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小學英語語法

小學英語語法1

　　作為一名英語教師，語法的教學，是一個敏感的教學，語法的教學一度成為了過去時，許多教師為了培養學生聽說的能力，而忽略的語法的教學，學生是能開口了，但是語句錯漏百出，寫作能力也是一塌糊涂，所以作為一線教師的我們，當然要重視與法的教學了，但語法的教學如何教，我們應該以顯性教學為主，還是隱性教學為主呢？今天，聽了謝純才老師的小學語法教學的講座，給了我們很好的答案了。

小學英語語法

　　學生學習語言或者是特別學習語法規則，一般分為：一隱性的和顯性的教學。所謂隱性的就是不直接講規則，但是通過一些例子，通過實際的運用，或者通過實際的一些活動，讓學生反復的接觸這些規則。而且理解這些規則的意義，包括這些形式。所謂顯性的教學就是直接了當的'把規則呈現給學生，并且告訴學生這是什么規則，這個規則的結構。那么我們如何在兩者直接取得平衡呢？和如何在課堂里面進行操作呢？謝純才老師也給了我們很明確的答案，教學的步驟大致分為6個:

　　step1:歌謠熱身

　　step2：在情景中感知

　　step3：在情景中操練

　　step4:在情景中運用

　　step5:在課文學習

　　step6:在拓展中讓學生自己歸納，老師再指導。

　　在教學設計上，我們可以看到學生大部分時間是在情景上進行學習的，這就是所謂的隱性教學，讓學生在情景中感知與法，并且讓學生自己動口歸納出所學的語法點和注意的問題，這樣很好提高了學生的主動性和學習趣味。在情景創設的上，市教研員鄧寧霞老師在情景創設的問題上，也給了我們很好的建議：

　　1.情景創設要真實；

　　2.情景要有意義；

　　3.情景不要脫離學生的實際。

　　總之在今天的小學英語語法教學的講座上，我個人是受益匪淺的，我所聽所理解的是：語法教法要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中進行，再引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。

小學英語語法2

　　(1).一般情況下，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

　　(2).以s. x. sh. ch結尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

　　(3).以"輔音字母+y"結尾，變y為i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

　　(4).以"f或fe"結尾，變f或fe為v, 再加-es，如：knife-knives

　　(5)不規則名詞復數： man ---men, woman---women, policeman---policemen, policewoman---policewomen, mouse---mice child---children foot---feet,.tooth---teeth fish---fish, people---people, Chinese---Chinese, Japanese---Japanese

　　1. 主格一般用在句中作為主語，一般用在動詞前(除疑問句)

　　2. 賓格多用于動詞介詞后面。

　　3. 形容詞性物主代詞后面必須要跟名詞。

　　4. 名次性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞

小學英語語法3

　　1.數詞變化規律及讀法口訣

　　兩大數詞基和序,前表數量后第幾.構成先談基數詞,1至12請認真記.

　　13至19teen結尾齊,ty結尾表示幾十.若要表達幾十幾,幾十短橫1到9.

　　One hundred 一百記,若表幾百幾十幾.幾百 and幾十幾,基數規律上述里.

　　再把序數談仔細,第一至三獨立記.第四至十九結尾th,第廿到九十有規律.

　　基數基礎y變ieth.第幾十幾有特例,第幾十由基數起,幾用序數有道理.

　　第一百one hundred.若說第一百幾十幾.One hundred and第幾十幾.談此即告一段落.

　　2.一般現在時用法及句型轉換口訣

　　經常習慣動作和真理,是一般現在時的定義.構成除單三皆動原式.若逢動詞第三人稱體,

　　動詞變單三式有道理.若要變成否定的形式,動詞原形之前加don’t,除單三人稱外無特例.

　　單三式前doesn’t動原基.句首Do,Does疑問起,Does用單三人稱限制,單三還原形沒大問題.

　　3.變動詞單三人稱口訣

　　一般情況動詞尾-s加.O,s,ch,sh結尾“-es”沒有差.輔音加y 去y為“-ies”是方法.

　　4現在分詞構成口訣

　　詞尾直加-ing是一般式,若遇無音e去之加-ing.

　　重讀閉音一輔音字母尾,雙寫該字母-ing是正里.

　　8.形容詞和副詞比較級和最高級構成口訣

　　結尾直加-er,-est屬一般,詳細構成方法逐一來侃談.

　　一輔音結尾重讀閉音節看,輔音雙寫-er,-est是習慣.

　　輔音加y(ly)除外有型感,按照去y,-er,-iest方法辦.

　　上述皆屬單音部分雙音段,下面把多音節規律來看看.

　　詞前加more,most此規律喚.規則變化到此已全都談完.

　　有些不規則變化請你記全.“雙好”better,best記的寬.

　　“壞病”worse,worst莫記亂.“雙多” more,most不用管

　　“老、遠”兩種形式別記篡,“有點”less,least記清盼.

　　5.感觀使役動詞記憶和使用口訣

　　1.記憶口訣：二聽四看一感覺,使役動詞有三個.

　　或：一感二聽三使四看.

　　一感；feel 二聽：hear,listen to 三使：make ,let ,have

　　四看：look at,see,watch,notice

　　使用口訣：感使動詞真奇怪,to在句中象妖怪.

　　主動句里它走開,被動句里它回來.

　　動詞let要除外,to詞可來可不來.

　　10.規則動詞加-ed的`讀音口訣

　　元音后[t],濁音后[d],[t][d ]后讀[id].

　　注：濁音包括濁輔音和元音.

　　6.時刻表達法口訣

　　時刻表達法作用大,衣食住行離不開它.整點時把點鐘數打,時分俱全不好表達.

　　請記下列幾種方法：先時后分莫給弄差.若要說明幾點過幾分,可把past和after來抓.

　　前分后時不能搞差,要說幾點幾分差,to前分后時來表達.

　　7.形容詞和副詞的比較等級及用法句型口訣

　　一者比較用原級.比較級限二者比.三者三者往上比,最高級的用法起.

　　若要比項掌握齊,比較范圍要搞細.比較級二句型記,做出句子沒問題.

　　若甲乙程度相同,as…as 結構體.甲某方面不及乙,用 not so/as…as表示.

小學英語語法4

　　1.一般過去時表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用。一般過去時也表示過去經常或反復發生的動作。

　　2.Be動詞在一般過去時中的`變化：

　　⑴am 和is在一般過去時中變為was。(was not=wasn’t)

　　⑵are在一般過去時中變為were。(were not=weren‘t)

　　3.句中沒有be動詞的一般過去時的句子

　　否定句：didn’t 動詞原形，如：Jim didn‘t go home yesterday。

小學英語語法5

　　眾所周知，語法教學是小學教學中的一個難點。小學高年級對學生進行適當的語法講解很有必要的。語法教學中我的幾點感受列舉如下：

　　1、語法最主要講什么？

　　教學中發現學生對于小學階段的四種時態（一般現在時、一般將來時、一般過去時、現在進行時）最不容易理解和把握。試卷中出錯的最多最頻繁的就是動詞的時態填空題。因此這四種時態就是語法講解的重點內容。其他的'小語法點如介詞的用法；be動詞的用法；have、has的用法比較；人稱代詞；物主代詞形容詞的比較級和最高級等語法內容也都要講到。

　　2、語法講解到什么程度？

　　教學中我認為語法教學應該分段進行。低年級可以不教授任何的語法知識，只是學習興趣和語音語感的培養和養成。中年級段可以對小的語法點零碎的滲透和簡單提及和講解。讓學生知道有這么個語法知識的存在。我稱之為“霧里看花”階段。如當別人提到語法點不能說一無所知就可以。但是到了高年級也就是五六年級就要進行系統的語法講解了。講解要徹底和透徹。對于每一種時態的四種句子結構都要講解和適當練習。讓學生能正確的區分各個時態之間的聯系和不同。能脫口說出時態的意義、構成和句子結構等。其他小的零碎的語法點也要講解到位。

小學英語語法6

　　一般過去時的概念：

　　一般過去時表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態。常和表示過去的時間狀語連用。如：last year,yesterday等;也可表示過去經常反復發生的動作，常和often, always等頻率副詞連用。

　　例如：

　　①I saw him in the street yesterday.昨天我在街上看見他了。

　　②Li Mei always went to school on foot last year.去年李梅總是步行上學。

　　一般過去時的構成：

　　我們主要來學習謂語動詞為實義動詞的一般過去時的構成。

　　動詞過去式的構成：

　　(1)規則動詞過去式的構成有四條規則：

　　①一般在動詞原形末尾直接加上-ed。如：look-looked。

　　②以不發音的字母e結尾的動詞，去e再加-ed。如：live-lived。

　　③末尾只有一個輔音字母的重讀閉音節，先雙寫這個輔音字母，再加-ed。如：stop-stopped。

　　④末尾是輔音字母+y結尾的'動詞，先變y為i，然后再加-ed。如：study-studied。

　　(2)不規則動詞的過去式需特殊記憶。如：am(is)-was, are-were, go-went, come-came, take-took,have (has)-had等。

　　一般過去時的幾種句型：

　　肯定句結構為：主語+動詞的過去式+其它。如：He went to the toy store yesterday.他昨天去玩具店了。

　　否定句結構為：主語+did not (didn't)+動詞原形+其它。如：He didn't go to the toy storeyesterday.他昨天沒去玩具店。

　　一般過去時的一般疑問句的構成：Did+主語+動詞原形+其它。如：

　　(1) -Did you go to Beijing last week?

　　-Yes, we did. (No, we didn't.)

　　(2) -Did you meet the businessman before?

　　-No, I didn't. (Yes, I did.)

　　一般過去時的特殊疑問句的構成：疑問詞+did+主語+動詞原形+其它。如：

　　(1) -What did you do last night?

　　-I did my homework.

　　(2) -Where did you go last week?

　　-I went to Shanghai with my parents.

小學英語語法7

　　名詞有單數和復數兩種形式

　　1、名詞的單數：表示一個人或一個事物

　　2、名詞的復數：表示一個人以上的人或事物

　　名詞復數的變化規律如下：

　　1、多數情況下在名詞后面加S，s在清輔音后讀【S】

　　2、以s,x,sh,ch為結尾的詞在詞尾加es, es讀作【iz】

　　3、以f,fe為結尾的.詞去掉f或fe加ves，ves讀作【vz】

　　4、以輔音加y結尾的詞，變y為ies

　　5、以元音加y結尾的詞，直接加s

　　6、不規則變化

　　a變成e

　　Man-men

　　woman-women

　　policeman-policemen

　　Policewoman-policewomen

小學英語語法8

　　一、名詞復數的規則變化

　　名詞復數的規則變化

　　構成法x05例詞

　　A.在一般情況下,詞尾加-sx05book -- books bed -- beds

　　B.以s,x,ch,sh結尾的詞,詞尾加-es bus -- buses box -- boxes dish -- dishes

　　watch -- watches

　　C.以f 或fe 結尾的詞,先將f 或fe 改成v,再加-esx05knife -- knives wife -- wives

　　D.以o結尾的單詞,有生命的'物質加-es,無生命的物質加-sx05tomato -- tomatoes photo -- photos

　　E.以輔音字母加y結尾,先y將改i,再加上-esx05family -- families city -- cities

　　二、現在進行時構成

　　現在進行時構成（ing形式）

　　構成法x05例詞

　　A.一般加-ingx05work -- working study -- studying

　　B.以e 結尾的詞去e后加-ingx05live -- living write -- writing

　　C.動詞為單音節：以單一元音字母+單一輔音字母結尾,輔音字母雙寫,再加ing；動詞為雙音節或者多音節：最后一個音節為重讀音節,以單一元音字母+單一輔音字母結尾,輔音字母雙寫,再加 ingx05stop -- stopping

　　run -- running

　　swim -- swimming

　　begin -- beginning

　　三、一般現在時

　　一般現在時（單三形式）

　　構成法x05例詞

　　A.一般動詞在詞尾加-sx05help -- helps make -- makes

　　B.以s,x ,ch,sh,結尾的動詞在詞尾加-esx05fix -- fixes teach -- teaches

　　wash -- washes

　　C.以o 結尾的動詞在詞尾加-esx05go -- goes do -- does

　　D.以輔音字母加y 結尾的動詞,先y變為i,再加-esx05fly -- flies study -- studies

　　carry -- carries

　　E.不規則變化x05have -- has

　　四、一般過去時

　　一般過去時（-ed形式）

　　構成法x05例詞

　　A.一般動詞在詞尾加-edx05cook -- cooked play -- played

　　B.以e結尾的動詞在詞尾加-dx05live -- lived

　　C.以輔音字母加y結尾的動詞,先y變為i,再加-edx05fly -- flied study -- studied

小學英語語法9

　　在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流。許多專家（如Caern）認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又讓孩子掌握新課程標準所要求的&ldqu;枯燥的'&rdqu;語法知識呢？筆者去年有幸到英國學習三個月，了解了一些外國專家提倡的語法教學方法。我認為，根據孩子的天性，在教學中要做到&ldqu;以人為本&rdqu;，讓小學語法教學生動起來，應遵循以下三個原則。

　　1.Iplicit（隱性原則）

　　在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法：&ldqu;Explicit graar teaching&qut;（顯性語法教學）

　　和&ldqu;Iplicit graar teaching'&lsqu;（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。&rdqu;Explicit graar teaching&qut;需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用&qut;Iplicit graar teaching&qut;的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（echanicaldrills），也可以說是采用了過多的&qut;Explicit graar teaching&qut;.例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：

小學英語語法10

　　一、否定句：

　　表示某一否定意思。句中一定有not。

　　有三種可能：be動詞(am、is、are、was、were)+not、情態動詞(can、must、should)+not、助動詞(do、does、did) + not

　　如何將一個肯定的陳述句改為否定句：

　　1、看句中有無be動詞，如有，直接在be動詞后+ not。

　　2、看句中有無情態動詞，如有，直接在情態動詞后+ not。

　　3、如上述二者都沒有，就應用助動詞+ not。分四個步驟：

　　(1)肯定陳述句中本來是沒有助動詞的，要加上去，位置在主語(某人或某物)后，動詞前。

　　(2)確定助動詞用do、does還是did，根據句中動詞，動詞是原形的助動詞就用do，動詞是第三人稱單數的助動詞就用does，動詞用過去式的助動詞就有did。

　　(3)在助動詞后加not。

　　(4)原句中動詞假如發生變化就要恢復成原形。

　　強調一點，有some的要考慮是否要用any。

　　二、一般疑問句。

　　表示疑問，一般回答只有兩種可能Yes，……或No，……句中沒有疑問詞。

　　如何將一個肯定的陳述句改為否定句：

　　1、看句中有無be動詞，如有，把be動詞提到句首即可。

　　2、看句中有無情態動詞，如有，把情態動詞提到句首即可。

　　3、如上述二者都沒有，就應把助動提到句首。分四個步驟：

　　(1)肯定陳述句中本來是沒有助動詞的，要加上去，位置在主語(某人或某物)后，動詞前。

　　(2)確定助動詞用do、does還是did，根據句中動詞，動詞是原形的助動詞就用do，動詞是第三人稱單數的助動詞就用does，動詞用過去式的助動詞就有did。

　　(3)把助動詞后提到句首。

　　(4)原句中動詞假如發生變化就要恢復成原形。

　　強調一點，有some的`要考慮是否要用any。

　　三、特殊疑問句。

　　表示疑問，有疑問詞(在開頭)，回答有很多種可能。

　　常用疑問詞：

　　What、When、Which、Who、Whose、Why、How

　　如何對劃線部分提問：

　　1、將原問句翻譯為漢語(在讀中要將劃線部分重讀)。

　　如：His birthday is on the 5th of May .

　　他的生日在五月五日。

　　2、用漢語進行提問。

　　如上句，應該問：他的生日在什么時候?

　　3、根據漢語將所要提問的句子補充完整。

　　如上句When is his birthday ?

　　四、祈使句

　　表示請求或命令別人做某事或不要做某事。

　　肯定祈使句一定是以動詞原形開頭(有時有please)，否定的祈使句一定是don’t加動詞原形開頭(有時有please)。

　　把祈使句改為否定句只需在動詞前加don’t即可。

小學英語語法11

　　摘要：英語學習是一個長期積累的過程，英語教學主要有三大板塊，語音、詞匯、語法，詞匯和語法是英語教學中的重中之重，特別是語法，它是語言運用能力的重要基礎，是學生在語言交際活動中發揮創造力的基本依據與手段。在學習一種外語時，如果不了解該語言的內部規則，那將影響學生準確地運用該語言進行交流，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。新課程標準也要求在小學階段要進行一些簡單的語法教學。如何扎實、隱性地實施小學階段的語法教學為學生奠定英語學習基礎尤其值得研究。

　　關鍵詞：小學英語語法，情景教學法，游戲教學法

　　小學英語教學重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是使學生掌握基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在教學中教師如果不向學生講解相關的知識點，學生難于真正理解所學的語言材料，在運用語言時經常出現錯誤。如果講解語法，又怕陷入枯燥乏味的傳統語法教學模式。因此，在以學生為主體的英語教學中教師要改變傳統語法教學觀念，靈活運用各種教學方法，把語法教學與聽、說、讀、寫等學習內容自然地融合在一起，充分調動學生的學習積極性，讓學生更恰當、更準確、更有意義的運用語言，更好的發展學生的語言能力。

　　小學英語語法所涉及的范圍是一些基礎的語法點，既然學生學習英語是為了正確得使用這種語言，那么學生有必要懂得英語語法知識。即使小學階段對學生的要求不高，但是學生為了打下堅實的語言基礎，他們必須懂得何謂語法。如果說英語知識的累積到一定程度是一座大廈，那么詞匯是這座大廈的磚頭，語法是大廈的灰沙，緊密地聯系各種詞匯，構成各式句子，而語音則是這座大廈的外墻，起保護作用。所以這三大方面相輔相成，缺一不可。貧乏的詞匯所造句子有限，蹩腳的語音語調則影響交際，松散的語法知識則會影響正確理解句子和不能正常交際。在小學階段，我們老師除了應該擴大、鞏固學生的詞匯量，教授學生規范、正確的語言知識，更應該利用語法知識幫助學生高效率地學習英語。那么，小學英語的語法教學可以運用哪些方法呢？筆者在教學中主要運用了如下幾種方法：

　　一、創設真實情景，增強語法學習的生動性

　　由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，這樣才能真正做到“以人為本”。

　　語法教學不應該在孤立的句子中進行。而應該把語法知識與情景尤其是課堂真實情景有機的結合起來，那么語法知識就會真切可感，而不是抽象空泛，學生不僅在情景中輕松的掌握了語法，同時還進行了語言實踐。雖然真實的語法情景比依靠學生回憶想象營造出來的情景更鮮明形象，更富有魅力。雖然課堂教學受到時間和空間的限制，創設情景有一定的局限，然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結經驗，充分利用課堂上能為學生感知的各種人和事，比如天氣，教室中的擺設和教具和簡筆畫，教師和學生的情況以及教師自編的童謠。歌曲，游戲等等都能讓學生在貼近生活實踐的語言材料中感知，理解和學習語言。

　　情景法是借助體態語、表演等，利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創造一個真實生動的情景。這樣有效地避免語法教學的枯燥性和單一性，對學習主要是以感性認識為主的小學生來說，不僅可以很好的吸引他們的注意力，激發其學習興趣，還能夠提高課堂教學的效果，收到事半功倍的效果。通過情景教學，語法學習變得生動而有趣，學生也學得快，記得牢，用得活。

　　在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（eaningful cntext）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分——“eaning"與“use”階段使用“Iplicit graar teaching”，在最后一部分——“fr”階段才采用“Explicit graar teaching”。設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的`好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造，激發學生的學習興趣和充分體現學習主體地位。

　　二、設計游戲活動，增強語法學習的趣味性

　　游戲是孩子們普遍喜愛的活動，也是很好地激發學生學習興趣的手段。在小學英語語法的教學中，采用游戲教學的方法，營造輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，讓學生寓學于樂，樂中去學。游戲活動可以有效激發小學生的課堂參與意識，提高學生的興趣，使枯燥的語法教學生動有趣。因此，在游戲中，學生的學習不再是被動的接受知識，而是積極、主動地參與課堂活動。學生通過游戲強化了對英語語法這一抽象的言語概念的識記、理解和運用，從而發展了他們的邏輯思維。筆者以競猜活動、唱歌謠和講故事為例，介紹如何在這些游戲活動中進行語法教學。

　　1．在競猜活動中學習語法

　　孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應該結合直接的、機械的練習，提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。教師可以利用小學生的這一特點，把語法教學融入其中，這樣可以有效地激活學生思維、激發其興趣。如在教學第三人稱單數時，教師可以準備一個里面放有各種人物圖畫的Magic Bx，讓學生從盒子里抽出圖片，然后舉起圖片，其他同學來造句，運用句型“H

小學英語語法12

　　一、名詞復數規則

　　1.一般情況下，直接加-s，如：book-books, bag-bags, cat-cats, bed-beds

　　2.以s. x. sh. ch結尾，加-es，如：bus-buses, box-boxes, brush-brushes, watch-watches

　　3.以“輔音字母+y”結尾，變y為i, 再加-es，如：family-families, strawberry-strawberries

　　4.以“f或fe”結尾，變f或fe為v, 再加-es，如：knife-knives 5.不規則名詞復數： man-men, woman-women, policeman-policemen, policewoman-policewomen, mouse-mice child-children foot-feet,.tooth-teeth fish-fish, people-people, Chinese-Chinese, Japanese-Japanese

　　二、一般現在時

　　1.一般現在時表示經常或習慣性的動作，也可表示現在的狀態或主語具備的性格和能力。

　　2.一般現在時中，沒有be動詞和情態動詞，主語為第三人稱單數的肯定句，動詞要按規則加上s，主語是非第三人稱單數的肯定句，動詞用原形。

　　3.在一般現在時中，句中有be動詞或情態動詞時，否定句在be動詞和情態動詞后加not，一般疑問句將be動詞或情態動詞放在句首。 4.在一般現在時中，句中沒有be動詞或情態動詞時，主語為第三人稱單數的否定句在動詞前加does+not (doesn't)，一般疑問句在句首加does，句子中原有動詞用原形;主語為非第三人稱單數，否定句用do+not (don't)，一般疑問句在句首加do，句子中動詞用原形。動詞+s的變化規則

　　1.一般情況下，直接加-s，如：cook-cooks, milk-milks

　　2 .以s. x. sh. ch. o結尾，加-es，如：guess-guesses, wash-washes, watch-watches, go-goes

　　3.以"輔音字母+y"結尾，變y為i, 再加-es，如：study-studies

　　三、現在進行時

　　1.現在進行時表示現在正在進行或發生的動作，也可表示當前一段時間內的活動或現階段正在進行的動作。

　　2.現在進行時的肯定句基本結構為be+動詞ing.

　　3.現在進行時的否定句在be后加not。

　　4.現在進行時的一般疑問句把be動詞調到句首。

　　動詞加ing的變化規則

　　1.一般情況下，直接加ing，如：cook-cooking

　　2.以不發音的e結尾，去e加ing，如：make-making, taste-tasting

　　3.如果末尾是一個元音字母和一個輔音字母，雙寫末尾的.輔音字母，再加ing，如：run-running, stop-stopping

　　四、be going to

　　1.be going to 表示將要發生的事或打算、計劃、決定要做的事情。

　　2.肯定句：be going to +動詞原形，如：Jim is going to play football. 否定句：be not going to +動詞原形，如：Jim is not going to play football. 一般疑問句：把be動詞調到句首，如：Is Jim going to play football? 特殊疑問句：疑問詞+be+主語+going to+動詞原形?如：What is Jim going to do? 疑問詞當主語時：疑問詞+be+going to+動詞原形?如：Who is going to play football?

　　五、一般過去時

　　1.一般過去時表示過去某個時間發生的動作或存在的狀態，常和表示過去的時間狀語連用。一般過去時也表示過去經常或反復發生的動作感謝。

　　2.Be動詞在一般過去時中的變化： ⑴am 和is在一般過去時中變為was。(was not=wasn't) ⑵are在一般過去時中變為were。(were not=weren't) ⑶帶有was或were的句子，其否定、疑問的變化和is, am, are一樣，即否定句在was或were后加not，一般疑問句把was或were調到句首。

　　3.句中沒有be動詞的一般過去時的句子否定句：didn't +動詞原形，如：Jim didn't go home yesterday. 一般疑問句：在句首加did，句子中的動詞過去式變回原形。如：Did Jim go home yesterday? 特殊疑問句： ⑴疑問詞+did+主語+動詞原形?如： What did Jim do yesterday? ⑵疑問詞當主語時：疑問詞+動詞過去式?如：Who went to home yesterday?

　　動詞過去式變化規則：

　　1.一般在動詞末尾加-ed，如：pull-pulled, cook-cooked

　　2.結尾是e加d，如：taste-tasted

　　3.末尾只有一個元音字母和一個輔音字母的重讀閉音節，應雙寫末尾的輔音字母，再加-ed，如：stop-stopped

　　4.以"輔音字母+y"結尾的，變y為i，再加-ed，如：study-studied

　　5.不規則動詞過去式： am,is-was, are-were, do-did, see-saw, say-said, give-gave, get-got, go-went, come-came, have-had, eat-ate, take-took, run-ran, sing-sang, put-put, make-made, read-read, write-wrote, draw-drew, drink-drank, fly-flew, ride-rode, speak-spoke, sweep-swept, swim-swam, sit-sat

小學英語語法13

　　在這兩年的小學英語教學實踐中，發現自己在語法教學方面走了不少彎路。我一直認為，學生學習英語如果不了解英語語言的內部規則，必將影響學生準確的表達。即使是在強調以語言的交際功能為主的現在，學生也需要一些語法知識，準確、系統地掌握語言，因此我總是要求學生掌握住我所講解的語法知識，但結果與我的要求相差甚遠，我曾一度很是苦惱。最近我在網上查閱了一些關于這方面的資料，同時也聽了專家的講座，我有一種恍然大悟的感覺，現在我終于明白，原來小學階段的語法教學有來自學生接受能力的局限性，也有其不同的方法和要求。

　　1、小學英語語法主要出現在單詞、句型、短小文章中，因而語法教學主要是結合這些具體的.學習活動，讓學生感受、領會、掌握一些基本的語法知識。語法教學要做到精讀多練，或適當點撥、反復操練，直到熟練掌握、形成語感、建立一套新的語言習慣。

　　2、小學英語語法教學中歸納和總結英語語法是很必要的。在接觸、理解、體驗、操練、運用之后，進行歸納和總結，會取得事半功倍的效果。但在做總結歸納的時候還要根據學生的不同階段和思維的特點來采取相應的方法。

　　3、語言學習離不開實踐和反復練習。因而在教學中特別是語法教學中必須強調語言知識的實踐性和練習的多樣化。

　　在小學英語語法教學中教師應該創設一些符合孩子實際生活的情境來組織學生呈現、操練與運用語言。語法教學，不能只停留在講與學生學的基礎上。應該結合課堂創設的情境加以訓練，這樣將有助于學生遠離單調、枯燥的學習心理。在小學中高年級，教師盡量讓學生在教師的設問、提示下，來歸納和總結簡單地語法規則。語法規則是好學不好用。語言實踐活動會逐漸地培養用規則的能力。有一些老師以為孩子犯錯誤是因為這個語言點講解得不夠，我們講的很多東西是相互聯系的。活動給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。精講多練，促成內化。淡化對語法的講解和記憶，留更多的時間和精力用于實例、實踐、實用；啟發、誘導、點化學生在語境中反復接觸和應用語言。

小學英語語法14

　　語法教學主要不是針對小學的，原因有兩個，一是小學本身接觸的語法現象很有限，沒有多少需要系統處理的，二是小學生的認知特點也不太適合給他們講語法。

　　但常有老師問這個問題，小學英語教不教語法，不教的話教材中出現的一些語法現象咋處理？教的話，怎么教法？

　　這說明，小學英語雖然簡單，可也不可避免地遇到語法問題，有些單靠聽說活動任務來處理，效果可能不是最好地，也就是說，某些語法現象也有必要從結構形式上進行某種處理，也就是一般說的語法教學了，下面就小學英語語法教學談24個字的淺見，請大家指正。

　　小學英語語法教學的這24個字就是：先例后法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納。

　　“先例后法，意義領先”，是說不在接觸足夠實例的情況下解釋語法現象，不脫離實例講結構。解釋語法現象的時候首先從意義出發，結合語言使用來解釋，不離開意義講結構，更不要背“口訣”

　　“提醒注意”是在聽說讀寫實際語言材料中遇到需要處理的'語法現象時，教師明確點明這種用法，適當解釋其形式和意義。“點到為止”是僅僅結合當時具體例子解釋，不作不必要的拓展。比如第一次接觸名詞復數的時候，學生遇到了apples，可能會問這個s是干什么用的？這時候告訴學生這個S表示“不是一個”就行了。遇到teeth，學生會問牙不是tooth嗎？可以讓學生先記住，表示一個牙的時候EE，表示多個牙的時候就OO了，不必把名詞復數的各種情況和變化形式全部展示給學生。

　　“隨遇隨點”是說前面接觸過的語法現象后面再遇到，比如名詞的各種復數形式，每次遇到都應該結合當時的例子明確提示。“適時歸納”是當一類語法現象學生遇到的實例已經足夠多了，比較熟悉了，可以進行簡單的總結。比如學生接觸了名詞復數的幾種形式變化后，可以把學生以前學過的例子集中到一起，師生共同總結歸納，找出規律。但是不必要“求全”，沒接觸過得沒必要急著“補充”。

　　從反面說，主張“先例后法、意義領先、提醒注意、點到為止、隨遇隨點、適時歸納”也就是反對離開語境和意義講語法規則，不主張離開意義背口訣；反對語法知識點支離破碎，主張適時歸納，但也反對沒有足夠感性積累的情況下過早歸納；語法規則的歸納反對教師灌輸，提倡教師提供典型實例，學生或師生共同總結歸納；反對不顧學生需要和接受能力追求全面。