小學英語教學中語法知識的運用
《英語課程標準》指出，課程改革的重點之一是要改變英語教學過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對語言運用能力的培養的傾向。因此人們越來越關注語言的交際功能，語言形式的對錯經常被忽略。教師們遇到公開課、觀摩課以及經驗交流更是回避語法教學。許多人認為在小學階段教師不必去教語法，忽視語法在英語教學中的作用，誤認為小學語法教學無足輕重，甚至完全抵制語法教學，認為在小學階段只要練好口語和聽力就可以了，英語教學由“重知識、輕能力”轉向了“重能力、輕知識”的極端。也有些小學高年級教師為了應付考試，脫離現行教材，把語法教學當成了教學的重點，對詞、句、時態等等花很多時間，很大精力去細講，強調語法概念，側重語法知識的孤立訓練，造成學生被動接受，扼殺了學生的學習主動性。
語法是用詞造句的綜合規則。教學語法的目的，是讓學生學習基本語言知識，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。語法能力是交際能力的組成部分，語法教學是語言教學的必不可缺的內容。事實上，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。語法知識是為交際活動服務的，語法是幫助實現準確交際目的的手段。因此在小學英語教學中應正確看待語法教學的地位，探索小學英語語法教學的方法策略，結合學生學習的興趣，圍繞學生交際能力的培養這一教學目的來進行。教師要在大量直觀、形象、富有交際性的語言活動中對語法項目的關鍵之處進行講解，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納和概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現，最終實現培養學生實際運用語言能力的目標。
一、利用客觀事物，直接形象化、交際化呈現語法。
小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材，廣泛利用圖片、實物、動作、簡筆畫、歌曲、游戲等直觀手段呈現語法。如：在教學方位介詞時，可采用實物呈現法。教師首先出示一tv bear，把它放在講臺上比較顯眼的地方。
T：Where is the bear?
Ss：It’s 0n the des．
教師反復做放的動作，讓學生明白n的概念，然后教師把t bear~速放到講臺內。
T：Where is the bear?Is itnthedes?
Ss：N．
T：Where is it?
Ss：It’s in the des．
教師可以讓學生來操作，讓學生在說和做的交際活動中明白介詞的用法。教師也可以用同樣的實物展示法教學infrnt 0f，behind，near等介詞。在教學中教師還可以用圖畫、簡筆畫等直觀手段形象呈現內容。例如：在教學名詞復數時，教師可以先在黑板上畫一個蘋果an apple，依次畫兩個、三個，教學apples，然后再舉一些其他的例子，讓學生自己說。這樣在直觀的對比中學生很快就理解了復數的意義。
二、選擇真實的語言材料，在交際活動中練習語法。
語法教學中，教師不要直奔主題，急于求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，這也就是我們常說的隱性的方式。這種隱性的方式以教學內容為中心，組織真實、半真實的交際活動，把語法項目巧妙地融人語言活動中，并進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。如在教學第三人稱單數的特殊疑問旬：
What，des she／he usuall
d0 at the 5
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