什么是導學案
什么是導學案1
一、導學案與教案有本質的不同
導學案——顧名思義——引導學生學習的方案，是發給學生人手一份的；而教案是純粹服務于教師，體現教的思路和方法，教師本人能看明白即可。導學案研究的是如何“學”，教案呈現的是如何“教”；導學案可以看作溝通教與學之間的橋梁，而教案往往是單向灌輸的渠道；這是它們本質的不同。導學案還承擔著引導和培養學生自主學習能力的任務，也就是引導學生怎樣自學、交流、展示和總結，從而在根本上改變學生的學習方式，而教案的功能則顯單一、落后。
二、導學案不是習題集
一份好的導學案離不開練習和檢測，讓學生帶著問題走向課堂，更是導學案的任務之一，但導學案絕不是習題集。導學案通常有6大功能：①學生自主學習的路線圖；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂展示的小劇本；④學生課堂學習的隨堂筆記；⑤自我反思小結的知識樹；⑥以后復習鞏固使用的數據庫。導學案中的習題有如下要求：1. 題要精選，量要適中；2.具有針對性和典型性；3. 難度適中，既面向全體，又關注差異；4. 便于合作交流； 5. 注重及時反饋矯正。
三、過于繁瑣，缺少留白
一份規范的導學案應包括8個方面的基本內容：學習目標、重點難點、知識鏈接、學法指導、學習內容、質疑問難、達標檢測、學習小結。欄目要相對固定，又要靈活機動；要根據內容、科目特點設置，又不要過于繁瑣。導學案的設置還要注意留白，一是方便學生作解答之用，二是留出思考的空間，讓學生自主規劃、補充、調整、改動、完善。
四、套路死板，格式混亂
導學案的編寫必須遵循以下5個基本原則：主體性原則、探究性原則、引導性原則、層次性原則和實用性原則，并且要以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點。編寫導學案，不同的學科、不同的年級、不同的課型，應該有相應的格式。階段性、小范圍內統一了格式，還要注意學生的審美疲勞，不時變換出點花樣來，體現創新和精美。版面安排要注意實用、簡明、美觀。
五、問了附答，何來啟發
一些老師將導入語也寫進導學案，這顯然不合適，且不說導入需要玄機，單就教條而言，就把課堂“固定”死了，何來靈動與鮮活？更可笑的是，有的老師在編寫導學案時，唯恐別人不知他的匠心所在，愣是將授課時的“包袱”提前抖落個一干二凈。更有甚者，導學案中自問自答，將學生需要探究思考的問題，全變成了死記硬背的條文，這是完全不懂導學案的意義，敷衍湊數。導學案應該“以問拓思，因問造勢”，問題的設置，應當由淺入深，由易到難，充分考慮學生基礎和認知規律，著力設計開放型問題或有認知沖突的問題，以激發學習興趣和探究欲望。
六、通用一案，顯然不行
導學案是為學生學習服務的，必須從有利于學生學習操作的角度思考創作，要始終把學生放在主體地位，滿足不同層次學生的需求，要使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生也能嘗到成功的.喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生的自信心。這就需要在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。導學案要有梯度、分層次、可選擇，讓學生在“最近發展區”自主探究，獲取知識。那些僵死、單調、不看對象的導學案，要求全班統一用，顯然不行！
七、學法指導，必不可少
導學案中應體現教師必要的指導和要求。如學生自主學習時，教師要明確學哪些內容、用多長時間、達到什么要求，對學生遇到的難題，用什么方法去解決。導學案應逐漸滲透各種方法，如：閱讀的技巧、做筆記的方法、小組合作的技巧等。導學案中學習目標設計、疑難問題提示、解題思路、方法、技巧等指導性內容，最好能構成一條明晰的學法線。
八、展示與反饋，要有體現
自學、展示、反饋是高效課堂的三步曲。許多導學案的編制，練習有余，展示不足；檢測有余，反饋不足。具體表現為，對展示的內容、形式、時間，缺乏計劃和引導，對反饋的途徑和內容，不能組織有效的回應與矯正。展示與反饋的基本要求是“注重展示，暴露問題；針對反饋，及時矯正”。展示既是學習的形式，又是動力的源泉，展示的重點是知識的構建過程，而不是簡單地陳述答案。反饋要追求多維互動，簡單的問題對子間解決，稍復雜的問題群學時除掉，真正需要反饋給老師的，是中斷的學習線索、無效的知識鏈接和迷失的突擊方法。
九、一課一案，最好能順案進展
盡可能地將一課時的內容寫成一個學案，這樣能更好地體現導學案的時間表功能。當然，導學案也可按教材的單元編寫，只不過單元里面分主題而已。只要一個項目一課時，一個課時一張“案”，就能達到“課課清”“日日結”的目的。按課時編寫導學案，有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時教學目標的達成和課堂教學效益的提高。如果每一篇導學案，學生都能像按圖索驥那樣，順藤摸瓜，自主進展，那么，“導學”的功效就完全達到了。
十、讓學生參與編制
導學案的真正意義是把課堂還給學生，為此，設計導學案要做到兩個五，即“五化”：知識問題化、問題層次化、層次梯次化、梯次漸進化；“五讓”：教材讓學生自讀，知識讓學生探索，問題讓學生解決，結論讓學生概括，體系讓學生構建。導學案設計的終極追求則是，學生自己能自編、自展、自學、自測、自評、自善。
什么是導學案2
學習目標：
1、認識11個生字，會寫8個字。在朗讀中感悟“落、打、飄”的不同。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、了解水的不同形態的變化以及與人類的密切關系，樹立環保意識。
教學重點：
1、識字寫字。正確、流利地朗讀課文。
2、引導學生懂得“我”是指水，了解水是怎樣變化。
教學難點：了理解水的變化與人類的關系。
教學準備：
1、反映水的變化的錄像片或課件。
2、師生收集水與人類關系的相關資料。
教學流程：
(一)激情導入
同學們，你們喜歡猜謎語嗎?好，下面我們就來猜幾個。
1、忽然不見忽然有，像虎像龍又像狗。太陽出來它不怕，大風一吹它就走。
2、千條線，萬條線，落在水里看不見。
3、大小珍珠光又亮，霹靂啪啦從天降。小孩撿起捧在手，慢慢變成水一汪。
4、一種白色花，只從天上下;不怕天氣冷，不怕北風刮;日出化成水，麥苗需要它。
板書 云 雨 雪 雹子
師指板書說，同學們，仔細觀察，你發現了什么?(與水有關)
板書課題。
(二)初讀識字
1、初讀課文，檢查生字
2、鞏固識字：
(1) 讀字。(2)讀詞。
(三)精讀感悟
1、再讀課文，合作探究：
(1)想一想“我”是什么?水在自然界中有哪些變化?
(2) 水都做過哪些事情?你知道用什么辦法來管住水?
2、老師貼小水珠圖：小水珠呀還會變呢?誰愿意當小水珠呀?那，我們都來當小水珠吧�？纯次覀冃∷槎甲兂闪耸裁茨�?請同學們自由讀讀課文的1——3自然段，開始吧!
學生回答，師板書：汽 云 雨 雹子 雪
3、第一自然段小組接讀。小水珠哪兒去了?誰還想當小水珠?一起來讀吧。(齊讀)汽呀還能變云呢?師范讀汽變云的句子，指名讀云?
(1)課件出示描寫云的句子
(2)課件出示_____這是你們的'白衣服，這是你們的黑衣服，這是你們的紅衣服，你喜歡穿什么顏色的衣服?他們都喜歡穿不同顏色的衣服，看到這里你又有什么問題?
4、剛才，我們用自己喜歡的方式讀了第一自然段，下面，我們再用同樣的方法讀讀第二段吧。
通過剛才讀課文，你們知道括號里填什么。
課件出示填空：
我在空中漂浮著，碰到冷風，就變成水珠(落)下來，人們就管我叫“雨”。有時候我變成小硬球(打)下來，人們就管我叫“雹子”。到了冬天，我變成小花朵(飄)下來，人們就管我叫“雪”。
(3)如果老師把括號里的字的順序打亂，你們看行嗎?(在朗讀中體會作者用詞的準確。)齊讀
這一會兒功夫，我們水就有了這么多變化，真是太神奇了。你們能把這些變化排一排嗎?那個同學愿意試一試?
5、我們水呀不僅會變，還能做很多事呢?我們做過哪些事呢?請你來讀讀第四自然段吧。
自由讀課文，水都做過哪些事呀?水還做過哪些好事?你還做過哪些壞事?你知道有什么辦法來管住水?
(四)拓展延伸
你在生活當中看到過水在變嗎?畫一畫水的變化的連環畫,分別畫出水的不同的樣子,并在每幅圖下面寫一句話。
(五)指導寫字
課文讀得這么好，相信你們字寫得更好，自己讀一讀課文后面的生字吧，在這些生字中，那個最難寫，我們就來研究研究它，
觀察“器”，師寫一個，學生寫兩個。
【什么是導學案】相關文章：
《草》導學案03-14
秋天導學案03-02
《背影》導學案12-07
《燈籠》導學案12-17
《論語》導學案03-14
《太陽》導學案02-29
人琴俱亡導學案12-18
《秋天的懷念》導學案03-06
病句修改導學案03-01