《燈籠》導學案
《燈籠》導學案1
一、學習目標
1、了解文中“燈籠”的民俗意義、文化價值。
2、分析文中多種表達方式的綜合運用，品味文中富有表現力的語言。
3、體會作者對往昔生活和家國天下所寄寓的復雜情感。
二、作者簡介
吳伯簫（1906-1982），原名熙成，山東萊蕪人，散文家、教育家。其代表作有《潞安風物》《黑紅點》《北極星》《忘年》《煙塵記》等。
三、字音詞義
神龕kān：舊時供奉神像或神主的小閣。
皎jiǎo潔：明亮潔白，多形容月光。
可憫mǐn：令人憐憫。
湊巧：正好趕上。
爭訟sòng：因爭論而訴訟。
斡wò旋：調停，調解。
靜穆mù：安靜而嚴肅。
悵chàng惘wǎng：因失意而心事重重；惆悵迷惘。
點綴：襯托、裝飾，使更美好。
不甚了然：不是非常清楚，即明白一點，但是不完全。
人情世故：為人處世的道理。
垂珠聯瓏：懸掛、裝飾有連串珠玉寶石，形容宅邸的奢華。
四、主題概述
作者運用散文的自由筆法，回憶其早年與“燈籠”有關的一些生活景象，從不同方面表達了“燈籠”對于自己乃至中華民族的重要意義。流露出作者對故鄉和親人的懷念，并在結尾處結合當時的國運時事，借引述歷史上保家衛國的名將，表明要做抗日“馬前卒”的心愿，傳達出那個時代的“正能量”。
五、文章結構
第一部分（第1段）：開篇說“火”。先說小孩喜歡火的天性，再說大人也須用火，為后文寫“燈籠”作鋪墊。
第二部分（第2-11段）：文章主體。寫“我”有關于燈籠的一些記憶。
第三部分（第12段）：結尾說“火”。燈籠不足以言志，火把、探海燈和燎原烈火方能寄情。
六、思考探究
1、“雖不像撲燈蛾，愛光明而至焚身，小孩子喜歡火，喜歡亮光，卻仿佛是天性。”賞析這句話。
將“飛蛾撲火”與小孩子對火的.喜愛進行類比，強調了小孩子對火、亮喜歡之強烈。使內容生動形象、淺顯易懂，激發了讀者的閱讀興趣。
2、文章第1段敘寫了小孩子喜歡火、光的情景，請說說這樣寫的作用。
豐富了文章內容，增添了情趣，避免敘述的呆板和結構的單調，引起讀者的閱讀興趣；引出下文，為下文敘述喜愛燈籠作鋪墊。
3、“路上黑，打了燈籠去吧。”一句話單獨成段有何作用？
這是慈母經常吩咐“我”的一句話，屬于語言描寫，這句話對為生活在外掙扎的“我”來說是美好的回憶和極大的慰藉。這句話單獨成段，強調了它給“我”留下了難以忘卻的記憶，并引出下文“我”對小時候上燈學的回憶。
4、村頭掛燈籠有什么作用？
①有行好的意思。②孤行客“四面虛驚”的時候得到慰藉。
5、“雪夜入蔡，與胡人不敢南下牧馬的故事是同日月一樣亮起了人的耳目的。你聽，正蕭蕭班馬鳴也，我愿就是那燈籠下的馬前卒。”賞析這兩句話。
這兩句話采用了用典的修辭手法。李愬、蒙恬等昔日大將以智慧和勇氣抗擊敵寇，保家衛國，其英雄事跡與日月同輝，激勵著后人。作者愿做“燈籠下的馬前卒”，表達了他對這些英雄的敬慕之情。
6、結合文意，分析結尾段表達了作者怎樣的觀點態度？
作者熱烈贊頌古代將軍塞外點兵，挑燈看劍，英勇殺敵的氣概；他們激發了作者的愛國情懷，作者熱切地希望自己能沖上前線，奮勇殺敵，打擊日寇；表達了作者對時局的擔憂和對未來的期望，希望有更強大的力量、更具凝聚力的精神，團結抗戰，打敗敵人，保衛家園。
7、結合全文，分析作者喜愛燈籠的原因。
作者喜歡燈籠的過程是一個感情與認識不斷深化的過程：
①燈籠寄托著祖父、母親等親人的慈愛和牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；
②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；
③燈籠能為夜行人指路，溫暖他人；
④燈籠記錄、傳承著家族歷史；
⑤燈籠引發作者聯想起古代將領挑燈看劍，抗擊敵人的情景，激發了作者的愛國熱情。
《燈籠》導學案2
教學目標
1、了解有關作者的文學常識，概括文章的主要內容。
2、引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;理清文章的寫作思路，理解“燈籠”所體現出的深刻的文化內涵。
3、分析作者的情感變化，體會作者與時代同呼吸、共命運的擔當精神和家國情懷。
教學重點、難點
本文的“燈籠”是寫作對象，也是文章的線索，全文是圍繞“燈籠’來寫的。作者描述燈籠的意圖，以及燈籠背后所體現的文化內涵和家國情懷。引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
背景資料
本文寫于20世紀30年代中期，當時正值抗日戰爭時期，作者以散文的自由筆法，抒寫了他關于燈籠的一些記憶，從不同方面表達了燈籠對于他乃至中華民族的重要意義。這些關于燈籠的記憶，既有文化上的，也有情感上的。作者順著自己的思路寫來，意緒紛繁。
一、自主預習
1、正音
神龕司馬懿斡旋悵惘幽悄霍驃姚
2、釋義
1、人情世故：為人處世的道理。
2、斡旋：調停、調解
3、熙熙然：溫和歡樂的樣子。
4、悵惘：惆悵迷惘；心里有事，沒精打采。
5、不甚了然：不太了解；不怎么清楚
二、朗讀指導
1、教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
2、學生朗讀。（邊讀邊整體感知本文的層次結構）
三、整體感知劃分結構：
第一部分（1-2段）
第二部分（3-12段）
第一層（3~5段）
第二層（6、7段）
第三層（8~10段）
第四層（11、12段）
四、再讀課文，合作探究，理清情節
1、讓學生細讀課文，思考問題：關于“燈籠”的一些記憶和聯想具體有哪些呢？
2、提出突破口問題：這篇文章，圍繞“燈籠”寫了作者的一些記憶和聯想，你覺得作者為什么會喜歡燈籠呢？
3、讀了本文，你有什么感悟和啟示？
五、速讀課文，合作討論寫作特色
（1）使用方言，地方味濃
（2）鄉情民俗，詩詞典故
（3）描繪樸實動人
六、小結文章中心
答案示例：
劃分結構：
第一部分（1-2段）總說喜愛燈籠的原因。
第二部分（3-12段）通過對燈籠的回憶、聯想，表現了濃濃的家國情懷。
第一層（3~5段）通過追述與燈籠有關的舊事，表現孩童時代家中那暖暖的親情。
第二層（6、7段）在對家鄉的追憶中，展示家鄉淳樸的鄉情和民俗風貌。
第三層（8~10段）在對燈籠的認知中，感受到了朝代的更替變遷。
第四層（11、12段）情感升華為家國情懷，愿做保家衛國的“馬前卒”。
關于“燈籠”的一些記憶和聯想具體有哪些呢？
1）提著燈籠，迎回祖父。2）接過紗燈，上下燈學。3）跟著龍燈跑，伴著小燈睡。4）族姊遠嫁，姊家衰敗。5）在紗燈上描紅。6）對宮燈的想象。7）聯想古代將領挑燈看劍。8）抗擊敵人的`情景。
你覺得作者為什么會喜歡燈籠呢？
（①、寄托著祖父、母親等人的慈愛和“我”的牽掛，也寄托著作者對親人的感激之情；
②許多鄉情民俗與燈籠結下太多的緣分，給作者留下很多美好的回憶；③、能為夜行人指路，溫暖他人；④、記錄、傳承著家族歷史；⑤、引發作者聯想古代將領挑燈看劍、抗擊敵人的情景，激發愛國熱情。）
讀了本文，你有什么感悟和啟示？
（星星之火，可以燎原。雖然我們個人的力量很渺小，但只要我們團結起來，共同抵御侵略，共同抗擊敵人，就一定會打敗敵人，取得勝利。）
寫作特色：
1、使用方言，地方味濃
“燃滴滴金”、“上下燈學”、“家來睡”等，都富有濃濃的家鄉味道。
2、鄉情民俗，詩詞典故
如：第2段，寫“燈籠”引“我”想起“臺上的小丑，《司馬懿探山》”
第8段，引用《宋史儀衛志》的記載；
第11段，“醉里挑燈看劍”抗擊敵人的情景。
3、描繪樸實動人
如：“三家村的犬吠”、“村中老頭呵狗的聲音”
第3段，寫“村犬遙遙向燈籠吠了，認得了主人，近前來卻又大搖其尾巴”。這些描繪就非常樸實，寫出了農村中的淳樸生活。
小結
作者運用散文化的筆法，抒寫了關于燈籠的一些回憶，從不同方面表達了“燈籠”對于自己乃至中華民族的重要意義，特別是結尾處引述歷史上保家衛國的名將，表達了作者做“燈籠下的馬前卒”的誓愿，表達了作者對當時時局的擔憂和對未來的期望。
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