個(gè)人的反思
隨著社會(huì)一步步向前發(fā)展，我們要在教學(xué)中快速成長(zhǎng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那要怎么寫(xiě)好反思呢？以下是小編收集整理的個(gè)人的反思，希望對(duì)大家有所幫助。
個(gè)人的反思1
英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要特征，英語(yǔ)不僅是教學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)，而且是師生課堂上使用的教學(xué)媒介語(yǔ)。一方面，每堂課的教學(xué)目標(biāo)中都包含著英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與能力的要求。另一方面，教師又通過(guò)英語(yǔ)發(fā)出行動(dòng)指令，講解語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并表達(dá)自己的意見(jiàn)，與學(xué)生進(jìn)行交流，在此過(guò)程中師生都得到發(fā)展。因此，除了具有其它學(xué)科課題用語(yǔ)的功能之外，英語(yǔ)課堂用語(yǔ)本身就被融合與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容之中，它不僅是幫助學(xué)生掌握新的知識(shí)與能力的工具，而且還起著復(fù)習(xí)與鞏固已學(xué)內(nèi)容的作用。英語(yǔ)課堂用語(yǔ)對(duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)目標(biāo)的影響更大。
以上提及，教師的課堂用語(yǔ)是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的組成部分。我國(guó)學(xué)生在漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大量的語(yǔ)言輸入是通過(guò)閱讀書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行的。課堂是學(xué)生通過(guò)閱讀與聽(tīng)力兩方面獲得英語(yǔ)輸入的主要場(chǎng)所，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)聽(tīng)的方面得到語(yǔ)言輸入又主要來(lái)自于教師的英語(yǔ)。教師英語(yǔ)的數(shù)量與質(zhì)量對(duì)學(xué)生有著直接的影響。如果不意識(shí)到這一點(diǎn)，使用課堂用語(yǔ)是不假思索，原本自己的英語(yǔ)水平又有限，課堂上再信口開(kāi)河，產(chǎn)生不少語(yǔ)言錯(cuò)誤，就會(huì)使學(xué)生喪失輸入純正英語(yǔ)的良好時(shí)機(jī)。有很多學(xué)生升上高中后，每每遇到一些知識(shí)點(diǎn)就會(huì)想起以前初中老師的`“教誨”，結(jié)果屢做屢錯(cuò)，可見(jiàn)一些英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)或知識(shí)的使用錯(cuò)誤對(duì)學(xué)生產(chǎn)生多么嚴(yán)重的后果，因?yàn)閷W(xué)生的第一印象是非常深刻的，即使后來(lái)知道是錯(cuò)誤也很難改正。
英語(yǔ)教師的課堂用語(yǔ)是重要的教學(xué)資源。課堂用語(yǔ)使用得當(dāng)，不僅能使學(xué)生得到一定數(shù)量的語(yǔ)言輸入，而且還能使學(xué)生學(xué)到活的語(yǔ)言，并激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)，從中生成出豐富的學(xué)生語(yǔ)言資源。同時(shí)，這種教學(xué)資源還表現(xiàn)在它具有營(yíng)造課堂氣氛與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)等功能。我們經(jīng)常看到，教師生動(dòng)與形象的語(yǔ)言活躍了課堂氣氛。當(dāng)出現(xiàn)困難的語(yǔ)言現(xiàn)象或?qū)W生產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，由于教師使用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，課堂內(nèi)一時(shí)凝重的氣氛會(huì)煙消云散，學(xué)生會(huì)重新奮發(fā)學(xué)習(xí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)說(shuō)，每天一節(jié)課的開(kāi)始，教師都會(huì)以“Good morning/afternoon， everybody。”“Are you all here/Is everybody here？”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start？”等一些簡(jiǎn)單的句子與大家問(wèn)候，這不僅喚起了同學(xué)們的注意，也使一些情緒比較容易緊張的同學(xué)放松下來(lái)，縮短了師生間的距離，使一節(jié)課在輕松融洽的氛圍中進(jìn)行下去，其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。因此，在英語(yǔ)課堂里，不僅將教師的課堂用語(yǔ)僅僅看成是教師個(gè)人的口語(yǔ)表述，它是英語(yǔ)教學(xué)不可分割的一部分。
英語(yǔ)課堂里教師使用英語(yǔ)是真實(shí)的交際行動(dòng)，而且都有真實(shí)的情景。例如，無(wú)論教師說(shuō)，“Letrsquo；s translate this conversation and play in different roles。” 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是實(shí)際的行動(dòng)指令，學(xué)生必須按指令做出反映或回答，然后采取行動(dòng)，而不是僅理解其中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)或單詞。因此，教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)不是講解英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)行為，而是教師與學(xué)生共同使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的一種方式，教師以地道與純正的語(yǔ)言與學(xué)生交際十分有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。
課堂用語(yǔ)有如此重要的意義，它向英語(yǔ)教師提出了很高的要求。然而，從當(dāng)前英語(yǔ)教師的水平來(lái)看，靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)決非易事。尤其是，更新傳統(tǒng)教學(xué)用語(yǔ)并運(yùn)用當(dāng)代英語(yǔ)國(guó)家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還需要下一些苦功。（隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展與各國(guó)之間交往的迅速擴(kuò)大，特別是各行各業(yè)信息化進(jìn)程的加速，英語(yǔ)作為世界性的語(yǔ)言，在世界各地的事業(yè)日益頻繁，并且日趨多元化。教師的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)也從以英國(guó)英語(yǔ)為主擴(kuò)展到美語(yǔ)、澳大利亞語(yǔ)、加拿大語(yǔ)等，例如，“Ok！”與Sure！”等美語(yǔ)日常用語(yǔ)作為英語(yǔ)課堂教學(xué)用語(yǔ)已被廣泛認(rèn)同。另外，在非正式場(chǎng)合，尤其是口語(yǔ)中，語(yǔ)言趨于簡(jiǎn)化與通俗化；而且隨著師生關(guān)系由家長(zhǎng)式向伙伴、朋友式的轉(zhuǎn)化，大量教師課堂行動(dòng)指令用語(yǔ)由僵硬死板的命令式轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生提出要求、建議與希望；由教師向?qū)W生單向指令轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的討論與磋商，從古至今延傳下來(lái)的嚴(yán)肅的師生關(guān)系儼然變成了友好的朋友關(guān)系。）師者，授業(yè)，解惑，身正示范，只有自身上升一個(gè)高度，才能進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步。因此，無(wú)論工作如何繁忙，在更新教學(xué)理念與提高英語(yǔ)水平的同時(shí)，英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)決不能掉以輕心。
個(gè)人的反思2
為期一天的青年教師課堂教學(xué)大賽已經(jīng)結(jié)束，而作為參賽者的我，卻久久不能平靜。
通過(guò)此次參與，收獲很多，觸動(dòng)很大，對(duì)賽課的主題 “聚焦課堂，減量增效，走內(nèi)涵式發(fā)展道路”有了更新的理解。本次賽課，學(xué)校給予了高度的重視，充分體現(xiàn)學(xué)校及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師成長(zhǎng)的細(xì)致的關(guān)懷。從課件，教案的設(shè)計(jì)到正式的上課，我都積極準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，力求體現(xiàn)出本次賽課的主題和新課改要求，但由于嚴(yán)重缺乏這種正規(guī)賽事的經(jīng)歷，自己過(guò)于緊張，從而發(fā)揮上受到很大影響。同時(shí)通過(guò)這次賽課的.參與，充分暴露了平時(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題：
1、缺乏為學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、自主探索與合作交流。
2、教學(xué)語(yǔ)言羅嗦，口水話太多，不準(zhǔn)確、精練，欠缺啟發(fā)性；鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)與質(zhì)疑還多流于形式。應(yīng)大力加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練。
3、 對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重要性沒(méi)引起足夠重視，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果的展現(xiàn)不是很理想。
4 、多種評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，還不能熟練運(yùn)用。
5、對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的生成資源不能一閃而過(guò)，要善于抓住并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。
不管怎么說(shuō)，我很慶幸自己在物理組這樣一個(gè)充滿智慧與活力的團(tuán)隊(duì)中有成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，我將珍惜自己賽課機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取通過(guò)賽課不斷打磨，提高自己的課堂教學(xué)能力，能夠早日成為學(xué)校教學(xué)中堅(jiān)力量。
個(gè)人的反思3
三年級(jí)是語(yǔ)文作文的起始階段，它的重要性非同一般。雖然一二年紀(jì)有看圖寫(xiě)話的要求，但是作文和它有著很大的差別。作文的要求更高了，它不但要求把話寫(xiě)完整，寫(xiě)清楚，更要求把話說(shuō)漂亮。就是學(xué)會(huì)運(yùn)用寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)使用形容詞，想方設(shè)法地把文章寫(xiě)得豐潤(rùn)圓滿，讓人讀了還想讀。
三年級(jí)的小朋友做不到這么高的要求，一開(kāi)始只是要求她們能把事情或者事物給敘述完整了，這就需要老師的引導(dǎo)。我認(rèn)為興趣是最好的老師。只要學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了興趣，那么他的文章自然而然地就能寫(xiě)好了。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生寫(xiě)作沒(méi)有統(tǒng)一要求，卻強(qiáng)調(diào)了重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作，自發(fā)地寫(xiě)，開(kāi)心地寫(xiě)，這才是重中之重。寫(xiě)作沒(méi)有興趣的支撐是肯定不行的，老師要先培養(yǎng)學(xué)生的興趣，然后再教他寫(xiě)作的技巧。萬(wàn)萬(wàn)急不得。
本次寫(xiě)作教學(xué)中，我就是以激發(fā)學(xué)生的`興趣為主。本次的寫(xiě)作主題是寫(xiě)一個(gè)班級(jí)里的同學(xué)，或是你的好朋友。寫(xiě)之前，先讓學(xué)生確定自己的寫(xiě)作對(duì)象，然后利用下課時(shí)間仔細(xì)觀察對(duì)方的外貌特征，以及他的喜好等等。不僅要寫(xiě)出對(duì)方的外貿(mào)，而且還要寫(xiě)出他的特點(diǎn)，并用小故事來(lái)舉證他的特點(diǎn)。待到上課時(shí)，先不急于下筆，而是先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，其余同學(xué)做聽(tīng)眾，看他說(shuō)的得對(duì)不對(duì)？在他說(shuō)的時(shí)候引導(dǎo)他把話說(shuō)完整，這樣他寫(xiě)的時(shí)候也能把話給寫(xiě)完整了。
作文不是寫(xiě)完就好了，它還有非常重要的一步，那就是修改與交流。好作文不僅是寫(xiě)出來(lái)，更是改出來(lái)的。在學(xué)生寫(xiě)好作文的時(shí)候，要求他們先自己讀三遍，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修改。尤其是錯(cuò)字和不通順的句子。然后教上來(lái)由老師批改，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即使批注。改好以后全班交流，朗讀寫(xiě)得好的文章，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么寫(xiě)的，學(xué)習(xí)別人好的地方，最后在請(qǐng)大家自己看看自己的文章，再次自我修改。
這就是我自己的寫(xiě)作教學(xué)的個(gè)人反思。在我的觀念里：興趣是寫(xiě)作最好的老師，只要學(xué)生有興趣，那他就能寫(xiě)好文章。但是光有興趣也是不夠，還需要老師的引導(dǎo)與幫助。只有方方面面的結(jié)合才能產(chǎn)生出好文章。
個(gè)人的反思4
初中信息技術(shù)課。存在這樣的情況：學(xué)生們很喜歡上計(jì)算機(jī)課，特別是上機(jī)的操作課，更是有一種讓我一次愛(ài)個(gè)夠 ” 感覺(jué)，但是一部分學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以 “ 玩 ” 樂(lè) ” 為主要的情緒支配，對(duì)游戲、上網(wǎng)聊天情有獨(dú)鐘，而對(duì)于教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺(jué)得 “ 不好玩 ” 或者干脆來(lái)個(gè)置之不理。上機(jī)操作的秩序也比較混亂，結(jié)果一節(jié)課下來(lái)，外表上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差，學(xué)生覺(jué)得自己一節(jié)課后好象什么也沒(méi)學(xué)會(huì)。面對(duì)著這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生幾許無(wú)奈，但更多的思索：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？作為從事初中信息技術(shù)教學(xué)的教師要改變這樣的現(xiàn)象又該做些什么呢？信息技術(shù)學(xué)科在大部分中學(xué)里，叫副科，受傳統(tǒng)舊觀念影響，信息技術(shù)的課堂教學(xué)和教研活動(dòng)從一開(kāi)始就沒(méi)有受到過(guò)重視。
信息技術(shù)課堂教學(xué)基本能勉強(qiáng)按照大綱要求進(jìn)行，而教研活動(dòng)在中學(xué)卻開(kāi)展得很不理想，或根本就不開(kāi)展，有的學(xué)校完全照搬別的.學(xué)科的教研方法，形而上學(xué)。看來(lái)原因有很多，有大環(huán)境的因素，有領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)因素，也有信息技術(shù)教師自身因素。
個(gè)人的反思5
首先設(shè)置情境導(dǎo)入新課。要求大家說(shuō)了一些關(guān)于狼的成語(yǔ)，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對(duì)“狼”的形象有了個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個(gè)寫(xiě)了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學(xué)生依靠注釋?zhuān)屠蠋熃o予的提示運(yùn)用加字改字法疏通文意。或者已經(jīng)掌握的.一些文言知識(shí)先盡力自行解決文字障礙問(wèn)題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向老師提問(wèn)。并且在這個(gè)過(guò)程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學(xué)合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)邶R讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語(yǔ)句概括狼的反應(yīng)和表現(xiàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生們從原文中提煉答案的能力。事實(shí)證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學(xué)生們都能很準(zhǔn)確無(wú)誤的提煉出需要的答案。
最后分析屠戶(hù)和狼的性格總結(jié)歸納課文的啟示，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見(jiàn)。看來(lái)文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢(shì)，賦以情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”。
個(gè)人的反思6
經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的實(shí)際教學(xué)的鍛煉，使我的教學(xué)水平在原有的基礎(chǔ)上邁了一大步。當(dāng)然，與老教師的.教學(xué)水平還是差距甚遠(yuǎn)，還需多年的教學(xué)實(shí)踐和用心體會(huì)，我相信，只要努力與付出，這個(gè)距離雖然現(xiàn)在很大，但終會(huì)有一天可以使他縮短為零或成為負(fù)數(shù)。那么接下來(lái)我就來(lái)談?wù)勥@一個(gè)多月在教學(xué)中的收獲與不足:
收獲：知道了如何去備課，該備哪些內(nèi)容。了解了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平的的基礎(chǔ)上備課，針對(duì)不同層次的學(xué)生備課，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，備好一節(jié)課，備學(xué)生遠(yuǎn)比備知識(shí)難，故而，備好一節(jié)課，備好學(xué)生才是重點(diǎn)。知道了在課堂上如何很好的實(shí)施教學(xué)。課堂必須要以學(xué)生為主體，百分之七十的時(shí)間應(yīng)該有學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、回答和討論來(lái)完成，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，用百分之三十的時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)和解釋說(shuō)明足矣，要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)方式，而不是滿堂灌。
不足：實(shí)際上，什么說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)卻很難。雖然知道了這些，可是運(yùn)用與實(shí)際教學(xué)中卻沒(méi)那么容易，比如說(shuō):讓學(xué)生討論，可學(xué)生原有基礎(chǔ)太差，基本上什么也不知道，就會(huì)聊天，沒(méi)有實(shí)際意義；布置作業(yè)，由于長(zhǎng)期養(yǎng)成的壞毛病，百分之六十的同學(xué)是抄襲，題目都不看，叫來(lái)談話，下來(lái)還是一個(gè)樣，讓人實(shí)在很頭疼……
不管怎么樣，既然我選擇了教育這個(gè)行業(yè)，我會(huì)繼續(xù)探索前進(jìn)，不管前方多么艱辛，我也絕不會(huì)停止我前進(jìn)的步伐，或許我還沒(méi)有真真進(jìn)入教育這個(gè)門(mén)。盡管如此，尋找教育之門(mén)永不停止。
個(gè)人的反思7
《松鼠》是一篇知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性都很強(qiáng)的文藝性說(shuō)明文。抓住漂亮、馴良、乖巧的特點(diǎn)，介紹了松鼠的外形、生活習(xí)性、性格。文中準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言滲透著作者對(duì)說(shuō)明對(duì)象——松鼠的細(xì)致觀察，字里行間充滿著作者對(duì)這小生靈的摯愛(ài)。生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言激發(fā)起讀者內(nèi)心珍愛(ài)生靈的美好情愫，也進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生閱讀說(shuō)明文、探索大自然奧妙的興趣。
學(xué)情分析
1、《松鼠》這篇文藝性說(shuō)明文，具有一定的趣味性，符合學(xué)生的閱讀心理，而且本文的語(yǔ)言通俗易懂，將小松鼠的特點(diǎn)寫(xiě)得很傳神，學(xué)生在理解文本內(nèi)容上難度不大。
2、由于學(xué)生對(duì)說(shuō)明文比較陌生，積累的說(shuō)明文文體知識(shí)十分有限，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀有一定的困難，體會(huì)不同的說(shuō)明文的不同語(yǔ)言特點(diǎn)時(shí)，要盡量使學(xué)生明白：不同風(fēng)格的語(yǔ)言沒(méi)有水平高下之分，只是針對(duì)不同的寫(xiě)作需要而定。
3、初一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠通過(guò)認(rèn)真圈畫(huà)、反復(fù)朗讀、仔細(xì)品味等方法，品味語(yǔ)言特色，感受作者的思想感情。
針對(duì)以上這些情況，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)定為：1、學(xué)習(xí)體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象，領(lǐng)悟介紹小動(dòng)物的一般寫(xiě)法。2、理清文章介紹動(dòng)物的順序。
上課時(shí)，我沒(méi)有按照常規(guī)，問(wèn)孩子們是否喜歡小動(dòng)物，感覺(jué)這個(gè)問(wèn)法沒(méi)有意義，有人確實(shí)喜歡，但也有人不喜歡，難道就因?yàn)橐线@篇課文就讓孩子違心答喜歡？所以我已建立在了解孩子的基礎(chǔ)上，問(wèn)：“老師從你們的作文中了解，我們班很多孩子都喜歡小動(dòng)物，誰(shuí)能用“我喜歡_____（特征）的_____（動(dòng)物名稱(chēng)）”這種句式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的動(dòng)物。例如，“我喜歡忠誠(chéng)的小狗”。學(xué)生踴躍發(fā)言，那些喜歡動(dòng)物的孩子就有了宣泄自己情感的舞臺(tái)，同時(shí)定下的`說(shuō)話句式讓他們學(xué)習(xí)如何說(shuō)好完整一句話，以及對(duì)喜歡的動(dòng)物特點(diǎn)做個(gè)高度概括。起到一石三鳥(niǎo)作用。
接著出示松鼠的精美的圖片，孩子在欣賞漂亮的松鼠時(shí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自然而然過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)：初讀課文，把握說(shuō)明順序，研討課文內(nèi)容。在初讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生都能弄清本文的總分結(jié)構(gòu)，能歸納總結(jié)松鼠的漂亮、馴良、乖巧。
研討課文，我重點(diǎn)講解課文第二節(jié)，按照由讀到品到悟的順序，由學(xué)生深情并茂的敢賭，然后品味語(yǔ)言，知道課文從面容、眼睛、身體、四肢、尾巴、吃相這幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)得。讓學(xué)生再讀，把松鼠漂亮的樣子已經(jīng)讀出來(lái)了。
下面的四節(jié)課文，我讓學(xué)生們分組學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)之前，我給予方法指導(dǎo)：
問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們?cè)趯W(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候，是按照怎樣的順序?qū)W習(xí)的？
（首先認(rèn)真讀課文，找出這一段體現(xiàn)了松鼠的什么特點(diǎn)，再看看課文圍繞這一特點(diǎn)從哪幾方面來(lái)體現(xiàn)的。）
問(wèn)： 現(xiàn)在我請(qǐng)同學(xué)接下來(lái)的四段，像咱們學(xué)習(xí)第二自然段那樣自組學(xué)習(xí)，一定要按照要求仔細(xì)的學(xué)習(xí)，一會(huì)兒我們看哪一組同學(xué)收獲最大。
（學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)）
這樣調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，也發(fā)揮了同學(xué)們小組團(tuán)結(jié)合作的力量，方法的指導(dǎo)讓他們知道如何讓下筆，給予他們獨(dú)立研究、獨(dú)立思考的能力。使他們有很大的獨(dú)立創(chuàng)造空間，思維處于活躍狀態(tài)。非常順利的完成了課文學(xué)習(xí)。
本課語(yǔ)言語(yǔ)言生動(dòng)有趣，是教學(xué)重點(diǎn)，我在此設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：1、出示《辭海》中有關(guān)松鼠的說(shuō)明文字：
《辭海》中對(duì)松鼠是這樣說(shuō)明的：“松鼠亦稱(chēng)‘灰鼠’，哺乳綱，松鼠科。體長(zhǎng)20—28厘米。尾蓬松，長(zhǎng)16－24厘米。體毛灰色、暗褐色或赤褐色。腹面白色。冬季耳有毛簇，林棲；用樹(shù)葉、草苔筑巢，或利用鴉、雀的廢巢。嗜食松子、胡桃等果實(shí)，有時(shí)食昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)卵……年產(chǎn)1—4窩，每產(chǎn)5－10仔。分布于我國(guó)東北至西北，以及歐洲各地。毛皮可制衣，尾毛可制筆。”
從以上這段文字中我們可以了解松鼠的哪些知識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，體會(huì)兩段文字不同的語(yǔ)言風(fēng)格
這是一段關(guān)于松鼠的平實(shí)性說(shuō)明，而課文說(shuō)明松鼠是用文學(xué)筆調(diào)描述的。說(shuō)說(shuō)你喜歡哪一種語(yǔ)言風(fēng)格？為什么？
(分析時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的動(dòng)詞、形容詞、及修辭手法進(jìn)行語(yǔ)言特點(diǎn)的比較分析,切實(shí)感受本文準(zhǔn)確說(shuō)明與形象描寫(xiě)相結(jié)合的寫(xiě)作特點(diǎn)。)
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)課文重點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言精彩紛呈，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明白平時(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明要根據(jù)說(shuō)明對(duì)象和說(shuō)明目的不同而用，同時(shí)也明白本文用生動(dòng)說(shuō)明，是為了說(shuō)明松鼠是個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物，讓我們喜歡小動(dòng)物，從而關(guān)心動(dòng)物關(guān)愛(ài)大自然。
最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)能力遷移作業(yè)：仿照課文，抓住特征，用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，描寫(xiě)一種小動(dòng)物的活動(dòng)片斷或體貌特征。（100字左右）給學(xué)生五分鐘寫(xiě)作時(shí)間，然后請(qǐng)幾位同學(xué)和大家分享自己的作品，一起點(diǎn)評(píng)。
班級(jí)里靜悄悄的，大家都在埋頭寫(xiě)，忽然，我看到平時(shí)一直上課走神，不主動(dòng)發(fā)言的小勇抬起了頭，看著我想舉手又有點(diǎn)不愿意，因?yàn)榻裉煊欣蠋熉?tīng)課，而他的朗讀不敢恭維，聲音小，還吐字不清，我估計(jì)他想發(fā)言又有點(diǎn)害怕，還怕我不叫他。我大聲的對(duì)同學(xué)們說(shuō)：小勇同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)好了，是不是請(qǐng)他來(lái)和我們一起分享一下他的文章？大家異口同聲說(shuō)好！他滿臉紅彤彤的站起來(lái)，用有史以來(lái)最大的聲音，朗讀他的文章，雖然很快，我也為他勇氣而感動(dòng)。大家都為第一個(gè)發(fā)言的他鼓掌！對(duì)他來(lái)說(shuō)，這一節(jié)課時(shí)不同尋常的！這也是我這節(jié)課的重大收獲！
個(gè)人的反思8
教學(xué)反思過(guò)程實(shí)際上是教師把自身作為研究的對(duì)象,研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐,反思自己的教學(xué)行為教學(xué)觀念以及教學(xué)效果.簡(jiǎn)單地說(shuō),教學(xué)反思就是研究自己如何教、自己如何學(xué)，即“教中學(xué)，學(xué)中教”。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思，科學(xué)、全面地分析教學(xué)過(guò)程是十分必要的。通過(guò)反思，教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對(duì)提高教師個(gè)人的教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。那么，怎樣寫(xiě)好教學(xué)反思呢？我們可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行反思。
一、自我評(píng)價(jià)
學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問(wèn)題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評(píng)價(jià)，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時(shí)，還要堅(jiān)持“階段思效”，即對(duì)一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過(guò)程，體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時(shí)記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能
三、及時(shí)補(bǔ)救
課堂教學(xué)中有所得也必定會(huì)有所失，學(xué)生的性格各異，知識(shí)水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程總會(huì)有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識(shí)的講解，例子的選用，板書(shū)的設(shè)計(jì)，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會(huì)覺(jué)得有不盡如人意之處。對(duì)于教學(xué)工作的`不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時(shí)補(bǔ)救。
四、得出新法
“思”的最終目的是“改”，通過(guò)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問(wèn)題的癥結(jié)，探索解決問(wèn)題的辦法、對(duì)策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。
課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，一位優(yōu)秀的教師，上完課后必然會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行反思。總而言之，寫(xiě)課后教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)寫(xiě)下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以寫(xiě)促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收獲。只要多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就會(huì)多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！
個(gè)人的反思9
在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的不足之處：
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者;教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者;教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的'軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等，這樣才符合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展
三教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話
師生間充分的對(duì)話交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
四教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，所以，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)工作中，不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，讓自己取得更大的進(jìn)步。
個(gè)人的反思10
這是一堂發(fā)展性的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。小學(xué)三年級(jí)是學(xué)生智力因素發(fā)展的第二個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生思維能力的發(fā)展進(jìn)入第一個(gè)高峰。我設(shè)計(jì)這堂課的目的就是在這樣的階段，通過(guò)訓(xùn)練來(lái)拓展學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的想象力。在輔導(dǎo)過(guò)程中，為激發(fā)學(xué)生充分想象，我為學(xué)生提供了很多想象的素材和情境。從視覺(jué)表象的聯(lián)想到聽(tīng)覺(jué)引起的一些想象（簡(jiǎn)單的瓶子破碎的聲音、兩段風(fēng)格不同的樂(lè)曲），再到設(shè)計(jì)南極考察站這樣一個(gè)情境的'想象，最后設(shè)計(jì)了一個(gè)七巧板的拼圖競(jìng)賽，在游戲活動(dòng)中激活他們的思維、培養(yǎng)他們的想象能力。應(yīng)該說(shuō)，這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)收到了激活學(xué)生想象力的效果，學(xué)生的思維在活動(dòng)中得到了發(fā)展。
不過(guò)，設(shè)計(jì)南極考察站這個(gè)情境對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)橄胂罅Φ耐卣共荒茈x開(kāi)學(xué)生記憶中已經(jīng)形成的表象，表象的形成又受他的閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)范圍的局限。首先要對(duì)南極的地理環(huán)境、自然條件有比較深入的認(rèn)識(shí)，才能更好地開(kāi)展想象。如果能在前幾天布置學(xué)生收集關(guān)于南極的資料，去進(jìn)一步了解南極，就會(huì)降低設(shè)計(jì)的難度，更有助于學(xué)生想象力的拓展。
個(gè)人的反思11
自己草草地寫(xiě)好了教案，交給了王老師。準(zhǔn)備要上課了，但是班級(jí)由于流感放掉了一個(gè)星期。于是找王老師商量，決定借班上課。
其實(shí)，看著自己寫(xiě)的教案，自我感覺(jué)還是不錯(cuò)，但是一旦上課，就發(fā)現(xiàn)我這個(gè)教案與現(xiàn)實(shí)的差距太遠(yuǎn)了，我的設(shè)計(jì)太散，只是逐步地去理解課文一些重要的詞語(yǔ)，并沒(méi)有考慮文本的結(jié)構(gòu)和整體性。王老師問(wèn)我問(wèn)題出在哪里？自己還是覺(jué)得有些不好意思，是我自己沒(méi)有深入地去研究文本，只是浮于表面。看來(lái)我對(duì)于課文的理解和深入不夠透徹，沒(méi)有花更多的時(shí)間去仔細(xì)研讀。王老師還指出我在教學(xué)課文時(shí)，沒(méi)有說(shuō)清楚課文的主人公是“我”。這是一個(gè)第一人稱(chēng)，在教學(xué)中雖然不用告訴學(xué)生，但是還是要逐漸滲透。可是我只字未提，這說(shuō)明我對(duì)于教材的研讀不夠細(xì)。對(duì)于課文的插圖，我也是沒(méi)有利用好，特別是第二幅插圖，是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵圖，我卻沒(méi)有用到，也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的菊花挺拔地姿態(tài)，多么形象生動(dòng)，能使學(xué)生更好地對(duì)課文語(yǔ)言進(jìn)行深入地理解。還有課文的導(dǎo)入，我設(shè)計(jì)的開(kāi)頭有些復(fù)雜和花描，王老師指導(dǎo)說(shuō)開(kāi)頭只要簡(jiǎn)介這就可以了，而且王老師還巧妙地把揭題和地一自然段結(jié)合在了一起。當(dāng)王老師指導(dǎo)完之后，我才有所頓悟，覺(jué)得豁然開(kāi)朗。
由于這次是去借班上課，我還沒(méi)有做好充分的`準(zhǔn)備，我應(yīng)該要提前去班級(jí)適應(yīng)情況。讓學(xué)生記住自己的座排號(hào)，王老師說(shuō)如果我只是在上課前和學(xué)生理清座排號(hào)，學(xué)生的記性可沒(méi)這么好，肯定有小朋友記不住。所以，課上，叫到一些小朋友的座排號(hào)，要么兩個(gè)一起站起來(lái)，要么愣半天才站起來(lái)。所以，導(dǎo)致我最后課上的任務(wù)來(lái)不及完成。
王老師還指出我這堂課時(shí)間控制地不好。說(shuō)明我的基本功還是不行。在拼音天天練上，我浪費(fèi)了很多時(shí)間，一般的拼音天天練2-3分鐘就可以了，可是我一練就練了十分鐘。時(shí)間沒(méi)有很好地控制好。我應(yīng)該只要練與今天教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的拼音詞就可以了。這樣拼音就少了一半。而且每個(gè)班級(jí)的拼音天天練不一樣，我班級(jí)一般拼音讀一遍，而王老師的班級(jí)拼音天天練的時(shí)候不但要拼，還要讀兩遍，所以這樣也浪費(fèi)了很多時(shí)間。應(yīng)該一開(kāi)始就進(jìn)行要求。這還是由于我的準(zhǔn)備工作不充分。沒(méi)有提前去適應(yīng)其他班級(jí)的環(huán)境。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，王老師又教了我一招，在指導(dǎo)學(xué)生把“一朵朵、一叢叢、一片片”讀好時(shí)，王老師讓班級(jí)中的一、二組讀“一朵朵”，一、二、三、四組讀“一叢叢”，讓全班讀“一片片”。讓學(xué)生直觀感受到這三個(gè)詞語(yǔ)表示的數(shù)量的關(guān)系是越來(lái)越多。王老師還發(fā)明了一種讀這三個(gè)詞語(yǔ)的手勢(shì)，表示的高度越高，聲音越響。這樣的朗讀不僅讓學(xué)生理解詞語(yǔ)的意思，還教給了他們朗讀的方法，真是一舉兩得。接著是在“它們正迎著深秋的寒風(fēng)開(kāi)放呢。”這一句的教學(xué)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題太難，所以一時(shí)學(xué)生都答不上來(lái)。王老師指導(dǎo)說(shuō)要讓學(xué)生慢慢地來(lái)朗讀和理解這句話。一個(gè)詞一個(gè)詞地出示，有利于學(xué)生一步一步地理解，而且這句話也是朗讀的難點(diǎn)，逐個(gè)分解朗讀，還可以使朗讀由難而易。王老師總是能想出一些一舉兩得的好辦法來(lái)學(xué)習(xí)課文。看來(lái)王老師的教學(xué)功底有多么深厚。王老師知道我在家里看孩子很累，很體諒我，同時(shí)她也教給了我一個(gè)一舉兩得的好方法，我可以在照顧孩子的時(shí)候，思考教學(xué)上的一些內(nèi)容，就如王老師所說(shuō)，她燒水的時(shí)候想教案，洗衣服的時(shí)候也想，燒飯的時(shí)候也想，時(shí)時(shí)刻刻利用一切的空余時(shí)間想教案，研究教案，那么我就不會(huì)沒(méi)有時(shí)間。所以有時(shí)候事情沒(méi)做好，就推在沒(méi)有時(shí)間上，其實(shí)我們不是沒(méi)有時(shí)間，而是沒(méi)有緊緊抓住時(shí)間，只有緊緊抓住時(shí)間的人，我們才能成為時(shí)間的主人。就像王老師一樣，她就在分分秒秒與時(shí)間賽跑。所以她過(guò)得充實(shí)，有意義。
個(gè)人的反思12
“兩位數(shù)乘一位數(shù)一次進(jìn)位的筆算” 學(xué)生在掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位的筆算方法后，應(yīng)用這一已有知識(shí)探索出一次進(jìn)位的筆算方法對(duì)學(xué)生而言已不再是難事。我認(rèn)為在新課的展開(kāi)時(shí)，應(yīng)注重的是學(xué)生的思維過(guò)程，因此，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索筆算的方法。
但在以往經(jīng)驗(yàn)中象蔣××、陳××的'錯(cuò)誤還是會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我又將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生中的錯(cuò)誤情況展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)、分析錯(cuò)誤使全班學(xué)生都能關(guān)注這種錯(cuò)誤，起到“有則改之，無(wú)則加勉”的作用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我在讓他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的同時(shí)，感謝他們?yōu)榇蠹姨崃藗�(gè)醒，并鼓勵(lì)他們及時(shí)改正，也能保護(hù)學(xué)生的自尊心。
本節(jié)課，我放手讓學(xué)生在自己探索、反饋、校正中獲得正確的計(jì)算方法，著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，取得了較好的教學(xué)效果。
個(gè)人的反思13
結(jié)合近期發(fā)生的幾起安全事故，從多個(gè)角度進(jìn)行了深刻的自我反思。每一起事故的發(fā)生，也督促我們反思在工作中安全管理、設(shè)備管理、制度管理上存在的不足。為此，我們要從中吸取教訓(xùn)，查找不足，確保工作安全順利進(jìn)行。
連續(xù)出現(xiàn)安全事故是否可以避免?事故發(fā)生后，我們應(yīng)該怎么想？出了事故我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？從發(fā)生的這起事故我們可以看出，事故之所以發(fā)生，它與違章作業(yè)、責(zé)任不到位、從業(yè)人員安全意識(shí)不高、現(xiàn)場(chǎng)管理有漏洞，規(guī)章制度執(zhí)行不到位，監(jiān)管不到位，工作放任自流都有直接或間接關(guān)系；我們要做的就是要接受教訓(xùn)，把心里的壓力轉(zhuǎn)變成我們工作執(zhí)行的壓力，將壓力有效地傳遞下去。
首先要將“安全就是生命”的根本理念真正讓大家共知、共享，要喚起我們每名職工“違章就是事故”的意識(shí)，做到工作、謹(jǐn)慎，時(shí)刻如履薄冰。還要真正將我們的安全文化理念滲透到每一名職工的思想中，真正做到本質(zhì)安全，不能麻痹大意憑僥幸；
二是要提高我們每名職工的安全認(rèn)知能力。要真正認(rèn)識(shí)到安全管理的嚴(yán)肅性、嚴(yán)厲性。只有境界提高了才會(huì)真正重視起來(lái)，才會(huì)將安全真正放到生命至上的高度去研究、去管理、去落實(shí)，去全面履職履責(zé)。
三是一定要做好各種隱患的排查，防患于未然。要把無(wú)事當(dāng)有事，無(wú)中找有。排查隱患很重要的是要細(xì)致，、慎之又慎，不采取細(xì)致全面的方法、手段就可能對(duì)問(wèn)題視而不見(jiàn)，就可能對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題解決不了。我們安全生產(chǎn)是動(dòng)態(tài)的'，是24小時(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn)的，舊的問(wèn)題解決了，新的問(wèn)題可能又會(huì)出現(xiàn)，一定要建立全面細(xì)致排查隱患的長(zhǎng)效機(jī)制，去解決問(wèn)題。
四是要重點(diǎn)部位重點(diǎn)抓。車(chē)間、班組、各職場(chǎng)都有不同的重點(diǎn)，自己分管范圍的重點(diǎn)自己最有數(shù)，這就要求對(duì)各自的管理重點(diǎn)首先自己要重視起來(lái)，做到自己的事情自己辦，保證重點(diǎn)部位管控到位。
五是要職能崗位職能抓。在技術(shù)業(yè)務(wù)崗位很，要做執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、帶頭遵守規(guī)程、規(guī)矩。查隱患、抓規(guī)范、不斷揭示問(wèn)題；做好事故的應(yīng)急防范、應(yīng)急處臵；保證各種設(shè)備的運(yùn)行率、完好率，動(dòng)態(tài)地保證生產(chǎn)過(guò)程中的安全。
“安全無(wú)小事”，防微杜漸是關(guān)鍵。安全不是面子功夫，而是要落到實(shí)處；安全不是喊喊口號(hào)，而是要真正行動(dòng)；安全更不是只為自己，而是為了大家。希望每個(gè)人都能時(shí)時(shí)把安全記心中，刻刻把安全重落實(shí)，這樣筑起一座思想、行為和生命的永遠(yuǎn)不倒的安全長(zhǎng)城。
XXX:XXX XXX年XX月XX日
個(gè)人的反思14
在本課的教授中，教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，課堂調(diào)控得較好。因課前準(zhǔn)備較為充分，所以基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)“拆分主課題，自主選擇產(chǎn)生研究的子課題”，探究提高學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選、判斷探究方向的能力的有效途徑；通過(guò)制定、改善研究方案，探究有效指導(dǎo)學(xué)生共同設(shè)計(jì)規(guī)劃、協(xié)作商討創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法；在合作探究、調(diào)查搜索的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，探究對(duì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)方法進(jìn)行實(shí)踐操作、有效執(zhí)行計(jì)劃、提高綜合的社會(huì)實(shí)踐能力的指導(dǎo)和調(diào)控的最佳途徑；通過(guò)對(duì)探究成果的制作、展示，探究指導(dǎo)學(xué)生篩選、處理信息，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、方法，選擇最適當(dāng)?shù)恼故痉绞降挠行Х椒āＴ诜止ぁ⒑献魈骄恐校嘤⒆拥娜钟^念、合作意識(shí)及參與心態(tài)；通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的全程，讓孩子體驗(yàn)探究的樂(lè)趣、合作的愉快及成功的喜悅。
但仍然存在不足之處，例如：
1、在學(xué)生圍繞主題，拆分、篩選出有研究?jī)r(jià)值的子課題中，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.思維，以致讓學(xué)生的回答有一定的局限性；
2、在學(xué)生按照自己的興趣分組時(shí)，沒(méi)有很好的調(diào)控每一組的人數(shù)，導(dǎo)致有的組人數(shù)多，有的組人數(shù)少；
3、因?yàn)閷?shí)踐的把握不夠準(zhǔn)確，沒(méi)有很好的指導(dǎo)學(xué)生在分組填寫(xiě)好活動(dòng)方案表后做更詳細(xì)的指導(dǎo)；
4、沒(méi)有及時(shí)把活動(dòng)方案表投影展示出來(lái)，讓各組取長(zhǎng)補(bǔ)短共同完善；
5、有些教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)渡略顯生硬。
6、對(duì)于學(xué)生課外探究還沒(méi)能深入的指導(dǎo)和調(diào)控。
這就是我對(duì)這一課的教學(xué)反思，望能指正！
個(gè)人的反思15
進(jìn)入五月份以來(lái),集團(tuán)公司相繼發(fā)生了宏廈一建“5.13”煤與瓦斯突出造成四人傷亡的多人事故和二礦“5.16”綜采工作面片幫造成一人傷亡的事故，事故性質(zhì)極其嚴(yán)重、社會(huì)影響極其惡劣、給集團(tuán)公司本來(lái)穩(wěn)定的安全形勢(shì)蒙上了影印，對(duì)集團(tuán)公司今后的安全生產(chǎn)帶來(lái)了巨大的壓力。
反思這兩起事故的發(fā)生，其根本原因都存在現(xiàn)場(chǎng)安全管理差，各級(jí)安全生產(chǎn)崗位責(zé)任制落實(shí)不到位；安全生產(chǎn)隱患排查治理不到位；領(lǐng)導(dǎo)干部履職盡責(zé)不到位，業(yè)務(wù)安全監(jiān)管責(zé)任不到位；職工正規(guī)操作和自保互保意思差，“1.4.2”安全管理留于形式等。
反思這兩起事故的發(fā)生，不難告戒我們決不能過(guò)高估計(jì)當(dāng)前煤礦安全生產(chǎn)的形勢(shì)；決不能過(guò)高估計(jì)大家對(duì)安全生產(chǎn)重要性的認(rèn)識(shí)；決不能過(guò)高估計(jì)我們抓安全生產(chǎn)的能力和水平。要時(shí)刻保持戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、如履薄冰、如臨深淵的態(tài)度，扎實(shí)認(rèn)真地開(kāi)展煤礦安全生產(chǎn)專(zhuān)項(xiàng)整治，持續(xù)不斷地強(qiáng)化煤礦安全生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)管理，不折不扣地開(kāi)展煤礦安全生產(chǎn)隱患排查治理活動(dòng)，切實(shí)提高各級(jí)安全生產(chǎn)管理人員履職盡責(zé)的能力和每個(gè)職工遵章操作、正規(guī)作業(yè)的能力，有效防范和杜絕各類(lèi)安全生產(chǎn)事故的發(fā)生，確保煤礦安全生產(chǎn)形勢(shì)持續(xù)穩(wěn)定好轉(zhuǎn)。
作為安全生產(chǎn)業(yè)務(wù)管理部室和業(yè)務(wù)安全生產(chǎn)管理人員，我們應(yīng)該深刻反思事故教訓(xùn)，舉一反三，本著“敬畏生命、敬畏責(zé)任、敬畏制度”的原則，認(rèn)真查找自身在安全生產(chǎn)管理方面存在的問(wèn)題，從思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、履職盡責(zé)、現(xiàn)場(chǎng)安全監(jiān)管、廉潔從業(yè)等方面查找不足，制定安全生產(chǎn)切實(shí)可行的規(guī)定和措施。
一、 切實(shí)提高對(duì)安全工作的認(rèn)識(shí)。
安全工作關(guān)系到企業(yè)和個(gè)人利益，說(shuō)起話來(lái)容易，實(shí)際操作起來(lái)好難，其一是責(zé)任重大，作為煤礦安全生產(chǎn)的一名管理人員，我們只有牢固樹(shù)立“安全責(zé)任重于泰山、職工生命高于一切”的安全觀，要知道不好的作業(yè)習(xí)慣都是在不經(jīng)意間養(yǎng)成的，而好的`安全行為和習(xí)慣卻是平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴慢慢積累起來(lái)的啊！我們?cè)谄綍r(shí)作業(yè)時(shí)絕不能忽略任何一個(gè)安全細(xì)節(jié)，省掉任何一個(gè)安全環(huán)節(jié)，安全不是抽象的東西，而是時(shí)時(shí)刻刻都要認(rèn)真對(duì)待、不容哪怕一點(diǎn)的松懈和麻痹大意。安全管理工作崗位離不開(kāi)工作現(xiàn)場(chǎng)，只有不斷學(xué)習(xí)，掌握豐富的安全知識(shí)、規(guī)章制度及生產(chǎn)技能，才能在工作中說(shuō)“內(nèi)行話”，做“明白人”，成功地履行職責(zé)和發(fā)揮作用，正確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。
二、安全工作必須以人為本。
安全工作以人為本，首先是要做好人的工作。人是導(dǎo)致安全事故的決定因素，又是事故傷害的主要受害體。許多事故不論是人為發(fā)生，還是物態(tài)的誘因?qū)е拢紡目陀^上存在著一定的必然原因。安全管理只有深入生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)常了解職工的思想動(dòng)態(tài)，體察職工的喜怒哀樂(lè)，配合上級(jí)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)做耐心細(xì)致的思想疏導(dǎo)工作，才能防微杜漸，化解危機(jī)，消除事故，減少事故的發(fā)生。也只有這樣，我們才能算的上安全生產(chǎn)管理的“內(nèi)行”。
三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升素質(zhì)，服務(wù)基層，強(qiáng)化管理。
安全管理只有不斷學(xué)習(xí)，刻苦實(shí)踐，深入實(shí)際，不斷探索研究，才能在工作中做到胸中有數(shù)，處變不驚，話說(shuō)到“點(diǎn)子”上，事管在“根子”上，把工作做透做細(xì)。只有這樣才能成為安全生產(chǎn)管理的“內(nèi)行”，同時(shí)也只有這樣，才能尊重對(duì)方并贏得對(duì)方的尊重。
端正態(tài)度，平等待人，牢固樹(shù)立為職工服務(wù)的思想，真正做一名安全生產(chǎn)管理的“內(nèi)行”，就必須首先端正自己的思想，擺正自己的位置，同職工交朋友，做職工的“貼心人”。事實(shí)上，安全工作是一件很富有“人情味”的工作，它不僅需要“鐵面無(wú)私”，更需要“情感投入”。我們應(yīng)該明確認(rèn)識(shí)到，自己的工作是為職工工作，自己的責(zé)任是為職工負(fù)責(zé)。只有牢固樹(shù)立為職工服務(wù)的思想，與職工情感融入到一起形成共鳴，尊重他們的人格和勞動(dòng)，才能對(duì)他們多一分理解，少一分推諉，多一分關(guān)心，少一分冷漠。
這么多年的工作經(jīng)歷，讓我深深體會(huì)到職工們外在質(zhì)樸的情感和美麗閃光的內(nèi)心世界。安全工作，離開(kāi)了職工的理解和支持，是一刻也行不通的。
在工作中要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論修養(yǎng)，提高思想水平，安全管理是天字號(hào)工程，它包含著豐富的內(nèi)涵和深邃的哲理。安全工作沒(méi)有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。我們只有不斷加深自身的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用科學(xué)、辨證的眼光看問(wèn)題，才能認(rèn)清和把握安全工作的本質(zhì)規(guī)律，在各種錯(cuò)綜復(fù)雜的情況與是非面前，保持清醒的頭腦和堅(jiān)定的信念，才能順應(yīng)企業(yè)發(fā)展的潮流，更好地肩負(fù)起企業(yè)安全責(zé)任，對(duì)企業(yè)對(duì)親人、對(duì)工友實(shí)現(xiàn)一個(gè)美好幸福的承諾。
安全工作任重而道遠(yuǎn)，我們需不斷求索，牢固樹(shù)立“安全責(zé)任重于泰山、職工生命高于一切”的安全觀，用老經(jīng)驗(yàn)學(xué)新技術(shù)新方法，用新模式抓新動(dòng)態(tài)，適應(yīng)新時(shí)代職工核心價(jià)值觀的新變化，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新安全教育、安全宣傳、安全管理方法，提升安全效果。針對(duì)性地強(qiáng)化瓦斯防治知識(shí)的學(xué)習(xí)，嚴(yán)把按章操作環(huán)節(jié)杜絕零敲碎打事故。通過(guò)學(xué)習(xí)增技能，通過(guò)學(xué)習(xí)見(jiàn)效果，通過(guò)學(xué)習(xí)促安全。擺正安全與生產(chǎn)的關(guān)系，明確“安全才是第一要?jiǎng)?wù)”的工作目標(biāo)。扎扎實(shí)實(shí)工作，用實(shí)際行動(dòng)搞好安全生產(chǎn)。真正做一名安全生產(chǎn)管理的“內(nèi)行”。
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