新型美國高中考察報告范文
一、“新型美國高中”概況
1996年，美國聯邦教育部分析了當時國際、國內形勢，針對美國高中階段教育中普遍存在的教學標準低、學生素質差的老問題，啟動了“新型美國高中”試驗項目（NewAmericanHighSchoolInitiative），旨在探討新時期高中階段的培養目標、普職融合的方式、提高教學質量的措施及其他改革和發展的新路子。
對于“新型美國高中”項目，各地高中紛紛躍躍欲試，既將之當作一種榮譽，更視為學習、提高和確定本校發展方向的好機會。1996年，經學校申報、州教育廳考評、教育部實地考察打分，美國教育部通過嚴格遴選，確定了12所不同地域、不同特色的高中為項目校；1998年，從當年的120所“藍帶優質獎學校”（BlueRibbonSchoolsofExcellence）中挑選了7所項目校；2000年，又選定了30所項目校，20xx年最后選定6所項目校，使項目校總數達到了65所。
教育部專家打分主要依據四個方面：
第一，符合“新型美國高中”的12項指標（滿分為60分，略）；
第二，學校能夠得到社區的支持，有切實措施將全體師生吸引到項目中來（滿分為15分）；
第三，具備收集資料、科學評價的能力（滿分為15）；
第四，具有綜合信息、傳播成果的愿望和能力（滿分10分）。
教育部希望在項目學校里，“所有的學生既達到具挑戰性的學業標準，又獲得交流、解決問題、計算機和其他技術技能，以便既能升學，又能就業，成為21世紀信息化、全球化社會中負責任的成員。”為此，教育部對項目學校進行跟蹤研究和評價，提供信息、專家指導和經費支持，力求積累經驗，推動更多的高中進行改革。教育部不向項目校平均撥款，而是羅列出帶經費的課題，如綜合高中的課程設置問題、高中最佳規模問題、課時長度與學生注意分配等，供項目校申請。教育部還委托布朗大學作為項目校的技術支持單位，幫助解決項目校在數據收集與處理過程中的一些難題。項目校之間也常來常往，取長補短，不斷提高。
二、“新型美國高中”措施
１．提高學業標準和期望
“新型美國高中”項目認為就美國的現狀而言，對學生期望高一點，學生的進步就會大一點。提高期望，包括為全體學生創設肯定的、支持性的學習環境，創設具有挑戰性的學業成績標準，消除普職分軌，強調培養解決問題的能力和創造性思維的品質。“新型美國高中”的標準比同學區其他學校高，并采取有效措施促進學生提高學業水平。紐約經濟高中、特拉華州的薩塞克斯技術高中、密蘇里州的蓋特衛高中采取的措施有：
（1）消除低水平課程和大的分軌；
（2）提高必修課的深度和廣度；
（3）在學分、年級平均成績方面提高畢業要求；
（4）提高有特殊需要學生的標準。項目校認為，提高學業標準與提高課堂要求不同，如果標準不提高，只是課堂教學中給學生加碼，則往往適得其反。
２．創設小的學習環境，方便師生協作
研究認為，在較小的學習環境中，師生容易熟悉，教師可花較多時間與一個個學生在一起，啟發答疑。在這種家庭般的氛圍中，學生易形成解決問題的技能，把各學科知識聯系起來,使教室行為與外界工作結合起來。高中、加州的在所有“新型美國高中”里特別提倡小環境教學，具體的措施有：
（1）建立“校中校”，即在大校中按學科或職業分成若干學部，各學部享有一定的自主權；
（2）控制班額，每班在25人左右；
（3）增進學生之間、學生與教師之間、學生與指導顧問之間的接觸，建立親切、熟悉的關系。據反映，這種氛圍確實利于教師因材施教、學生增強學習責任感，社會更愿出資贊助這樣的.試驗。
３．依據職業需要和學生興趣設計課程
人人承認普通教育和職業訓練對受教育者缺一不可，但對二者敦重敦輕、是分是合、如何實施則已爭論１００年。“新型美國高中”高高舉起普職結合綜合高中的旗幟，并稱這是未來高中的基本模式。項目校通常的做法是：
（1）以特定的職業領域或較寬廣的行業為課程發展的有機主題，并與農業、保健服務、金融服務，或住房建設、自然資源、通訊技術等聯系起來進行課程設計。
（2）以職業為重點進行跨學科課程重組，創設著重職業的課程（career-focusedcurricula）,并超越技術和學科實現課堂教學與工作實踐的結合，使教學成了一個融合的、綜合性的過程。
（3）對學生，有時還有教師，以職業大類或行業分組，因其有共同興趣，便于相互啟發。例如，紐約州散德斯貿易和技術高中把課程分為四類，即技術類、專業類、職業類和學術類，共12個領域，即化工科技、汽車機械、自動供熱和制冷、美容美發、時裝設計、木工科技、印刷科技、建筑技術、環境科技、計算機工業設計、電子與計算機、餐飲服務與管理等。學生從高二起需選修一個領域，每天兩節專業課，直到高中畢業為止。這所高中的所有課程都圍繞各專業開設。當然，專業課只是主線，文化課、專業基礎課仍占主要分量。學生可于高中畢業前參加資格考試，通過者獲專業資格證書。
４．通過提高教育者的專業水平來提高學生的成績
“新型美國高中”認識到教師教什么、怎么教、如何明了學生的需要，對綜合改革的成功至關重要。教師要親自參與項目，獲得專業發展。教師的進修提高不在于出去開幾次會、參加幾個研討班，最重要的是結合自身和本校的實際，利用業余時間進行在職進修，不斷學習和自我提高。教師的提高計劃由教師參與制定。實踐課教師需要到第一線“充電”。教師年度考評結果可讓全體教師查看，使得每位教師都有上進心和緊迫感。
５．將課堂學習與實踐鍛煉結合起來
高中學生尤其家庭經濟條件差的高中學生，往往在放學后和周末到零售店、快餐點打工，這與長遠的職業興趣并無太大關聯。如今，為求社會實踐時效，“新型美國高中”特別注意選擇合適的地方讓學生鍛煉，視工作作為學習的方式，培養學生興趣，使學科與學生需要更為相關。新澤西海洋技術高中常把學生安置在海上或船廠進行實習作業。紐約散德斯貿易和技術高中，定期安排修習自動化供熱和制冷專業的學生到現場實習，將之當作課堂教學的延伸。學生可獲得少量報酬，初嘗了勞動的甘甜。
６．為學生深刻領悟升學和就業提供咨詢指導
“新型美國高中”重視咨詢輔導，咨詢員深入到“校中校”、學部、教室，增加了解學生的機會。不僅如此，項目校還增強全體教師的輔導功能，使他們既做教師，又當咨詢員，充分利用技術手段，測定學生技能和興趣，促進學生的職業意識或升學意識形成；通過見習、企業參觀、職業見面會、請企業代表到學校等形式，讓學生接觸職業和工作；將職業意識的培養貫徹于小學、初中和高中。事實上，項目校的多數學生畢業后并不直接就業，而選擇升學。但咨詢員讓學生們感到，即便對接受高等教育的學生而言，所掌握的職業技術也是十分有益的，它們激發了學習的興趣，鍛煉了動手能力，深化了對理論的理解，對增強未來競爭能力和實現完美人生有益。同時也是日后掙錢交學費的手段。
７．將每一天組織成靈活、相關的部分
有些“新型美國高中”認為，傳統的每節45～50分鐘的課時太短了，應予以改變。他們認為，每節可增至70分鐘，甚至120分鐘。或者學生每天上4個90分鐘的正課，要比通常的6節到7節效果好。還有的項目校嘗試將學年分成3個12星期的學期，改變傳統上的2學期制。
試驗者認為，課時變長便于教師深入探討和演繹一些學科問題，更好地設計和實施以項目或工作為基礎的學習機會，特別是與同事一起實施一些跨學科的項目，并可與學生建立親密的關系，對激發學生學習動機有益。另一方面，課時變長，可讓學生運用所學知識做更多更深的實驗，有利于學生集中學習、探究一些學科，避免淺嘗輒止。課數減少，紀律問題下降，教師可不必花更多的時間用于課堂管理，而是將更多的時間真正用于課堂教學。
８．評價學生重看動手能力
標準化測試有其弊端，有的學生書面考試成績不佳，但動手能力強。“新型美國高中”將學生的動手能力、實踐能力作為評價標準。波士頓的分威高中設立由2名本校教師、1名校外專家、1名管理者、1名家長和1名學生組成的畢業評價委員會，集體對學生進行評價，避免一人打分可能出現的偏差。他們采用“標題性評價體系”（RubricSystemofEvaluation），充分考慮學生的動手能力，確定其是否超過、達到或未達到標準要求。
９．與兩年制或四年制高等教育機構建立聯系
“新型美國高中”不反對學生升學，認為不讓學生升學的高中教育是沒有吸引力的。它們支持1990年《職業教育和應用技術法》，將學術知識和職業技能融合起來，引導學生掌握，重視增強職業和中學后教育聯系的意識，幫助學生作出選擇。高中課程中加入升學預備內容，著重對中學后各類高等職業技術教育的準備，而不僅是普通的四年制院校。“新型美國高中”普遍開設了大學承認學分的AP課程
（AdvancementPlacement）,在高中和大學課程之間建立了聯系渠道。據散德斯貿易和技術高中校長凱斯琳?麥爾斯博士介紹，她的學校與曼哈頓學院、紐約州立大學、圣約翰大學、紐約理工學院、維切斯特社區學院等校建立了協作關系，定期請這些院校的教師來校指導教學，或為學校工作提出參考意見，彼此相當熟悉。各高中也盡量利用大學的資源來豐富學生學習領域，例如，芝加哥農業高中每年派高年級學生到大學，在教授指導下從事6個星期的研究。
１０．建立教育者、家長和社區的支持聯盟
把社會教育資源引入學校，比簡單地將學生推向社會更有效果，這是“新型美國高中”的普遍觀點。現在，校外學習機構、圖書館、博物館，都由教育部門統籌管理，有利于教育資源的整合。校友會獻計獻策、捐錢捐物，在項目進展中亦發揮了積極的促進作用。家長踴躍參加家長會和學校活動，對學校的改革給予理解和支持，如對學校開設職業科目，不認為是耽誤學生時間，鼓勵學生修習，協同學校實施良好的教育。
三、“新型美國高中”啟示
1．提高質量是核心
在美國，作為義務教育重要組成部分的高中教育，普及已經實現，提高勢在必行。事實上，從《國家處在危急之中：教育改革勢在必行》，到《2000年教育目標法》，20年來，聯邦政府一直為基礎教育質量過低而擔憂，為提高質量建章立制、尋求出路。“新型美國高中”欲獨辟蹊徑，在提高質量方面先行一步。所以，在項目校中最核心的就是提高教育質量。就面上的情況看，不少州也提高了高中教育標準。馬薩諸塞州從1998年開始對高中生的英語、數學、科學、歷史按新標準實行全州統考，并從20xx年起，將英語和數學成績與是否準予畢業聯系起來。可見，高中教育改革的基本目標是追求質量提高。
2．走向綜合是趨勢
從“新型美國高中”到其他高中，走向綜合是基本趨勢。首先，培養目標是綜合的。沒有人再聲稱自己的學校單搞升學預備教育，抑或是就業預備教育，而強調培養具有良好品德的，具有綜合素質的、高質量的高中畢業生。其次，教育結構是綜合的。消滅初中階段的職業學校，將其徹底進行普通化改造；淡化高中教育階段普高和職高界限，提倡綜合高中。據美教育部20xx年統計,當前綜合高中已占高中階段學校總數的五分之四。再次，課程內容是綜合的。有的項目校以職業為大類，對課程進行改造和重組，不再是單科的物理、化學、生物、歷史、地理等，而變成自然、科學、社會等綜合課程。第四，培養人的途徑是綜合的。不再只靠課堂教學，而提倡通過動手試驗、社會實踐、半工半讀、與大學聯合等多種途徑，開展教育教學活動。第五，考試和升學標準是綜合的。美國大學招生過程中，不僅SAT或ACT考試側重學生綜合知識和能力的考查，而且錄取時還綜合權衡學生在中學階段的表現、動手能力和已取得的成績。
3．項目推進是“突破口”
“新型美國高中”是美教育部以項目為“突破口”推動全美高中教育改革和發展的重要舉措。據美教育部項目負責人蓋爾介紹，在這樣一個教育地方負責的國度里，光靠行政命令或法律規定來推動工作是很不夠的，而設計一個個項目，吸引和指導基層學校參與則是行之有效的策略。如1985年啟動的“2061計劃”、20xx年啟動的“準備美國未來”（PreparingAmerica’sFuture）項目，都是教育部從不同角度調動地方積極性、引導教育改革的措施。
“新型美國高中”項目已取得一定成果，使接觸它的人頗感耳目一新。對這一項目，美教育部今后不擬擴大，而希望切實進行試驗研究，總結經驗教訓，推進整個高中階段教育的改革和發展。
參考資料：
1.AimingHigh:StrategiestoPromoteHighStandardsinHighSchools,USDepartmentofEducation,1999
2.NewAmericanHighSchools:SchoolsattheLeadingEdgeofReform,USDepartmentofEducation,2000
3.www.ed.gov/offices/OVAE/nahs,20xx
4.TheConditionofEducation,USDepartmentofEducation,20xx
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