如何培養(yǎng)大班幼兒的口語表達能力
如何培養(yǎng)大班幼兒的口語表達能力1
幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，提高幼兒口語表達能力是語言教學中的一項重要工作。幼兒期的口語表達能力的培養(yǎng)相當重要，甚至會影響幼兒一生的發(fā)展。因此，我在教學過程中特別注重幼兒這方面能力的培養(yǎng)。同樣，良好的口語表達能力會讓孩子非常自信。在我多年的幼教工作中，很多口語表達能力不好的孩子，大都是不自信、性格內向、自尊心強的孩子。因此，作為一名幼教工作者我們責無旁貸。
多年來我一直從事幼兒的語言教學先將我是怎樣培養(yǎng)幼兒的口語表達能力簡介如下
一、利用一切機會發(fā)展幼兒的口語表達能力。
幼兒學習語言具有個別化特點，因此，我注意到：
1、在日常生活中，有意識地引導幼兒表達自己的思想意愿，發(fā)展幼兒口語表達能力。
幼兒對自己的生活環(huán)境，具有愿意表達的情感。然而，幼兒只有在上課時才能舉手發(fā)言，一些活動中都不允許幼兒隨便說話，他們互相交流討論、練習說話的機會，無形被教師剝奪了，我觀察到，有些孩子一到上課、睡覺時，就吵著上廁所，他們在廁所里津津有味地講述著他們感興趣的事物，互相扮演動畫片的角色，模仿著人物、動物的語言和動作。多麼可憐而又可愛的孩子呀！過分的限制，制約了幼兒語言的發(fā)展，因此，在日常生活中，我們應該多給幼兒交談的時間，有意識地引導、鼓勵幼兒表達自己的想法和感受。互相交談、議論，使幼兒口語能力得到發(fā)展和培養(yǎng)。如一次孩子門離園時下起了大雪，我告訴他們在路上看一看，雪是什麼樣的？第二天孩子們爭先恐后地告訴我："雪下的可大了，走在路上看不見遠處的房子"；"雪花有六個瓣，落在手里一會兒就化了"；"樹枝上落滿了雪，好象開了許多花"；..........。有多少孩子就有多少種答案。
2、引導幼兒仔細觀察周圍環(huán)境，邊看邊說。
根據(jù)季節(jié)引導幼兒觀察大自然的變化，如，春天到了，在戶外活動時，我讓他們仔細看一看，找一找幼兒園有什麼變化，他們發(fā)現(xiàn)："地上的小草綠了，迎春花、桃花、櫻桃花你不讓我我不讓你爭著開了花。".....。幼兒在觀察中議論、想象，及時地用語言表達出來，很自然地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。
3、議論感興趣的話題，指導幼兒聽說訓練。
對幼兒近期所關心的事情，故事，動畫片等進行討論。如，看了動畫片《小蝌蚪找媽媽》后，組織幼兒討論；"小蝌蚪找媽媽時都遇到了誰？你要是找不到媽媽，你會怎麼做呢？"討論中既培養(yǎng)了幼兒的交際能力，又發(fā)展了口語表達能力。
二、為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，促進幼兒口語表達能力的發(fā)展。
〈〈綱要〉〉指出，"語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境"。我在工作中，注重創(chuàng)設良好的'語言環(huán)境。
1、創(chuàng)設良好的室內環(huán)境，激發(fā)幼兒說話的欲望。
我在班里創(chuàng)建了語言角，這里放有字卡、畫冊、頭飾、玩偶、等可供幼兒玩弄的成品及半成品。如，把信封作成小動物頭偶，有小雞、小貓、小兔子.......，幼兒到這里演一演，說一說，既培養(yǎng)了自信心，又有效地發(fā)展了幼兒的口語表達能力。
此外，結合近期教學目標和幼兒一起布置了"金色的秋天、我向國旗敬個禮、冬爺爺來了"等主題墻。當孩子們看到自己親手制作的墻飾時，情不自禁地講述起來，"秋天真美麗，我做的水果娃娃在跳舞；冬爺爺給我送的雪花真好看；這是我剪的五角星"......。
2、充分利用戶外環(huán)境，引導幼兒口語表達的興趣。
每到戶外，我就會問："小朋友請看天上、地上、操場上都有什麼？""有柳樹、有藍天白云，操場上，小朋友們有的在玩滑梯，有的在蕩秋千—"。幼兒邊玩邊說，在與老師、同伴的交談中體驗了語言交流的樂趣。
三、游戲中引發(fā)話題，讓幼兒在玩中學。
愛玩是孩子的天性，幼兒園眾多的大型玩具吸引著他們。例如，新妍小朋友在攀登架上玩的很開心，我走過去，敲一下攀登架說"新妍在家嗎？"新妍先是一楞，接著說；"我在家，快請進。"我和新妍的舉動吸引了其他幼兒，他們學著新妍的樣子也進入了角色。以后我經(jīng)常看見他們自己組織起來邊玩邊有角色，有情節(jié)地交談。
此外，我還設計了許多語言游戲，如，"接龍"、"滾雪球"、"詞語開花"等，在這些游戲中，幼兒相互影響，相互激發(fā)，既培養(yǎng)了思維靈敏性，又發(fā)展了幼兒的口語表達能力。
四、加強教師自身修養(yǎng)。
教師正確的語言，對幼兒的口語表達能力，具有重要的影響。教師要為幼兒作好口語示范并能誘發(fā)幼兒的學習動機和求知欲，多用啟發(fā)性的語言，激發(fā)幼兒說的欲望。
一年來，通過多種途徑培養(yǎng)幼兒聽、說能力，幼兒的口語表達能力有了不同程度的提高。使得不敢、不喜歡在集體面前講述的幼兒變的愿意、敢在集體面前大膽講述；多數(shù)幼兒能生動形象地講述且喜歡與幼兒、教師及其他人交談；他們思維活躍，有較強的求知欲，善于用語言清楚地表達自己的想法和感受。
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幼兒期是學習語言的最佳期，作為幼兒教師，必須抓緊這個時期努力發(fā)展幼兒的語言，使他們在入小學前具備足夠的語言能力，受益終生。如何把握住這一關鍵時期，使孩子的口語表達能力得到迅速發(fā)展，根據(jù)本人實踐，有如下幾點淺見。
一、詞匯入手，重視虛詞教學
詞是語言的建筑材料，幼兒掌握詞的多少，理解的深淺程度，直接影響語言的表達質量，詞匯越豐富，語言就越充實生動。所以，培養(yǎng)幼兒口語表達能力首先必須從豐富詞匯入手。
五、六歲的孩子隨著身體的成長，活動范圍逐漸擴大，知識經(jīng)驗逐漸豐富，思維能力有了較大的發(fā)展，抽象邏輯思維已開始萌芽。但由于他們掌握較多的是實詞（名、動、形、代），沒有學會多少虛詞（連、介、副等），加上理解能力有限，連貫性口語表達能力較差，故常出現(xiàn)孩子不能準確、流暢地表達自己意思的情況。他們想說不會說，要說說不清，說起話來斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多。更困難的是不易說清事物間的關系，只能說一些片段，對因果關系難理解，有些句子還常常出現(xiàn)語法錯誤。大班孩子所掌握的詞匯往往落后于思維的發(fā)展。針對這一普遍性的問題，我認為在繼續(xù)豐富幼兒實詞的同時更應重視并加強虛詞教學。據(jù)調查我園大班幼兒能正確使用的虛詞僅限于“在、也、有、還、現(xiàn)在、剛才、開始”等，范圍如此狹小，影響了孩子發(fā)展連貫完整的語言，難以提高他們的口語表達能力。
在言語的建筑材料——詞匯中，名詞、動詞、形容詞好比磚和瓦，那么虛詞即是石灰水泥和成的黏合劑，我們不能只注重磚和瓦的堆砌，而忽視石灰水泥的粘合作用，否則，磚瓦只能是支離破碎，零零亂亂，砌不出堅實壯麗的高樓大廈。虛詞本身雖無實際意義，但虛詞的運用是重要的語法手段之一。虛詞可使語言完整連貫，句子結構更嚴密，表達的意思更明白，更確切。但虛詞含義抽象，幼兒不易理解，教師應多動腦筋，多想辦法教給幼兒一些常用的虛詞，逐漸擴大使用虛詞的范圍，以便掃除幼兒口語發(fā)展中的障礙。
至于虛詞本身沒有具體含義，教學中主要靠教師的反復強調、示范。除課堂教學外，還可利用日常生活和游戲時間進行。如一個小朋友在游戲時打了別人，教師批評他后可問全體幼兒“剛才老師為什么要批評他”？要求幼兒回答“因為他打了小朋友，這是很不對的，所以老師要批評他”。教師還可以接著說：“如果他以后改正了，再不打小朋友了，老師就不批評他了”。教師可反復強調“因為”、“所以”等虛詞。只要教師做有心人，在課堂中，在日常生活、游戲中高度重視虛詞的教學，那么孩子們的口語表達能力是會迅速提高的。
二、從課堂教學入手，應采取多種形式
根據(jù)幼兒好奇心強，抑制力差，神經(jīng)系統(tǒng)的興奮與抑制往往不平衡等生理、心理特點，課堂教學形式不能呆板單調，必須經(jīng)常變換，采取多種形式提高幼兒的學習興趣，變被動接受為主動積極思考，以達到完成語言教學任務之目的。
下面談談我在教學實踐中運用并嘗到甜頭的幾種方法：
1、用“詞的擴散”訓練幼兒說話能力。教學中，以一個詞為擴散點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經(jīng)常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了發(fā)展口語表達能力的作用。如出示“電”字卡片，請小朋友給“電”字找朋友，并比賽“看誰找的朋友多”。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦迅速舉起小手，眼巴巴地盼著老師叫他回答。由“電燈”、“電話”、“電視機”“電腦”到“我家買了一臺彩電”、“爸爸帶我看了電影”……這種口頭造句是口語練習最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達自己的思想。
2、視態(tài)訓練說話法。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”訓練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養(yǎng)孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當?shù)拿枋觥Ｈ缃處熅帋讉�動作加上表情，讓幼兒觀察一至兩遍后用連續(xù)的幾句話講出來。一次，我在課堂中戴上眼鏡，作一邊看報一邊在本子上寫，看了又寫，寫了又看的動作，請小朋友講述。有的說“老師戴了眼鏡看報紙，還寫字。”有的說“老師看報紙，看一下，寫一下。”我告訴他們，雖然講得對，但講得不夠好，并再讓他們仔細觀察老師的動作，經(jīng)誘導提示后，他們能完整地講出：“老師戴著眼鏡看報紙，一邊看，一邊寫，看一下寫一下，寫一下看一下，非常認真。”
還有一次，我請兩個幼兒表演了“互相幫助”的啞劇。大意是：冬冬手拿皮球邊走邊拍，碰上尋找東西的紅紅（手帕丟了），冬冬主動幫她找到手帕后，自己又跌倒在地，紅紅返身扶起冬冬，并幫助他拍掉身上的灰塵。全班幼兒個個看得認真，有的感到好奇，有的發(fā)出笑聲，興致極濃。實踐證明，視態(tài)訓練法最受孩子喜愛，因為各種動作、表情能吸引他們的注意力，集中他們的`思想，孩子們都能認真觀察，積極思維，能較持久地處于興奮狀態(tài)。因而用口語復述情景的興趣和能力大為提高。
3、用拼圖訓練說話。如：出現(xiàn)“爺爺”、“媽媽”、“小朋友”、“報紙”、“花衣服”、“一盆花”等圖象卡片，要求他們將兩張或幾張拼在一起說一句或幾句完整的話。如“爺爺種花”、“媽媽洗衣服”、“小朋友穿花衣”等等。然后教師指導和啟發(fā)幼兒用形容詞加以修飾，把話講好些，如：“小朋友穿上了漂亮的花衣服”、“老爺爺看完了報紙又來澆花”等等。
三、從日常生活入手，加強語言規(guī)范化訓練
提高幼兒的語言水平單靠上課是不能奏效的，更不是一朝一夕之功。教師必須從日常生活游戲入手，時時注意發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒口語中的毛病，及時加以糾正。據(jù)觀察了解，我園幼兒平日交談中語言不夠規(guī)范，土語甚多，聽起來很不順耳。如磨蹭說成“迂磨（yumo）”,把大便說成“拉臭”，把黑夜說成“黑家（heijia）”，把白菜說成“北菜（beicai）”等等。為奠定幼兒入小學后學習書面語言的良好基礎，為使他們口語表達明白、準確，每個幼兒教師必須對他們的語病、土話進行糾正和規(guī)范。
四、從教師自身入手，提高語言素質
俗話說：名師才能出高徒。在某種程度上，幼兒語言水平的高低，能反映出教師語言素質的好、差。幼兒的模仿性強，教師的一言一行均為幼兒所注意。有時，一句隨意的笑話也能刻印在孩子的腦海里，并不時流露出來。如一次甲老師笑著說乙老師胖得象頭大肥豬。一幼兒聽了回家便告訴媽媽，說某老師象一頭大肥豬.既誤導了幼兒，又影響了老師的形象，能在幼兒和家長中間造成很壞的影響。因此，每個幼兒教師不論在課堂上，還是在日常生活中均需加強語言修養(yǎng)，在孩子的心靈中留下美好的印象。做一名幼兒教師必須有一定的語言文學修養(yǎng)，懂得一些語法結構及修辭邏輯知識。一句話，一個意思可以用多種語言形式來表達，取得準確、鮮明、生動的表達效果。教師要善于運用詞匯,做孩子的語言表率！
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