鄉鎮中學校本培訓匯報材料
各位領導、各位專家：
近年來，我校以課程改革為契機，加強校本培訓，不斷提高教師素質，促進教師專業發展，凸現出強勁的可持續發展勢頭，促使我校教育教學質量穩步發展。下面就我校開展校本培訓工作情況向各位領導做一簡要匯報。
一、以師為本，構建教師自我發展機制
我校提出"當學者教師，塑文雅學生"的教學理念，視教師為學校發展的生長點，著力構建極具活力、創造力和競爭力的學習型、研究型組織，努力打造科研型、學者型、專家型師資隊伍。
1.制定教師專業發展個案。我校對教師的學歷層次、科研水平、業務能力和品牌資質提出具體要求：在學歷上，專任教師全部向本科或雙專科邁進；在科研水平上，每人至少承擔或參與一個教研課題，發表論文的篇數與級別都要有明顯的遞升；在業務能力上，要逐步勝任初中階段循環教學，逐步向"高效課堂"邁進；在品牌資質上，要爭取三年躋身于校級骨干教師隊伍，四至六年跨入縣市或省級骨干教師隊伍行列。
2.引導教師做到"八個一"。"八個一"即教研組每周至少有一人上研討課，教師每周至少聽一節課，每周寫一篇教學反思，每周至少一次大型集體備課，每月撰寫一篇教學札記，每月一次案例分析，每學期上交一篇精品課教案，每學期上交一篇高質量的教學論文。
3.大力倡導教學反思。引導教師從實際著手，從細微著手，注重實效應用，實實在在堅持"三個一"的做法：每課一問：要求教師在備課筆記的反思空間上或備課流程中，用一兩句話表述課堂上的得意之處或精彩亮點或敗筆失誤；每周一思：教師對一周的教學行為進行系統回顧后，選自己認為較為成功或存在失誤的一節課做深刻剖析；每月一結：主要針對一個月的教學過程中的失敗之處或不足之處進行總結反思，查找原因，尋找"失誤點"，進行"再次上課我會怎樣上"的反思，探究整改和補救措施，二度設計教學過程，形成"再教設計"。
4.加大青年教師培養力度。新教師入校后，學校都要為他們找一位"引路師傅"，舉行"新教師拜師儀式"，師傅全程負責徒弟業務素質和師德修養，直至出徒。學校倡導青年教師做到"七個多"，即多學習課程標準，多學習老教師的敬業精神，多學習所教學科的全部教材，多學習同學科的中考說明，多聽聽骨干教師的課，多做做同學科的中考試題，多進行業務交流。
二、多渠道培訓，促進教師專業發展
面對課程改革帶來的機遇與挑戰，我們將校本培訓放置于課程改革的大背景中加以思考和謀劃，采取具體措施，多渠道培訓，促進教師專業發展。
1、校內培訓與網絡培訓相結合。一方面通過業務領導尤其是校長的專題講座開展培訓活動，從XX年9月至今，學校共舉辦"新課程與學校建設"、"走好新課程的每一步"等新課改專題講座達50余次，其中近三分之一次是校長親自主講。另一方面讓骨干教師現身說法，通過報告會、座談會、示范課等措施把經驗做法傳授給每一位老師。
此外我們還實施了基于網絡的開放式的培訓方式。充分利用遠程教育資源、教育網站資源以及我校自制課件庫等，開發"全、新、精、活"的教學思想，設計最優化的教學方案，為教師發展導航、鼓勁、解惑、鋪軌。
2、自主研修與骨干點撥相結合。我們進一步規范了《教師培訓學習制度》。規定每位教師每學期都應認真學習課程標準和相關課改材料，不斷加強教學基本功練習，認真學習骨干教師教學思想，并在骨干教師的點撥下矯正自己的教學思路。我校規定不足三年工作經歷的均視為新教師，新教師必須虛心接受骨干教師的課后點評，骨干教師對新教師在備課、上課、輔導等方面都要進行悉心指導和耐心幫助，以達到"一年適應，三年成熟，六年成為骨干"培養目標。
3、請進來與走出去相結合。近幾年，我校累計參加省市縣組織的各級各類培訓達80余人次，曾先后去過上海、江蘇、大連、沈陽、朝陽、北票等地參觀學習，尤其是中青年教師，積極為他們爭取學習機會，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓。與此同時，我校每年都聘請縣教師進修學校的各科教研員來學校指導業務，聘請縣內名教師以及"送教下鄉"講師團成員到校現場做課、指導課，現身說法，傳授經驗，為教師專業水平的提高提供必要的指導和引領。
三、強化教研，提升教師的教育教學素質
教而不研則淺，研而不教則殆，教師只有在不斷研究和實踐中發展自我，才能提升自己的職業角色表現力。
1.強勢推行集體備課。
我校的集體備課是本著"個人先有思路、小組集體評議、修改形成定稿、課后深刻反思"的原則實現的。備課過程體現流程化，即個人初備（形成初案）→集體研討（修改調整）→個人補充（二度設計）→教學實踐（全面整合）→課后反思（行為矯正）→再教設計（教案共享）。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，大家暢所欲言，重點討論與交流教學的重難點、個人備課遇到的困惑等，進而產生思想與智慧的火花碰撞，分享集體備課的成果。我校曾成功承擔了建平縣集體備課研討會。
2.扎實開展"三課"活動。
多人上一課：即同一堂課由幾位教師同時執教，相互聽課后，經各執教教師的個體反思和備課組教師間的相互評課來提高自己，同時逐步形成自己獨特的教學風格，達到了取長補短、借鑒改進、優化整合的功效。
一周一課多人研：是每個教研組每周至少有一節公開教研課，其中一人上"靶子課"，全組參與，課后評議進行"首研"，然后異班再次執教，全組教師再次聽課，再次評析、修正完善，進行"再研"，然后教研組他人嘗試實踐，互動分享，課后再次集中研討，進行"三研"。該項活動促進了教師反思能力的提升，促進了教師間教學思想的比較、跟進。
引領開放課：是骨干教師、學科帶頭人基于"傳、幫、帶"性質的示范課。開展"與骨干教師同行"活動，骨干教師的課堂是開放的，教師隨時推門聽課，不必打招呼。"引領開放課"的作用是雙向交互的，一方面是對骨干教師教學思想的完善和提高，是促進的過程。另一方面也是對其他教師的引領和指導，是提高的過程。
3.大興科研之風，以研促教。我校積極開展新課程背景下的課題研究，圍繞問題落實課題，讓老師在需求狀態下學習，在研究狀態下工作，在創新狀態下發展，促進科研型、專家型、學者型教師隊伍的生成。我校承擔的《校本教研之策略》、《信息技術課程各學段教學目標的探究》等十余個科研課題先后獲部省等各級獎勵，
4.聚焦問題開展案例研究。
教學案例可以促進教師充分研究自己的教學經歷，分享別人成長的教學經驗，積累教學反思素材，具有"小故事，大智慧"的功效，正像一個高明的醫生必定積累不少的病例一樣，一個優秀的教師也是在積累了大量典型案例中"優秀"起來的，可以說，案例研究是解決教學問題的行之有效辦法。在教學案例研究中，學校要求并引導教師做到勤于發現、敢于質疑、勇于思考、樂于反思，在實踐中不斷提升自我，超越自我。
通過幾年的努力，我校先后被命名為遼寧省課程改革先進學校，朝陽市"三育人"先進學校，朝陽市百所"特色德育"先進學校，朝陽市繼續教育先進集體。從取得的成績中，我們體味到了校本培訓給我們帶來的驚喜，感受到了校本培訓帶給教師的變化，帶給學校的變化。千里之行始于足下，在今后的校本研訓工作中，我們將繼續努力，為高質量地實現"辦群眾滿意的教育"而努力。
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