呢？那要求教師在組織教學(xué)上的收放自如，既不放縱，也不壓制。例如：可以采用開放的教學(xué)內(nèi)容。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走向自然、走向社會(huì)，投身于五彩繽紛、五光十色的校外生活，把公園、田野、村莊等作為學(xué)習(xí)美術(shù)的大課堂，在大自然中學(xué)美術(shù)，感受生活中的紅、黃、藍(lán)。如手工制作課不妨帶領(lǐng)學(xué)生去放飛風(fēng)箏，去迎風(fēng)玩一玩小風(fēng)車，用制作的彩練、掛飾。窗花美化周圍的環(huán)境；結(jié)合繪畫課，可自辦一個(gè)課堂小畫展，組織學(xué)生參觀發(fā)言，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生生活相結(jié)合的能力。
三、美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)
有時(shí)候，大人在看孩子的畫時(shí)，往往搖頭說：“畫的是什么呀，亂七八糟！”殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的.孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對(duì)于兒童畫的批改、評(píng)價(jià)應(yīng)該有多重的標(biāo)準(zhǔn)，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。
以上所述，為我個(gè)人的一些心得體會(huì)。通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)去喚醒他們對(duì)生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達(dá)到認(rèn)識(shí)、操作、情感、創(chuàng)造的整合的道路中，我還有很多的不足，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)不斷提高美術(shù)素質(zhì)以外，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法，上好美術(shù)課。讓學(xué)生掌握一定的繪畫基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技法，培養(yǎng)學(xué)生具有一定觀察能力、思維能力、構(gòu)圖能力和辨別、調(diào)色能力的同時(shí)，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，消除學(xué)生心中的心理障礙，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)沒有負(fù)擔(dān)，是一種享受，一種娛樂。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆4
兒童畫的想象與創(chuàng)作是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用美術(shù)手段，把自己對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、感受、理解、評(píng)價(jià)、愿望等，表現(xiàn)出來就是兒童想象畫。兒童創(chuàng)作畫教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)兒童從直覺思維到邏輯思維，使兒童充分顯示思維過程，在創(chuàng)造活動(dòng)中可依靠直覺思維，提出大膽假設(shè)，然后再通過邏輯思維去周密地表現(xiàn).如以我教學(xué)兒童創(chuàng)作畫“能干的機(jī)器人”為例：在五花八門的眾多機(jī)器人玩具模型面前，我先啟發(fā)孩子們討論，機(jī)器人怎么能干？孩子們討論得熱火朝天：能上天、能下海、能救火、能蓋房、能治疑難病癥、能講課輔導(dǎo)、能下棋彈琴、能清除污染…… 我又啟發(fā)學(xué)生考慮，機(jī)器人為什么這么能干？有些孩子沉默了，有些孩子回答：是科學(xué)家讓它們這樣能干的。
有的孩子說：是科學(xué)家給它們?cè)O(shè)計(jì)了電腦軟件，讓它們干什么它們就會(huì)干什么……我接著告訴孩子們：科學(xué)家為什么要發(fā)明機(jī)器人呢？那是科學(xué)發(fā)展的'結(jié)果，要讓機(jī)器人幫助人類工作，幫我們完成危險(xiǎn)、復(fù)雜、困難的工作，人類可以節(jié)約時(shí)間、精力去做更多的事情。隨著科學(xué)的發(fā)展，還會(huì)發(fā)明出更能干的機(jī)器人。別看學(xué)生年齡小，老師的話聽明白了。當(dāng)號(hào)召他們畫能干的機(jī)器人，甚至畫出自己設(shè)計(jì)出的心中的機(jī)器人時(shí)都信心十足。并在老師與他們共同利用基本形的組合完成機(jī)器人各種形象以及從事什么工作（環(huán)境、背景）后，很自信地大膽地用筆畫起來。有的畫宇宙中工作的機(jī)器人、開快餐店的機(jī)器人、汽車加油站上一下子就把很多汽車同是加滿油的機(jī)器人，還有具備非常復(fù)雜裝置的清除各類污染及垃圾分類的機(jī)器人、碼頭上同時(shí)能裝卸大量貨物和集裝箱的機(jī)器人、指揮交通的機(jī)器人……畫面內(nèi)容豐富多彩。正是因?yàn)閷W(xué)生理解了機(jī)器人的作用，又有了可創(chuàng)造的從微觀到宏觀的知識(shí)等級(jí)和怎樣創(chuàng)造畫面的程序性知識(shí)，從而增加了學(xué)生創(chuàng)造的可能性。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆5
小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中必須重視的要素。在整個(gè)小學(xué)教學(xué)階段，這時(shí)學(xué)生的興趣還不夠穩(wěn)定，認(rèn)識(shí)興趣以一定的情境性為特征，只有掌握學(xué)生年齡特點(diǎn)基礎(chǔ)上，才能了解小學(xué)生由于在感知、意識(shí)、理解、能力上的高低懸殊，所表現(xiàn)的興趣上不一樣。低年級(jí)學(xué)生，雖然課堂回答問題積極，課堂氣氛活躍但是自覺性弱。高年級(jí)已經(jīng)有了一定的自覺性。
在教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到：各個(gè)年級(jí)學(xué)生有著不同的認(rèn)知能力，應(yīng)該根據(jù)年齡特點(diǎn)提出相應(yīng)要求，在教學(xué)美術(shù)繪畫課中，那些有趣生動(dòng)的形象是引起學(xué)生的直接興趣的重要原因之一，是促使他們形象思維發(fā)展的主要意象。學(xué)生作畫只憑頭腦中簡(jiǎn)單的記憶去作畫，效果不好。我在日常的美術(shù)教學(xué)中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行觀察，如：形狀、顏色、結(jié)構(gòu)、姿態(tài)等，并注重在觀察中使學(xué)生運(yùn)用多種感官，更好地認(rèn)識(shí)客觀事物。色彩方面則多憑主觀映像。因此，指導(dǎo)兒童觀察和向兒童指出觀察任務(wù)時(shí)，首先讓其觀察形狀，當(dāng)紙面上畫出形狀再考慮著色。觀察能力的提高在于鍛煉，經(jīng)常有目的、有意識(shí)的觀察，其觀察能力自然會(huì)得到提高。 常言道：眼明手快、心靈手巧，這說明技能與感知、觀察、記憶、思維等關(guān)系密切。
要想低年級(jí)學(xué)生積極開展美術(shù)活動(dòng)，需調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)、練習(xí)的主觀能動(dòng)性，其積極性在于興趣的驅(qū)使，興趣的濃厚必然勤練，表現(xiàn)能力自然而然地提高，又帶動(dòng)興趣遞增，形成一個(gè)良性循環(huán)。當(dāng)然培養(yǎng)小學(xué)生的`繪畫表現(xiàn)能力，不能操之過急，應(yīng)依據(jù)學(xué)生年齡心理特點(diǎn)施教。好比一株樹苗，使這株樹比其他的樹的生長(zhǎng)得更高大，秘訣就在于每個(gè)年齡應(yīng)具備經(jīng)驗(yàn)常識(shí)，在每個(gè)年齡必須完成起年輪的正常發(fā)育，然后由下一個(gè)年輪延續(xù)。
作為一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，上課時(shí)，我千方百計(jì)的為學(xué)生創(chuàng)造產(chǎn)生興趣的條件。利用導(dǎo)入語(yǔ)（常用編故事、編兒歌、猜謎語(yǔ)，做游戲、競(jìng)賽性活動(dòng)）直觀教具和直觀演示等形式，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生高漲的情緒和作畫的強(qiáng)烈欲望，從中受到美的熏陶。 如何讓學(xué)生插上想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的繪畫作品？作為美術(shù)專職教師我盡可能地給他們提供豐富的形象資源。在教學(xué)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生想象，運(yùn)用形象化的聲情畫意，設(shè)置情境等手段，激發(fā)學(xué)生打開廣闊的想象思維空間。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆6
新時(shí)期的小學(xué)美術(shù)教育不再是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而是一種文化學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)，因?yàn)樵谡麄�(gè)人類社會(huì)歷史中，美術(shù)本來就是一種重要的文化行為，是在情感、思想的表達(dá)、交流中產(chǎn)生發(fā)展的；小學(xué)美術(shù)教育不同于專業(yè)美術(shù)教育，它為發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)服務(wù)：以學(xué)生發(fā)展為本，注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想象力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展，小學(xué)美術(shù)教學(xué)反思。新教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，注重學(xué)習(xí)的過程，注重跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教法和學(xué)法。通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的整體素質(zhì)，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，終身受益。
一、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和探究習(xí)慣：
在具體的教學(xué)中不要過早地用技法技能去規(guī)范學(xué)生，采取合理的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究和觀察習(xí)慣。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和豐富的.想象力：
傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞看畫或臨畫為主要內(nèi)容展開的，最終都是大同小異。想象力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和開發(fā)，是現(xiàn)代美術(shù)教育最主要的特征之一。想象的過程就是思維的過程，兒童心目中的天空五彩繽紛，五花八門，內(nèi)容豐富。
三，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的積極性：
素質(zhì)教育與生活緊密相連，激發(fā)了學(xué)生的需要強(qiáng)度，并依賴目標(biāo)誘因的出現(xiàn)，提高學(xué)生需要的自我意識(shí)水平，滿足了學(xué)生聯(lián)系生活，美化生活的物質(zhì)和精神需要，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，。
現(xiàn)代化教育對(duì)美術(shù)教學(xué)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的需要、動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、態(tài)度等各方面都采取了切實(shí)可行的措施、方式和方法，改進(jìn)了原來美術(shù)課程和教學(xué)中存在的不足，從課程建設(shè)的角度，促進(jìn)了美術(shù)教育觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了美術(shù)教材模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和課程評(píng)價(jià)方式的變革，有效地運(yùn)用各種資源，增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的效果，充分發(fā)揮了美術(shù)教育在素質(zhì)教育中的作用。
傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)只重視專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，把學(xué)習(xí)僅僅局限在書本上，脫離學(xué)生的日常生活實(shí)際，在這種學(xué)習(xí)觀念下，不僅很難培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神，而且會(huì)泯滅學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終影響學(xué)生的發(fā)展。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆7
星期三午時(shí)大掃除，當(dāng)我擦窗戶最上頭的玻璃時(shí)，由于太高，必須放上兩張桌子再放上小椅子才能擦得到，我心里很害怕，消息翼翼地站在小椅子上，心里直發(fā)怵。
“教師，您細(xì)心點(diǎn)!”忽然一個(gè)孩子輕聲地說，之后全班幼兒一起說：“教師，您細(xì)心點(diǎn)呀!”并有幾個(gè)小朋友跑過來給我扶著下頭的桌子：“教師，您不要怕，我們給您扶著。”我心里一陣激動(dòng)，并且心里也一下子塌實(shí)多了。
這些孩子們，心靈多么純真啊!我必須珍惜他們的感情，用十倍、百倍的愛心去呵護(hù)他們，使他們歡樂、健康地成長(zhǎng)。
我們班的幼兒，有好幾個(gè)午睡習(xí)慣差的。在他們睡不著或睡不好時(shí)，我都會(huì)耐心的引導(dǎo)他們?nèi)胨谖业哪托恼f服下、如果仍然有睡不著的，我經(jīng)常會(huì)說一些嚇唬他們的話。如;會(huì)對(duì)他們說“此刻大家小朋友乖乖睡覺的時(shí)候你們睡不著，等小朋友們起床后，你們睡不著的繼續(xù)留下來睡。”這樣的話我不知說過多少遍，可是從來沒有執(zhí)行過。
昨日午睡時(shí)，我提前便對(duì)孩子們說，躺下去后，把小眼睛閉上，一會(huì)兒就睡著了，好多孩子都按我的提示做，也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個(gè)小朋友卻怎樣也睡不著，并且兩人互相影響，我走過去打了幾次招呼，可是仍然不見效，我便又使出老調(diào)“這會(huì)兒你們兩個(gè)睡不著，待會(huì)兒小朋友們起床的時(shí)候你們就別起來了，繼續(xù)留下來睡。”誰(shuí)知在起床鈴響起后，他兩仍未把我說的話當(dāng)會(huì)事，也和其他小朋友一樣開始穿衣服。
見此情形，我覺得這話不執(zhí)行看來不行了，于是便走過去嚴(yán)肅的對(duì)他兩說：“你們兩個(gè)不必穿衣服，繼續(xù)留下來睡覺。”只見他們兩你看看我、我看看你，無奈之下帶著哭腔對(duì)我說：“教師，讓我們起床吧!我們明天必須好好睡覺。”這時(shí)，全班的小朋友都注視著他們兩，我便抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，對(duì)全班小朋友說，以后誰(shuí)不好好睡覺，就象他們一樣，孩子們幾乎異口同聲地說：“教師，我要乖乖睡覺的`”。果然，在今日的午睡時(shí)，孩子們的表現(xiàn)較好。從這件小事能夠看出，我們教師，不管應(yīng)對(duì)再小的孩子，我的言行都應(yīng)當(dāng)做到一致，不然，我們說的話起不到作用。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆8
我們是來自一線的美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)這片肥沃的土壤上，正準(zhǔn)備投入十二分熱情工作中時(shí)，眼前卻一片茫然，無從下手。當(dāng)看了美術(shù)報(bào)《美育》這一版的內(nèi)容后豁然開朗，才真正了解了美術(shù)教學(xué)的含義，美術(shù)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生喜歡的；是開發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的；它是一種自由表達(dá)感受的方式。我們不能壓制學(xué)生的思維，老師能做到的是怎樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種方法、材料來表達(dá)自己的感受，將感受付諸于行動(dòng)，創(chuàng)作作品，最后升華作品。仔細(xì)回憶我們的授課40分鐘，也曾有過比較閃光的教學(xué)亮點(diǎn)。下面就以《紙筒小鳥》談一下自己的設(shè)計(jì)理念，我總結(jié)了六個(gè)字“感、談、做、講、評(píng)、觀”。
一、“感”鳥
首先從大的方面讓學(xué)生了解鳥與人類的關(guān)系，此環(huán)節(jié)中我出示多媒體課件，體現(xiàn)出鳥——人類——大自然之間的聯(lián)系。其次以放影片方式展示不同種類的鳥讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握鳥的外形特征，如橢圓的身體、長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴、漂亮的羽毛等等，為下一步制作做好鋪墊。學(xué)生通過直觀、生動(dòng)的畫面深深感受了鳥。通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)鳥有了人性化的認(rèn)識(shí)，鳥是人類的朋友，它也有人類樣式的生活和情感。通過感鳥也對(duì)鳥的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)也有了整體的了解。
二、“談”鳥
感悟之余就是運(yùn)用什么方法、什么材料去表現(xiàn)鳥，教師這一步可以先出示自己制作好的紙筒，請(qǐng)同學(xué)討論用老師手中的紙筒怎樣制作出一只漂亮的小鳥，學(xué)生自由發(fā)言，通過交流學(xué)生不難總結(jié)出，剪、刻、折、裝飾的技法就能很快的完成一只小鳥。鳥是人類的朋友，是森林的保護(hù)神，你準(zhǔn)備怎樣體現(xiàn)鳥是人類的朋友呢？小組討論，全班進(jìn)行交流，通過談?wù)搶W(xué)生都有了自己的奇思妙想，如有的學(xué)生說我可以做一只能背著書包踏著滑板車的小鳥，這樣小鳥就和我一樣，天天上學(xué)、放學(xué)，我們就可以成為好伙伴了；有的學(xué)生說我要做一只頭戴軍帽手拿寶劍和盾牌的小鳥給他起名叫森林小衛(wèi)士，這樣他就可以維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)我們美麗的大自然了；還有的學(xué)生說我要做一只手拿小花傘身穿漂亮衣服在林中漫步的小鳥。通過談鳥打開了學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，為下一步的制作打下良好的基礎(chǔ)。
三、“做”鳥
感鳥、談鳥最終還是要把自己的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，那就要?jiǎng)邮种谱鳌Ｔ诒菊n中對(duì)于制作我采用的是小組合作的形式，教師可用多媒體簡(jiǎn)單展示紙筒小鳥的制作步驟，如卷筒、剪尾巴、翅膀、眼睛等，接下來組員討論確定自己的制作主題，組長(zhǎng)分工，組員齊努力完成自己的美術(shù)作品。在學(xué)生制作過程中，教師可以把學(xué)生制作的一些好的想法介紹給大家，如有的同學(xué)想到了要給小鳥制作一個(gè)漂亮的環(huán)境、有的同學(xué)能聯(lián)系以前所學(xué)的小傘知識(shí)，給小鳥撐起一把漂亮的小花傘等等，通過教師語(yǔ)言的點(diǎn)撥，又給學(xué)生提供了充分想象的空間。
四、“說”鳥
通過次環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生解說自己的創(chuàng)作意圖及制作技巧和技法，讓全班學(xué)生通過交流共同提高。讓每個(gè)小組選一名組員對(duì)本組作品進(jìn)行解說，如有的小組為自己的作品寫了這樣的`解說詞：在茂密的森林里，蟲害泛濫，我們小組制作的是一只手拿紅纓槍，頭戴皇冠，身穿鎧甲，拖著長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴的森林衛(wèi)士，在色彩方面我們選了紅黃綠作為主色調(diào)，使作品更醒目，艷麗，特別是他那用紅黃綠制作的大尾巴，除了有灑脫、輕盈的美感外可以當(dāng)作裝載物品的工具，可以把殺死的害蟲帶回家給小鳥吃。通過自己的解說讓更多的學(xué)生了解作品除了美觀以外的更深刻的作品內(nèi)涵。
五、“評(píng)”鳥
評(píng)價(jià)是提高學(xué)生的審美能力，審美意識(shí)及語(yǔ)言組織能力的最好方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的靈丹妙藥，為了更好的幫助學(xué)生參與評(píng)價(jià)，我特意設(shè)計(jì)了最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)、最佳色彩搭配獎(jiǎng)、最佳合作獎(jiǎng)、最佳發(fā)言獎(jiǎng)、最佳提問之以獎(jiǎng)等。要求全班7個(gè)小組都能積極針對(duì)作品從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面發(fā)表自己的意見，此環(huán)節(jié)學(xué)生們進(jìn)行得可謂緊張激烈，如有的同學(xué)在評(píng)價(jià)森林小衛(wèi)士時(shí)說：這件作品想法很好，把小鳥比喻座小衛(wèi)士，拿著紅纓槍保護(hù)著美麗的大自然，作品很醒目，但色彩感覺太艷麗，如果是小衛(wèi)士色彩應(yīng)該在莊重些會(huì)更好，作品在制作上還應(yīng)該更精細(xì)寫這樣就更完美了。就這樣在學(xué)生的你一言我一語(yǔ)中評(píng)出了最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)是“森林小衛(wèi)士”、“T形臺(tái)上”由于色彩搭配精美制作細(xì)膩包攬了最佳色彩搭配獎(jiǎng)和最佳合作獎(jiǎng)。這就是美術(shù)課充滿激情與挑戰(zhàn)，充滿自由與歡樂的美術(shù)課。
六、觀鳥
帶領(lǐng)學(xué)生手持作品，走出教室，把制作的小鳥放在樹杈上，一起觀賞。時(shí)不時(shí)還飛來幾只真的小鳥，有學(xué)生開玩笑說：“嚇壞它們了，什么鳥這么漂亮啊！”同學(xué)們都開心地笑了。看著他們愉快的表情，作為老師還有什么奢求的呢！
以上是我在上課中的點(diǎn)滴體會(huì)，在授課過程中尚有很多不足的地方，撰此文旨拋磚引玉，希望各位在這方面感興趣的朋友多提寶貴意見。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆9
20xx年，我們七年級(jí)美術(shù)開始改版。這一年，七年級(jí)第一次改版用上了人教版的美術(shù)教材。新改版的教材和我們以往所用的河北版教材有所不同，為了更好的適應(yīng)新教材，我認(rèn)真看了教師教學(xué)用書，然后在10月的某一天，我認(rèn)真觀看了書后配備的優(yōu)秀教師教學(xué)課例光盤。
這是天津市五十一中的張蓉老師講的優(yōu)秀課例《多彩的學(xué)習(xí)生活》這一單元的一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容——優(yōu)美的校園。這一活動(dòng)內(nèi)容是出自人民教育出版社出版的七年級(jí)美術(shù)上冊(cè)第二單元里活動(dòng)一的內(nèi)容。這一課主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)、了解透視的基本知識(shí)。
聽了張蓉老師《多彩的學(xué)習(xí)生活》一課后，我深有感觸，使我受益匪淺。下面就從以下幾方面來談?wù)勎业穆犝n感受吧：
首先，張老師抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)來設(shè)計(jì)這堂課。
在設(shè)計(jì)這堂課的過程中，我覺得她在課程的前期準(zhǔn)備工作上頗下了一番功夫，特別是她帶領(lǐng)學(xué)生制作的取景框以及很多的具有明顯的透視關(guān)系的風(fēng)景照片，這些都花費(fèi)了不少的心思吧。這些東西為學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐提供了條件與方便。也使學(xué)生對(duì)這樣的課更加感興趣，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手研究探討的積極性。張老師注意從學(xué)生的興趣出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。興趣是感受力的基礎(chǔ)和前提，愛好多，情趣廣泛，藝術(shù)感覺才會(huì)好。只有學(xué)生對(duì)什么東西感興趣了，他才會(huì)注意地看、聽、摸、耐心地體驗(yàn)觀察的感受。興趣也是感情的基礎(chǔ)。情趣情趣，情和趣是分不開的，對(duì)什么東西有感情，就會(huì)對(duì)它十分感興趣，對(duì)什么東西越感興趣，對(duì)它的感情也就會(huì)越深。
張老師從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，圍繞他們所感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的。
其次，張老師的教學(xué)方式比較新。
我認(rèn)為美術(shù)教學(xué)是一種直觀的形象教學(xué)，它是通過教師一系列的教學(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識(shí)、技能、技巧，對(duì)于繪畫的透視關(guān)系這種比較抽象的概念來說，更需要用直觀的景物來讓學(xué)生來觀察，理解，分析，歸納，再到得出結(jié)論。而張老師呢在整個(gè)教學(xué)過程中就做到了這一點(diǎn)，她讓學(xué)生利用取景框開描繪眼前的景物和照片上的景物透視，使學(xué)生通過自己的觀察，以及自己的動(dòng)手探究來總結(jié)得出風(fēng)景畫以及物體透視變化的規(guī)律。并且張老師在這一教學(xué)活動(dòng)中，她的教學(xué)方式比較新，她改變了單純接受式的學(xué)習(xí)方式，注重引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究。從張老師的整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)了她以學(xué)生為本的思想，在改變教師的教與學(xué)生的學(xué)方面做了一些新的嘗試，像她這樣的課就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極的參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的意識(shí)和能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生集體合作的精神以及與人際交往的能力。另外，她的`課上活動(dòng)方式多樣化。體現(xiàn)了她注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)的方式。
具體來說，在這一課里，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，都需要老師組織學(xué)生討論，然后學(xué)生分頭搜集資料。搜集大量具有透視關(guān)系的風(fēng)景照片和制作取景框。再由教師組織大家觀看校園的建筑物，組織大家觀察，交流，指導(dǎo)大家正確地在取景框上描繪出眼前建筑物的透視變化。最后通過學(xué)生們的親身體驗(yàn)，親自動(dòng)手，得出透視變化的規(guī)律。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，就需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，提出解決問題設(shè)想的能力，搜集資料的能力，分析資料和得出結(jié)論的能力，以及表述思想和交流成果的能力，這樣的教學(xué)活動(dòng)顯然與被動(dòng)接受教師知識(shí)傳授的學(xué)習(xí)方式不同，體現(xiàn)了目前基礎(chǔ)教育中合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是非常有利的。
通過觀看張老師的教學(xué)光盤，我認(rèn)識(shí)到張老師與以往傳統(tǒng)的美術(shù)課不同，傳統(tǒng)的美術(shù)課它是把透視的知識(shí)由老師去說，學(xué)生被動(dòng)地去接受，而張老師她卻把班級(jí)的同學(xué)分成了兩組，分別負(fù)責(zé)探究?jī)蓚�(gè)問題：第一個(gè)問題是：風(fēng)景畫是怎樣表現(xiàn)景物空間的？第二個(gè)問題是：平行透視和成角透視各有什么消失的規(guī)律？張老師讓第一組同學(xué)把搜集來的風(fēng)景照片在照片上用塑料的薄片取景框上通過描繪、勾勒建筑物的輪廓或風(fēng)景的這種透視的現(xiàn)象，來了解透視的這個(gè)變化，第二組是讓學(xué)生在操場(chǎng)上用塑料的薄片取景框通過觀察遠(yuǎn)處的建筑物的透視的變化和現(xiàn)象，來讓學(xué)生體驗(yàn)透視的理論和知識(shí)，張老師的這個(gè)教學(xué)符合建構(gòu)主義的這個(gè)教學(xué)理論，也就是說，他是主要讓學(xué)生主動(dòng)地通過觀察，體驗(yàn)，描繪來了解復(fù)雜的透視現(xiàn)象。這種教學(xué)的方式把透視這種枯燥的理論變成了學(xué)生主動(dòng)地探究，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我們只要通過最后的她在小組的討論的結(jié)果就可以看出學(xué)生確實(shí)在這一課堂上學(xué)到，了解了透視的知識(shí)，這些透視的知識(shí)都是學(xué)生通過自己的觀察，描繪后的體驗(yàn)，然后了解到的透視變化規(guī)律。所以我認(rèn)為張老師的這些教學(xué)方式是值得我們?nèi)W(xué)習(xí)借鑒的。
沒有活動(dòng)的課堂，特別是藝術(shù)類的課堂是一個(gè)死的課堂，在如何將教學(xué)與活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來的方面，我們每個(gè)人都有自己的想法，像張老師的這堂《多彩的學(xué)習(xí)生活》一課設(shè)計(jì)的就較為活潑，開朗。每個(gè)學(xué)生都沒有偷懶，都拿著他們手里的取景框認(rèn)真地描繪著眼前的景物透視線，張老師讓學(xué)生自己親自觀察校園建筑的透視現(xiàn)象，然后利用取景框描繪出建筑物的透視變化得出透視的變化規(guī)律就是個(gè)不錯(cuò)的活動(dòng)，跟課堂氣氛的整體構(gòu)建比較統(tǒng)一。這一刻我更在乎的是那份人人參與的過程，只要過程是積極的、向上的，想必學(xué)生們的心靈都經(jīng)歷了一次歷練與熏陶，多少能給他們的人生成長(zhǎng)起到一些促進(jìn)。在這堂課里學(xué)生們的自我感覺都不錯(cuò)。我認(rèn)為這點(diǎn)很不錯(cuò)。
總之，張老師以新穎的教學(xué)方式，從學(xué)生們自己的興趣出發(fā)，把學(xué)生分成兩組來分別研究?jī)蓚�(gè)不同的問題，在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，活動(dòng)形式多樣，使學(xué)生在一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍中自主地了解認(rèn)識(shí)到透視的基本知識(shí)。這樣的教學(xué)方式是我在以后的教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的地方。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆10
這個(gè)論點(diǎn)應(yīng)該是最近在美術(shù)興趣小組的指導(dǎo)過程中想到的，結(jié)合 4月24日 的區(qū)美術(shù)教研活動(dòng)我的想法更得到了支持。
從何 老師的那節(jié)《我們的小學(xué)生活》課堂教學(xué)來看， 何 老師通過讓學(xué)生回憶小學(xué)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，到讓學(xué)生用線條嘗試描繪，到不斷通過欣賞范作提示學(xué)生逐漸改進(jìn)作品，從而豐富畫面，完成記憶深刻的一瞬間。這其實(shí)就是一個(gè)美術(shù)創(chuàng)作的指導(dǎo)過程，一點(diǎn)點(diǎn)深入、一步步改進(jìn)，逐步完善作品。本課的亮點(diǎn)可能不在指導(dǎo)的過程，而是被最后繪本展示的集體效果掩蓋了，不說 何 老師在指導(dǎo)的過程中少了些具體而個(gè)人的有建設(shè)性的建議，就單純地說這個(gè)過程是較正確的，特別是這個(gè)過程恰恰是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)該努力去做的，如果做好了，學(xué)生在過程中體會(huì)到的不僅僅是完成了一件作品，更體驗(yàn)了成功的整個(gè)過程。
這一點(diǎn)在一兩節(jié)美術(shù)課堂展示中是無法體現(xiàn)的，而這節(jié)課其實(shí)是個(gè)大的單元課，很多美術(shù)老師都嘗試過用至少一個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)或合作的形式完成一本繪本。這樣才能保證繪本不單單只是形式，更有一幅幅充分豐富的.畫面。這就是個(gè)長(zhǎng)期的過程。在美術(shù)教學(xué)中常常就需要這個(gè)過程。
我想到了曾經(jīng)上二年級(jí)《刮出過的畫》時(shí)，一直就有一個(gè)難題。讓孩子辛苦涂好的顏色，孩子終于可以刮了，可他們?cè)缫咽チ四托裕粌上戮凸瓮炅耍∵@讓我很惱怒，怎么就一點(diǎn)耐心都沒有呢！后來才發(fā)現(xiàn)，是他們不知道如果繼續(xù)下去。于是我嘗試挑選幾幅不同問題的作品，先拍下原貌，然后幫他們點(diǎn)點(diǎn)修改，盡量保持二年級(jí)孩子天真童趣的一面，再把修改好的作品拍下來，將作品前后做成同一張畫面，以便孩子比較。結(jié)果效果非常好，每個(gè)孩子都能說出哪些地方增加了，效果有什么不同，再將其它孩子的作品返還給他們，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)修改，相互提出改進(jìn)意見。孩子都喜歡這種方式幫助他們完成作品，因?yàn)樵诓粩喔倪M(jìn)的過程中他們看到自己的作品在變“美”變豐富，他們體會(huì)到了意外的欣喜。
在后來幾個(gè)課題報(bào)告中也不難看到美術(shù)創(chuàng)造的漸進(jìn)過程，特 別是黃 老師所說的蝴蝶效應(yīng)的研究成果，一個(gè)個(gè)活動(dòng)的的組織到個(gè)體創(chuàng)作到最后完美的展示都付出了學(xué)生和教師們辛勤的汗水。
美術(shù)就是這樣，將無聲的紙筆變成有你我人生故事的畫面，而在畫面上創(chuàng)作的人是生動(dòng)鮮活的，他們每個(gè)人都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)到自己生活的過程和創(chuàng)作的過程，這是欣賞一幅完整作品的旁人永遠(yuǎn)無法體驗(yàn)到的最最珍貴的財(cái)富，這才是我們?cè)敢鉄o怨無悔付出的原因。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆11
老師，老師，幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的表格，抬頭一看，原來是飛飛上廁所出來我給她提褲子。見此情形我說：“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學(xué)著自己做了。”哪知我的話音剛落，飛飛立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道：“老師，我不會(huì)，我不會(huì)!我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會(huì)老師可以教你啊，只要學(xué)會(huì)正確的方法，多練幾次，自然就學(xué)會(huì)了。讓媽媽也看一看我們飛飛寶寶是很能干的，自己學(xué)會(huì)提褲子”，飛飛聽了后，低著頭一言不發(fā)，而且站在那兒一動(dòng)也不動(dòng)，看來，我的鼓勵(lì)并沒有激發(fā)起飛飛學(xué)著自己整理的興趣，我只好先幫他整理了。
午餐時(shí)，為了配合鍛煉飛飛的獨(dú)立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個(gè)能力強(qiáng)的小朋友來分，當(dāng)然也叫到了飛飛，當(dāng)我叫到她的名字時(shí)，他坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵(lì)她說：“你好棒啊!會(huì)幫老師分餐具!”他從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點(diǎn)緊張，也有可能是獨(dú)立活動(dòng)的能力有點(diǎn)弱，只聽見“咣”的一聲，碗掉砸地上了。我沒有責(zé)怪他，并叮囑他小心一點(diǎn)，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關(guān)系的，剛剛只是個(gè)小意外，飛飛聽了一個(gè)勁的點(diǎn)頭。
令人驚訝的是，接下來的幾天，飛飛竟然自己主動(dòng)學(xué)著提褲子了，有時(shí)見她沒整理好，我就幫著整理一下，他竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實(shí)在是太棒了。
其實(shí)飛飛是一個(gè)非常聰明、利落的孩子，動(dòng)手能力也不錯(cuò)，也喜歡動(dòng)手。可見孩子自立愿望還是很強(qiáng)烈的，很多事還是想自己去干，我和飛飛的`媽媽進(jìn)行了溝通交流，可能是在家鍛煉的機(jī)會(huì)少，家長(zhǎng)怕孩子遭受委屈而過度的呵護(hù)，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養(yǎng)成了依賴他人的習(xí)慣。作為教師，我們既是孩子的教育者、引導(dǎo)者、援助者，應(yīng)該給孩子創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造條件，指導(dǎo)她們?nèi)タ朔щy，只要是在孩子能力之內(nèi)的事情，我們都要鼓勵(lì)她們自己去嘗試，并從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點(diǎn)一點(diǎn)向獨(dú)立自主邁進(jìn)。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆12
有這樣一個(gè)故事：同樣上《畫蘋果》這一課，美國(guó)小學(xué)生畫蘋果，教師拎來一筐蘋果，由學(xué)生任拿一個(gè)去畫；日本的學(xué)生也是自己拿著一個(gè)蘋果去畫；而中國(guó)學(xué)生畫蘋果往往是老師在黑板上畫一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的蘋果，并規(guī)定先畫左，后畫右，這邊涂紅，那邊涂綠……最后中國(guó)學(xué)生畫得最像。
這不得不使我們思考，兒童畫教學(xué)重要的是培養(yǎng)兒童的想象力。每個(gè)兒童都有創(chuàng)造的欲望，每個(gè)兒童天生就是畫家。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，重要的不是畫得像不像，而在于畫的過程以及閃光的點(diǎn)子。每個(gè)兒童對(duì)待同一個(gè)主題有各自不同的想法，他們都有創(chuàng)造的欲望。如果教師要把他個(gè)人的（成人化）想法硬是塞給學(xué)生，或者拿著一些“范作”讓學(xué)生去借鑒甚至是臨摹，那學(xué)生的思維一定會(huì)被局限與“范作”或教師的'思維中，從而哪來的想象和創(chuàng)造？現(xiàn)代教育中有一個(gè)教育觀點(diǎn)：“不教而教”。“不教”，就是不把成人的技法模式過早地灌輸給兒童；“教”，就是創(chuàng)造一個(gè)有問題的情景，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力、想象力，尤其是自主的創(chuàng)造精神。教師應(yīng)該改變“灌輸——接受”式教法，在教學(xué)的時(shí)候通過正確的引導(dǎo)，激發(fā)兒童根據(jù)自己的想法自信地去畫，學(xué)生才能創(chuàng)作出意想不到的優(yōu)秀作品。即使這些作品“不像”，那也是兒童個(gè)性的體現(xiàn)。只要畫面中有兒童自己的想法，就應(yīng)該適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)。這樣的教學(xué)，對(duì)提高兒童的自信心也是有一定幫助的。
傳統(tǒng)的兒童畫教學(xué)總是按照先勾線，再涂色的方法進(jìn)行。這樣畫面是工整了，但也從另一方面局限了一部分兒童的思維。在作畫的過程中，我們應(yīng)該鼓勵(lì)一些膽子比較大，喜歡創(chuàng)新的兒童敢于突破繪畫程式，大膽嘗試、實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)、尋找到適合自己個(gè)性的創(chuàng)作形式，最大限度地發(fā)掘兒童的思維潛能；教師也可以適時(shí)地介紹一些國(guó)內(nèi)、外兒童運(yùn)用的比較優(yōu)秀的創(chuàng)作形式來讓一些喜歡思考的兒童進(jìn)行選擇，如：在背景的處理上突破傳統(tǒng)的用油畫棒平涂的形式，而用點(diǎn)、曲線、小色塊來取代，處理完的背景活潑、生動(dòng)；對(duì)于主體物的處理可以用漸變或點(diǎn)、線、面結(jié)合的方法涂色，這樣，兒童的作品才不會(huì)出現(xiàn)“千人一面”的結(jié)果。從而展現(xiàn)出兒童的個(gè)性 。
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆13
本課是一節(jié)造型與表現(xiàn)課，其中包涵了豐富的想象、變形、夸張等造型手法，內(nèi)容極具趣味性。在教學(xué)時(shí)，我采用了欣賞動(dòng)畫短片的形式進(jìn)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又對(duì)本課內(nèi)容有了初步的印象。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，我將本課課題的一些筆畫用擬人化的生活用品代替，一下就吸引了學(xué)生的注意力。
生活日用品在每個(gè)家庭都必不可少，并且種類繁多。所以同學(xué)們對(duì)它們?cè)偈煜げ贿^了。于是，接下來我請(qǐng)同學(xué)們說出它們的名字，并找出與短片中生活用品的區(qū)別，學(xué)生能購(gòu)將不同準(zhǔn)確的回答出來，此時(shí)告訴學(xué)生這就是聯(lián)想，使學(xué)生能夠很容易的理解聯(lián)想的意義。但是很容易誤導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為聯(lián)想就是擬人化。所以接下來通過課件(勺子的聯(lián)想)的展示，如：同樣的勺子通過不同角度的變換根據(jù)外形特征可以聯(lián)想成花、蜻蜓等。學(xué)生在欣賞的過程中總結(jié)并掌握了聯(lián)想的方法，效果較好。
美術(shù)又稱為造型藝術(shù)。“請(qǐng)大家仔細(xì)觀察自己帶來的生活用品，你能聯(lián)想到什么?”由這個(gè)問題進(jìn)入本課的重點(diǎn)部分——“聯(lián)想”。同學(xué)們的`想象力很豐富，對(duì)著手中日用品的造型產(chǎn)生了很多有創(chuàng)意的想法，我充分發(fā)揮他們的主體作用，讓部分學(xué)生說說想用哪些工具材料進(jìn)行想象創(chuàng)作，并現(xiàn)場(chǎng)給予了評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
為了深挖教材，我出示了“水瓶變形記”的制作課件，讓學(xué)生觀察它的變形過程。并讓學(xué)生總結(jié)變形聯(lián)想的方法，根據(jù)外形進(jìn)行聯(lián)想，根據(jù)聯(lián)想的結(jié)果制作需要的部件(如：眼睛、翅膀、觸角等)，然后組合粘貼于需要的位置，加深了學(xué)生的印象。制作要求的提出使學(xué)生明確了制作步驟。生活日用品“變、變、變”的競(jìng)賽游戲環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，我將部分裝飾后生活用品的圖片收集起來配上音樂循環(huán)播放，目的是拓寬學(xué)生的思路，效果不明顯有些孩子照著圖片中的進(jìn)行制作，局限了他們的想象力，起到了反效果。最后的展示部分，我讓先做完的學(xué)生將作品拿到前面進(jìn)行展示，自評(píng)互評(píng)后我將奇趣星、巧手星、色彩巧配星根據(jù)作品的優(yōu)點(diǎn)發(fā)給了每一位進(jìn)行展示的學(xué)生，孩子的自豪感油然而生。當(dāng)然展示時(shí)也忽略了個(gè)別沒做完的學(xué)生，今后我將重點(diǎn)輔導(dǎo)這部分學(xué)生。
最后拓展讓孩子們拿起聯(lián)想裝飾后的用品，找到他們的小伙伴然后像動(dòng)畫片中的卡通形象那樣和小伙伴們手拉手跳起歡快當(dāng)舞蹈!使本課得到了升華，讓孩子們感受到自己動(dòng)手制作成就感。
教材提示：學(xué)生作業(yè)可以直接在生活日用品實(shí)物上繪制、粘貼，也可以繪畫創(chuàng)作的形式來表現(xiàn)。為了提高學(xué)生的動(dòng)手、設(shè)計(jì)能力，在提出學(xué)生作業(yè)要求時(shí)，我選擇了前者。
整個(gè)講述部分大約16分鐘，在學(xué)生作業(yè)前，以課件的形式出示聯(lián)想后的日用品圖片，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)作素材，反而局限了學(xué)生的聯(lián)想沒有更大的打開他們的創(chuàng)作空間。接下來的24分鐘，學(xué)生從聯(lián)想到造型表現(xiàn)，基本能把聯(lián)想的結(jié)果表現(xiàn)出來，但速度較慢，所以還得安排一個(gè)課時(shí)講剪貼的相關(guān)知識(shí)并制作。
在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，我讓先做完的孩子先進(jìn)行展示，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的作品，然后讓作者進(jìn)行創(chuàng)作方法的介紹。在這里，我忽略了一個(gè)問題：不優(yōu)秀的作業(yè)怎么辦?他們存在的問題可能是普遍的、基礎(chǔ)的或典型的，能讓他們的作業(yè)成為不優(yōu)秀的作業(yè)之前再向上提升一個(gè)層次嗎?作為教師，不應(yīng)該放棄自己的任何一個(gè)學(xué)生，在這里也應(yīng)該為他們留一點(diǎn)時(shí)間。個(gè)別學(xué)生自評(píng)時(shí)表達(dá)不出設(shè)計(jì)想法，今后的教學(xué)中我會(huì)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手制作、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆14
在之前的李淑華教授令人震撼的講演中，我深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育機(jī)制下人才培養(yǎng)所造成的弊端：實(shí)踐本事、創(chuàng)新精神的缺失。
僅從我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來看，此問題普遍存在并且十分突出。由于我縣多年來高考升學(xué)率一向不夢(mèng)想，于是層層查找原因，層層狠抓教學(xué)質(zhì)量，原先相對(duì)注重學(xué)生素質(zhì)教育的小學(xué)只能單單圍著教學(xué)質(zhì)量這根指揮棒轉(zhuǎn)。這樣做的結(jié)果是，教師把教學(xué)工作完全簡(jiǎn)單化：語(yǔ)文教師能夠不講課，直接就是做習(xí)題，背課文等一些能應(yīng)付考試的事；數(shù)學(xué)教師將絕大部分時(shí)間用來讓學(xué)生做習(xí)題，資料做了一套又一套，學(xué)生儼然成了做題機(jī)器。憑心說，我是不忍心讓自我的女兒在這樣的環(huán)境里理解教育的。
周鳳甫教授關(guān)于美術(shù)教育的闡述，讓我了解到世界各國(guó)美術(shù)教育的歷史延革，美術(shù)教育能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的構(gòu)成是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為美術(shù)教師的我很慶幸，不需像語(yǔ)、數(shù)教師那樣還在痛苦地為教學(xué)質(zhì)量而做著違心的事！經(jīng)過這次“國(guó)培”，我的目標(biāo)更明確了，我會(huì)更加珍惜這樣的機(jī)會(huì)，在未來的教育工作中去實(shí)踐自我的教育夢(mèng)想。
金傳富是一位學(xué)識(shí)淵博的教授，我從他旁征博引的講演中感受到做一個(gè)研究型教師所具有的魅力。
從教二十多年，我?guī)缀鯊臎]有想過要去做一個(gè)研究型的教師。倒不是我不想做，是覺得自我沒水平，也無從做起。但聽了金教授的學(xué)術(shù)講演，我似乎看到了期望，我覺得我能行。為什么呢？因?yàn)榻鸾淌诘年U述讓人一下子感到做研究的'門檻原先是那么低：最原始的科研是問題，遇到問題去解決就是課題研究。其中主要是如何深入的問題。那么如何深入呢？除了闡明自我是怎樣解決的，還要把別人有什么更好的辦法加以引入，應(yīng)用于解決問題。能夠這樣著手：
一是觀念的研究；
二是教材的研究；
三是教法的研究；
四是學(xué)生的研究；
五是綜合的研究。
作為“入門”，我覺得第三個(gè)——教法的研究和第四個(gè)——學(xué)生的研究是比較適合我的，也是作為一線教師最密切相關(guān)的研究。關(guān)于教法的研究，必須先弄清它的研究門類：一是教法的性質(zhì)是什么？二是教法的分類有哪些？三是經(jīng)典的方法是什么？四是個(gè)性方法是什么？五是教學(xué)流派與生成。關(guān)于學(xué)生的研究也必須從以下六個(gè)方面進(jìn)行：
一是學(xué)生的本性是什么；
二是怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣；
三是怎樣養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；
四是怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法；
五是怎樣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)；
六是怎樣構(gòu)成學(xué)生的學(xué)習(xí)的良性互動(dòng)。
做研究型的教師，為我們的教育人生添上色彩艷麗的一筆！
李淑華教授的報(bào)告我很喜歡聽，她指出當(dāng)今基礎(chǔ)教育存在的問題我深深認(rèn)同，我認(rèn)識(shí)到此問題造成的后果，讓人很想得到現(xiàn)代教育新理念的支持。
中國(guó)教育并不是一無是處，相反，在某些方面都顯示了中國(guó)教育的優(yōu)勢(shì)：知識(shí)技能、解題本事、認(rèn)真勤奮刻苦、踏實(shí)謹(jǐn)慎等等，都是國(guó)外（歐美）學(xué)生所難以望其項(xiàng)背的，長(zhǎng)久以來，國(guó)人也所以而感到自豪但走出國(guó)門，我們培養(yǎng)的學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐本事、創(chuàng)造性、好奇心、興趣愛好、自尊自信、人生觀、價(jià)值觀等等方面就很欠缺。李教授運(yùn)用許多生動(dòng)的例子向我們講解，論證有力。
在闡述自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀這一現(xiàn)代教育新理念時(shí)，李淑華教授講的寓言《青蛙和魚的故事》真是太深刻了，只要想起這個(gè)故事我就會(huì)提醒自我千萬(wàn)不要當(dāng)青蛙那樣的教師。我反思過支在教學(xué)中遇到的問題和困難，不正是因?yàn)槌洚?dāng)了“青蛙式”的教師嗎？不懂得學(xué)習(xí)的規(guī)律，那根本就不配為一名合格的教師啊！
我也是上世紀(jì)八十年代末的師范生，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)校條件限制，我沒能選擇一門喜歡的專業(yè)，只能是普師，但因自小喜歡寫寫畫畫，在師范三年我實(shí)際上是把書畫當(dāng)成了專業(yè)課來學(xué)的。在校學(xué)習(xí)時(shí)，我就加入了省硬筆書法協(xié)會(huì)，國(guó)畫也在國(guó)際書畫賽中獲獎(jiǎng)，畢業(yè)以后仍然堅(jiān)持業(yè)余時(shí)間練習(xí)毛筆書法，多次在省市書法展賽中獲獎(jiǎng)，并加入省書法家協(xié)會(huì)。也許是專業(yè)成績(jī)比較突出的原因，使我這個(gè)在美術(shù)教育上并不在行的普師生受到校領(lǐng)導(dǎo)的重視，委以專職美術(shù)教師的重任。我不得不對(duì)美術(shù)教育理論予以關(guān)注。那時(shí)美術(shù)新課標(biāo)還沒有頒布，而有關(guān)美術(shù)教育的全新理念已經(jīng)傳播開來：美術(shù)教育的目的主要是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維本事，而不僅僅是知識(shí)技能。當(dāng)時(shí)對(duì)我觸動(dòng)很大。不久就有了新課標(biāo)及相關(guān)培訓(xùn)，那也是我參加“國(guó)培”之前唯一的一次美術(shù)培訓(xùn)，但實(shí)話實(shí)說，我已經(jīng)沒有什么新鮮感，而是職責(zé)感。
目前中小學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)象是普遍存在的，并且很多學(xué)校能夠說很嚴(yán)重，嚴(yán)重到無以附加的地步。就拿語(yǔ)文課來說，教師能夠不用引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，而是根據(jù)自我的經(jīng)驗(yàn)，直接讓學(xué)生做課后練習(xí)，背誦相關(guān)文字，一遍又一遍地抄寫。這樣做的后果嚴(yán)重嗎，放棄了學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然很嚴(yán)重，但學(xué)生的考試成績(jī)卻很好，這樣的教師不會(huì)受到懲罰，還能得到獎(jiǎng)勵(lì)。周鳳甫教授在講述美術(shù)課程的人文性質(zhì)時(shí)曾提到，美術(shù)課是在促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的構(gòu)成方面是所有課程當(dāng)中最好的。這是作為地位低下的美術(shù)教師值得驕傲的，但僅此而已，驕傲得由美術(shù)教師不懈的努力取得。
對(duì)于新理念，所有教師應(yīng)當(dāng)都有認(rèn)識(shí)，關(guān)鍵在落實(shí)。對(duì)于美術(shù)課來說，按老一套的做法教師是很簡(jiǎn)便的，甚至簡(jiǎn)便到美術(shù)課就是給學(xué)生一幅畫，讓學(xué)生照著畫就是了。這樣顯然不行，那么首先，上課前我得多問問自我，我的這堂課能讓學(xué)生在哪個(gè)方面有所發(fā)展？要做到這個(gè)方面的發(fā)展，我應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做到什么？其次，多寫教學(xué)筆記，在反思課堂教學(xué)的同時(shí)，解決一下理念問題。新的教學(xué)理念不是說用就用得上用得好的，我們要學(xué)會(huì)理念和實(shí)踐相結(jié)合，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中尋找理論的根據(jù)。國(guó)培給了我這么好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我會(huì)努力學(xué)習(xí)。雖然在短期內(nèi)美術(shù)課并不能顯現(xiàn)它的作用，也不被重視，甚至課都不能開足開齊，但我會(huì)做努力做好自我的工作，向著心中夢(mèng)想的目標(biāo)……
小學(xué)美術(shù)教學(xué)隨筆15
片段一：美術(shù)課下，我照例去教室里轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。還沒進(jìn)門，就有孩子向我飛奔過來。
“老師，你看，這是我畫的畫……”
“老師，你看我畫的漂亮嗎？”
“老師……”……
那一刻，我被這些畫紙包圍了。“慢慢來……恩，真漂亮！”“我進(jìn)教室看好嗎？”……
進(jìn)了教室，發(fā)現(xiàn)黑板上也早已貼滿了孩子的作品。又是一批人沖過來。
“老師，你看，我的畫在這里。”
“老師，這是我畫的小池塘”……
我示意他們不要擁擠，這才仔細(xì)“欣賞”起這些作品來。眼前的這幅畫挺“抽象”的，說句實(shí)話，一下子沒反應(yīng)過來畫的是什么，便讓孩子給我解釋。他饒有興致地開始介紹：“這是一個(gè)小池塘，池塘里有許多小魚，還有鴨子在游泳……天上是彩虹，有七種顏色……”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一幅畫，他卻介紹了好半天，厲害！
“你這個(gè)池塘為什么是粉紅色？生活中有這樣的池塘嗎？”我納悶極了。
“老師，你不知道，這是被施了仙法的池塘，里面的水是甜的，所以它是粉紅色的'……”
哦，原來如此！
片段二：思品課上，我在講到如何進(jìn)行課間活動(dòng)時(shí)，便讓他們說說自己課間最喜歡干什么，也可以說說同桌喜歡干什么。最后，我讓孩子將自己的或者同桌的課間活動(dòng)用書寫或者畫畫的方式記錄下來，只見他們紛紛埋頭開始動(dòng)筆。可是，才一會(huì)兒功夫，可愛的小胖墩就舉手了。
“怎么了？”
“老師，她畫我。”他一邊說一邊指著同桌，“她畫我課間出去奔跑、追逐打鬧，那是我以前課間做的事情，我現(xiàn)在已經(jīng)不跑了。”
同桌女生反駁道：“才不是，我剛才就看到你跑的。”（因?yàn)槲腋⒆觽儚?qiáng)調(diào)，為了安全，課間是堅(jiān)決不允許追逐打鬧的，估計(jì)小胖墩是害怕挨批評(píng)）
“我沒有跑，我以前喜歡奔跑，現(xiàn)在不了。”他一臉無辜地望著我。
我示意他先別出聲，向他的座位走去。我暗自在想：這個(gè)女孩畫畫本領(lǐng)真是了不得，居然還能把同桌奔跑的事情畫出來，得好好看看。
“老師，給你看，這就是他。”
“哦？”我硬是將快要脫口而出的笑聲忍了回去，指著畫，故作平靜狀：“這就是你畫的同桌啊？”
“是的，這是他，他在跑。”
小胖墩也附和著：“老師，看，這就是我在跑，可是我今天真的沒有跑……”……
從圖畫來看，女孩的繪畫本領(lǐng)真的不高，因?yàn)槲覊焊鶅壕蜎]看出個(gè)所以然來，畫上是有個(gè)人，但我看不出那人是不是在跑，也真的看不出那是誰(shuí)，跟小胖墩相比，差別還是挺大的，可這兩個(gè)孩子就認(rèn)定畫的就是小胖墩了。嗨，他們說是就是吧！
寫到這里，我又一次情不自禁地笑了。人一生中什么時(shí)候才是最快樂無憂的？大多數(shù)人都會(huì)回答——孩童時(shí)代。是啊，想一想我們?cè)诤⑼瘯r(shí)代的記憶，就像一個(gè)百寶箱，里面最多的就是無憂無慮的快樂。此刻，我面前的那幫孩子，他們正在享受著人生中最美好的時(shí)光。他們的心中帶著一點(diǎn)本能，一份好奇，幾許純潔幼稚，他們擁有一顆天真無邪的心，對(duì)世界充滿信心，充滿希望，他們覺得什么都新鮮有趣。在他們的世界里，太陽(yáng)可以是綠色的，小樹可以長(zhǎng)到天上，人們可以插上翅膀去飛翔……
眾所周知，兒童期作為一個(gè)特殊時(shí)期，發(fā)散性思維異常活躍，往往出現(xiàn)不懂就問的現(xiàn)象，提出的問題和想象天真單純、富于幻想、超乎邏輯，在成年人看來顯得幼稚可笑。但就是他們生命中的那份透明的天真感染了我，使得我也在努力去向他們靠近，我覺得自己都越發(fā)年輕了。記得杜威曾強(qiáng)調(diào)成年人和成年社會(huì)應(yīng)該重視孩子的“未成熟狀態(tài)”，我認(rèn)為一點(diǎn)不假，孩子的世界較成人的世界，要清澈得多、單純得多，作為教育者的我們，應(yīng)該好好珍惜他們的天真，讓他們美好的天性自由飛揚(yáng)，也許，那才是教育的意義吧。
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