《平分生命》課堂實(shí)錄
《平分生命》課堂實(shí)錄1
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識6個生字，會寫9個字。
2、讀懂課文，體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，發(fā)生對親情的向往。
3、找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，初步體會這些語句在表達(dá)文章中心思想時的作用。
4。將自身的理解通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)重點(diǎn)：將自身的理解通過朗讀表達(dá)出來。
教學(xué)難點(diǎn)：體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。
教學(xué)設(shè)想：教學(xué)本課時，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會當(dāng)時男孩的心情變化，并將體會說出來。教學(xué)時要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動作、語言的語句，來體會。并讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活，說說假如自身以為會死，還會不會把血獻(xiàn)出來。
教學(xué)準(zhǔn)備：掛圖
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
一、揭題
板書生命同學(xué)們，你能用一句話說說你對生命的理解嗎？
板書平分平分生命又是什么意思？面對這個課題，你肯定會有很多疑問，你想知道什么？
怎么多問題怎么辦？（從課文中去找-）怎么讀？（輕聲讀、……）選擇你喜歡的方式讀，
二、初讀課文
推薦
誰和誰平分生命？為什么平分生命？怎樣平分生命？
出示句子
一起來讀一讀這句話
這是小朋友無心的許諾嗎？（不，這是——）
出示：這是人類最無私純潔的諾言。
什么是“諾言”能給他找個近義詞嗎？（許諾誓言）
你覺得該怎么來讀好這句話？自身試著讀，抽生讀，齊讀
現(xiàn)在，你最想知道什么？
（為什么這是最無私純潔的諾言？）對呀從哪里看出男孩的無私，純潔，請大家在用心的讀課文，找出你感受最深的一處。
好，讓我們一起來推薦，分享一下。
三、細(xì)讀課文，領(lǐng)會中心
1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）
你就是那個男孩，你心中在猶豫什么？把你心中的猶豫，考慮寫在空白處。
誰愿意和大家分享你的感受？
真是個勇敢的小朋友，多善良的男孩呀，是的生命只有一次，對誰都是珍貴的.，更何況是個10的小朋友，所以一開始他讀男孩開始……）多善良的小朋友，為了妹妹，他付出了一生的勇敢，并下了死亡的決心。當(dāng)你有了這些感悟時，請你在來讀讀這句話。
2、抽血時，（出示：讀男孩恬靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時，男孩在想些什么呢？說（2個這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）
感受到了這一點(diǎn)，我們在深情地讀讀這句話。
3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時，男孩（出示：確認(rèn)……）
第一次抽血時，男孩是猶豫的，而現(xiàn)在男孩卻（說勇敢的、毫不猶豫的、慷慨讀，）勇敢的男孩們，站起來，挽起你們的手臂，挺起你的胸膛，讀
面對這一切，醫(yī)生震撼了，（出示：這就是人類……）
我們震撼了（這就是人類……），
所有的人震驚了，這就是（這就是人類……）
四、點(diǎn)題
（“平分生命”）分享生命
現(xiàn)在，你對生命又有了什么新的理解？
今天大家的收獲真不少，老師送幾條格言作為對你們的獎勵。
《平分生命》課堂實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文、體會男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對親情的向往，能在生活中用心體會親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書，學(xué)會思考，學(xué)會抓住重點(diǎn)詞體會句子含義。
3、重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生讀出自己的疑問，讀出自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑解疑中品詞析句，讀懂課文，學(xué)會抓住重點(diǎn)詞體會句子含義。
學(xué)情分析：
新課程改革下的三年級小學(xué)生問題意識很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵與引導(dǎo)。
教學(xué)程序：
一、直入課題：
師：上課！
生：老師好！
師：同學(xué)們好！請坐！上午我們預(yù)習(xí)了課文《平分生命》，這節(jié)課我們來接著學(xué)習(xí)這篇課文。（板書課題）請同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀“平分生命”。
師：上午的時候，我們預(yù)習(xí)了課文，誰能說說你是怎么預(yù)習(xí)的？
生1：我圈出了課文中的生字。
生2：我讀了幾遍課文。
生3：我標(biāo)出了課文的自然段序號。
……
[評：老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考問題習(xí)慣。]
二、范讀課文，整體感知課文內(nèi)容：
師：真不錯！看來同學(xué)們真會預(yù)習(xí)。平時都是老師聽大家讀書，這個時候，同學(xué)們愿意聽老師來讀課文嗎？
生：好。
師：配樂范讀課文。
師：聽老師讀完課文，你們想說什么嗎？
[評：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問題專家”，調(diào)動了學(xué)生讀書思考質(zhì)疑的積極性。]
生1：聽老師讀完課文，我覺得貝貝很勇敢。
生2：我覺得貝貝是個很負(fù)責(zé)任的哥哥。
生3：我被貝貝勇于付出生命的愛感動了。
……
師：你們的確想到了很多很多，我們讀課文就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，想什么呢？請同學(xué)們快速讀課文想一想這篇課文寫了一件什么事？
生：（自由快速讀課文后回答）這篇課文講哥哥給妹妹抽血的事。
（老師小結(jié)，隨機(jī)板書）
貝貝————妹妹
抽血
三、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，發(fā)現(xiàn)問題：
師：課文寫的是貝貝輸血給妹妹的事，讀了課文，你一定被貝貝的言行感動了，那么在輸血的過程中，貝貝說了些什么？做了些什么呢？請同學(xué)們默讀課文，在貝貝“說了什么”的句子下畫“——”，在貝貝“做了什么”的句子下畫“”。然后小組交流。
[評：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個學(xué)生發(fā)表見解的機(jī)會。]
生：默讀課文，畫出相應(yīng)的.句子。
師：好，放下筆，我們請同學(xué)讀一讀畫出的句子，別人回答時你們應(yīng)該怎么做呢？
生：我們應(yīng)該認(rèn)真聽別人讀。
師：如果別人讀的句子是你沒有找到的那怎么辦呢？
生：我們應(yīng)該畫下來。
師：那請同學(xué)們說說。
生1：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是貝貝說的。
生2：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活500年。”這是貝貝說的。
生3：“男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈。”這是貝貝做的。
生4：“男孩猶豫了一會兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭。”這是貝貝做的。
……
師：同學(xué)們真不錯，接下來我們還要一邊讀一邊想。再讀讀你畫出的句子，從這些句子中，你想到了什么問題？把你想到的問題提一提。
生：邊讀邊思考。
師：看誰能提出問題，說的時候，先讀出句子，再提出問題。
生1：貝貝為什么不發(fā)出一絲一響，而是微笑呢？
師：你的問題提的真好，抓住了重點(diǎn)詞“靜靜”、“微笑”。等關(guān)鍵詞。
生2：貝貝為什么要認(rèn)真思考才點(diǎn)頭呢？
生3：我還能活多少年呢？
生4：貝貝為什么顫抖呢？
生5：貝貝為什么只抽一半給妹妹呢？
……
師：看來還有許多問題同學(xué)們想提，同學(xué)們都是會提問題的聰明的孩子，咱們班聰明的孩子還真不少呀。老師也注意到了，同學(xué)們在提問題時都抓住了寫貝貝言行的一些重點(diǎn)詞（課件出示：抽血時，貝貝靜靜的不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。）進(jìn)行提問。請你們在書上做上記號，打上問號。
四、學(xué)生一邊讀一邊想，解決問題：
師：剛剛我們一邊讀一邊想，發(fā)現(xiàn)了問題，現(xiàn)在我們還要一邊讀一邊想，解決這些問題，剛才你們提出的問題，你能解決嗎？
（出示句1）
抽血時，貝貝靜靜的不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動不動。（抽血時，貝貝靜靜在什么呢？他為什么向妹妹微笑呢？抽血后，貝貝躺在床上一動不動心里又在想什么呢？）
師：（指名讀句子）你能回答這些問題嗎？怎樣找到這些問題的答案呢？
生：一邊讀一邊想，從課文中找答案。
師：你們要特別關(guān)注這些帶點(diǎn)的重點(diǎn)詞語。從這些重點(diǎn)詞語想象開去。
師：你們從哪些地方看出貝貝很害怕？
生1：他認(rèn)為輸血會失去生命。
生2：我是從他聲音顫抖地問：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”看出的。
師：誰能做出顫抖的動作？（學(xué)生紛紛做出顫抖動作）貝貝為什么會顫抖？
生：因?yàn)樗拢率ド?/p>
師：誰能讀讀這句。
（生讀）
師：誰能讀出“顫抖”來？
（生讀）
師：為什么他害怕還微笑呢？
生1：因?yàn)槊妹迷谧鍪中g(shù)，他怕妹妹傷心。
生2：他是為了安慰妹妹。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為妹妹的生命比他的更重要。
……
師：抽血后貝貝一動不動，他在想什么呢？
生1：他在想自己可能要死去了。
生2：他在想我死了誰來保護(hù)妹妹呢？
生3：他在想我還能活多久呢？
……
師：誰能讀出貝貝靜靜的，一動不動的、微笑的感情來呢？
（生讀）
師：還有其他的問題你們會答嗎？
（生自讀課文交流）
生問：因?yàn)槭裁疵妹靡斞?/p>
生答：因?yàn)槊妹玫昧瞬 ?/p>
生問：他為什么對妹妹微笑？
生答：因?yàn)樗膭蠲妹靡獔?jiān)強(qiáng)。
生問：他從床上跳到地下，高興得又蹦又跳，為什么呢？
生答：因?yàn)獒t(yī)生說他還能活一百年。
……
師：大家真會讀書，我真的為你們高興。
師：你們懂了平分生命的意思了嗎？
生：懂了。
師：是呀，在十歲的貝貝看來，輸血會讓他失去生命，可是在醫(yī)生問他是否有勇氣輸血給妹妹時，他還是點(diǎn)了點(diǎn)頭，在貝貝點(diǎn)頭的瞬間，他做出的是付出生命的決定啊。當(dāng)他得知自己還能活一百年時，他很高興，他鄭重其事地要求醫(yī)生，他要把自己寶貴的生命和妹妹平分！他為什么愿意這樣做？你讀出了什么？
生1：我讀出了貝貝對妹妹的關(guān)愛，也讀出了他的偉大。
師：請讀讀他要平分生命的那一句。
（生讀）
師：他為何要和妹妹平分生命？
生：因?yàn)樗麗勖妹谩?/p>
師：你想對貝貝說什么嗎？
（生各抒己見）
五、回歸整體，指導(dǎo)朗讀：
師：這是多么感人的故事呀，還想讀一讀嗎？
（指名分節(jié)有感情地朗讀課文）
師：讓我們永遠(yuǎn)記住貝貝說的一番話，齊讀課文最后一句。
（生讀）
師：希望大家能把這個故事講給別人聽一聽好嗎？讓我們用愛心去面對生活。下課！
生：老師再見！
【兩句簡評】
這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來，實(shí)現(xiàn)了語言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。
【兩點(diǎn)體會】
聽了此課，有以下兩點(diǎn)體會：
一、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“過程目標(biāo)”是新課程改革的“三維目標(biāo)”之一，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)中，胡榮老師注意把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如：在引導(dǎo)學(xué)生抓住輸血時的神情、動作的句子，體會他當(dāng)時的內(nèi)心活動時，以課后思考題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出問題，尋找答案的方法來體會貝貝的心理活動，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會人物的內(nèi)心世界。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)過程中，胡榮老師始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，采用圈畫、思考、討論、匯報等手段，努力讓學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。
【《平分生命》課堂實(shí)錄】相關(guān)文章：
《生命的林子》課堂實(shí)錄04-03
《熱愛生命》課堂實(shí)錄05-28
寫給女友的和平分手信04-07
假如的課堂實(shí)錄04-23
《山雨》課堂實(shí)錄06-02
散步課堂實(shí)錄05-14
《秋天》課堂實(shí)錄11-29
《白鯨》課堂實(shí)錄05-14
《手指》課堂實(shí)錄03-28