怎樣幫助幼兒解決探索中遇到的深?yuàn)W問題
●是否要讓幼兒放棄他們現(xiàn)有知識水平無法解決的問題?
●幼兒常遇到的“深?yuàn)W”問題有哪些?幼兒又是怎樣理解這些“深?yuàn)W”問題的?
●在探索型主題活動中，教師應(yīng)如何回答一些幼兒提出的“深?yuàn)W”問題?
實(shí)錄
最近，小朋友們對橋非常感興趣，并自主生成了“橋”的主題活動，如何幫助幼兒解決探索中遇到的“深?yuàn)W”問題。
我便在活動區(qū)內(nèi)投放了一些長短不一的木條。這些木條，有的是光面的，有的卻是毛面的。小朋友們從家里帶來了各式各樣的小汽車，開始探索汽車過橋的問題。
毛毛用兩根不同長短的光面木條，搭了兩個(gè)高低不同的斜坡。要通車了，只見他兩手各拿一輛汽車。“一、二、三，開!”兩輛汽車通過木條停在地上，一輛汽車的距離明顯遠(yuǎn)于另外一輛。“怎么會這樣呢?”毛毛搔著頭來找我。
我知道車行的距離和斜坡的高低、汽車本身的質(zhì)量等有關(guān)。而這些問題中包含了太多的“深?yuàn)W”道理，毛毛不一定會理解。
“你想知道為什么嗎?那就讓我們一起來研究研究吧。”于是，我讓他一邊試一邊把斜坡畫下來：第一次，兩輛車在同一個(gè)斜坡上行駛，結(jié)果車停的距離不一樣，幼教之友《如何幫助幼兒解決探索中遇到的“深?yuàn)W”問題》。“我知道是車輪不一樣，所以停的地方也不一樣。”毛毛說。“對，我們再來試試同一輛車在不同的斜坡上停的距離會不會是一樣的。”第二次，我們又搭了高低不同的斜坡，讓同一輛車在上面試，結(jié)果還是不一樣。“這回知道為什么了嗎?”我問。他在地上看了一會兒，說：“斜坡不一樣。”“斜坡的什么不一樣呢?”我又問。“一個(gè)高，一個(gè)矮。”……這樣等毛毛再看他的問題時(shí)，他似乎更加關(guān)注車輪的大小和斜坡的高度了。
思考
在探索型主題活動中，幼兒常常會遇到一些“深?yuàn)W”的問題。這些“深?yuàn)W”的問題，一方面，在很大程度上增加了幼兒獨(dú)自解決問題的機(jī)會，使之比以往的活動更具挑戰(zhàn)性，幼兒更樂于參與其中，而且還在一定程度上推動了探索活動的深入展開；另一方面，許多“深?yuàn)W”的問題也會阻礙探索活動的展開，這就需要教師適時(shí)、適度、有策略地介入。一般來說，幼兒遇到的“深?yuàn)W”問題可以分為兩類。一類是他們以前沒有接觸過的、不知道的概念，如排泄、氧氣等，大部分幼兒對這些概念并不了解，所以需要教師舉例解釋；而另一類則是反映問題中所包含的各因素之間的關(guān)系問題，如實(shí)錄中所涉及的斜坡與距離的關(guān)系問題等。其中，對于一些簡單的關(guān)系，幼兒尚能理解，而有些關(guān)系較復(fù)雜的問題，幼兒就不能輕易地理解了。皮亞杰說過，只有把外界的刺激整合到原有的知識結(jié)構(gòu)中，才能被幼兒所感知，如果出現(xiàn)的刺激或問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，幼兒通常不能憑借自己的力量解決，有時(shí)他們的活動也會因此而停頓或干脆被放棄。
那么，教師作為幼兒活動的支持者和幫助者，該如何幫助幼兒解決遇到的“深?yuàn)W”問題，從而推動探索型主題活動的展開呢?是直接回答，還是視而不見?或者還存在一種更好的方法?在幼兒遇到此類問題時(shí)，一方面可以把這些大問題拆成一個(gè)個(gè)簡單的問題，從而使它們能夠被幼兒原有的知識結(jié)構(gòu)所整合、化為己用；另一方面可以將“深?yuàn)W”問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，變成幼兒通過操作可以感知的事物。這樣，幼兒在操作、嘗試、比較中，就可以將問題逐個(gè)整合、層層遞進(jìn)，進(jìn)而更好地理解問題。
建議嘗試的活動
●在探索活動中，教師不妨給幼兒設(shè)計(jì)一些難度適當(dāng)?shù)摹吧願(yuàn)W”問題，讓他們自己去探索解決。
●當(dāng)幼兒無法解決“深?yuàn)W”問題時(shí)，教師可以提一些開放性的建議，進(jìn)行暗示，或化幫為零，減低問題的難度：有時(shí)還可以適當(dāng)?shù)亟槿耄退麄円黄鸾鉀Q“深?yuàn)W”的問題。
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