過零丁洋范例[13篇]
過零丁洋 篇1
“今天的回家作業是寫一篇作文，題目叫做《美麗的祖國》�！崩蠋熢谥v臺上宣布道。美麗的祖國？我們的祖國有遼闊的草原，高聳的山脈，碧綠的湖泊，是很美麗，可是我應該從哪個角度來寫作文呢？紅紅在心里升起一個大大的問號。
![過零丁洋范例[13篇]](/pic/00/b9fdc1e3b6a1d1f30_5f431d07d0d62.jpg)
放學后，紅紅坐在校園里的大樹下，看著面前嬌艷的花朵，思索著這篇作文應該怎么寫，就這樣，她想著想著便睡著了......在甜蜜的夢鄉里，她張開雙手一看，呀？我的雙手怎么變成一雙翅膀了？她揮了兩下，竟然可以飛起來，要不我就趁這個機會，去欣賞下祖國的大好山河吧！紅紅越想越激動，迫不及待地甩開雙臂，飛走了。
紅紅朝著東南方向振翅飛翔，想去看一看祖國美麗的海岸線。嗯？大海里怎么有座橋？它一頭連著珠海，一頭連著香港和澳門，原來這就是在電視新聞里見過的全世界最長、投資最多、施工難度最大的.跨海大橋——港珠澳大橋。紅紅興奮極了，百聞不如一見啊，在碧藍的海水中，眼前的港珠澳大橋象一條白色的巨龍，蜿蜒在海平面上。它全長55公里，東西各有一座人工島連接海底隧道和跨海大橋，橋下的萬噸輪緩緩駛過，橋上川流不息的車輛有序通過。原本4小時的路程，自從巨龍造成通車后，已經縮短成30分鐘了，真希望吟誦過“零丁洋里嘆零丁”的文天祥也能來看一看眼前的大橋，重新來為伶仃洋賦詩一首。
紅紅使勁揮動翅膀，心想：不如我跟大橋上的車輛進行一場比賽吧，比比誰更快。沿著巨龍前行的方向，我還要飛到祖國的南海去看一看，看看那里的人工島建的怎么樣了……
過零丁洋 篇2
文天祥 《過零丁洋》
辛苦遭逢起一經，千戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，身世沉浮雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
賞析：
這首詩是文天祥被俘后為誓死明志而作。一二句詩人回顧平生，但限于篇幅，在寫法上是舉出入仕和兵敗一首一尾兩件事以概其馀。中間四句緊承“干戈寥落”,明確表達了作者對當前局勢的認識：國家處于風雨飄搖中，亡國的悲劇已不可避免，個人命運就更難以說起。但面對這種巨變，詩人想到的卻不是個人的出路和前途，而是深深地遺憾兩年前在空航自己未能在軍事上取得勝利，從而扭轉局面。同時，也為自己的孤立無援感到格外痛心。我們從字里行間不難感受到作者國破家亡的巨痛與自責、自嘆相交織的蒼涼心緒。末二句則是身陷敵手的詩人對自身命運的'一種毫不猶豫的選擇。這使得前面的感慨、遺恨平添了一種悲壯激昂的力量和底氣，表現出獨特的崇高美。這既是詩人人格魅力的體現，也表現了中華民族的獨特的精神美，其感人之處遠遠超出了語言文字的范圍。
過零丁洋 篇3
【原詩】
過零丁洋
辛苦遭逢起一經，
干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，
身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，
零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死，
留取丹心照汗青。
【今譯】
回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，
如今戰火消歇已熬過了四個周星。
國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，
個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
惶恐灘的慘敗讓我至今依然惶恐，
零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
人生自古以來有誰能夠長生不死，
我要留一片愛國的丹心映照汗青。
【賞析】
《過零丁洋》賞析
祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼�！�
詩的開頭兩句回顧自己一生的主要經歷。概括地說，是兩件大事。一是受到皇帝的選拔，經過科舉考試進入仕途。二是在元軍入侵、宋室危亡之際，響應朝廷“勤王”號召，在德淘年(1275)正月，以全部家產充軍費，起兵抗元，在頻繁不斷的戰斗中度過了四年。這四年中，他出生入死，為挽救危亡，竭盡全力，苦苦支撐，但局勢卻越來越危殆。此時，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。所以接下去兩句就進一步抒寫國破家亡的悲哀。國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，設在山的南宋王朝在元軍的攻逼之下也岌岌可危，覆亡在即，一如風中柳絮。這是從國勢一面說。至于文天祥自己，也是一生坎坷，當初做官曾因忤權貴而屢被罷斥；起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風雨吹打的浮萍，無所依托。這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，而蘊藏其中的感情尤為深摯沉痛，極有藝術感染力。接下去，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”兩句，是對前面“山河破碎”兩句的補充，具體概括自己的抗元經歷，表現憂憤之情。前一句是追記過去。詩人于德淘年自贛州起兵，經惶恐灘北上，當時元軍進逼臨安，形勢緊急。景炎二年(1277)，詩人在江西戰敗，又經惶恐灘退往福建，這時國家局勢已危在旦夕。因此，“說惶恐”，即表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。后一句是慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，令詩人百感交集。而這一切又都是由于國家的危亡引起的.，詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。從全詩的構思上看，前面這六句把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，接下去兩句則筆鋒一轉，情緒由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢�！叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青。”古往今來，人難免一死，為拯救祖國而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經歷入手，是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當時的局勢，從國事說到自身，是從橫的方面著筆，重在氣氛情調的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進行具體的補充，“惶恐灘”和 “零丁洋”兩個地名，對仗工整，自然天成，而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，沒有親身的體驗和出眾的才華，大概很難達到這樣的境界�？梢钥闯�，前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身；從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點。
過零丁洋 篇4
�、倭愣⊙螅杭础傲尕暄蟆保F在廣東省中山南的珠江口。文天祥于宋末帝趙昺祥興元年(1278)十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打崖山，逼迫文天祥招降堅守崖山的'宋軍統帥張世杰。于是，文天祥寫了這首詩。
②“辛苦”句：追述早年身世及為官以來的種種辛苦。遭逢，遭遇到朝廷選拔;起一經，指因精通某一經籍而通過科舉考試得官。文天祥在宋理宗寶佑四年(1256)以進士第一名及第。
③干戈寥落：寥落意為冷清，稀稀落落。在此指宋元間的戰事已經接近尾聲。干戈，兩種兵器，這里代指戰爭。寥落，荒涼冷落。南宋亡于本年(1279)，此時已無力反抗。四周星：周星即歲星，歲星十二年在天空循環一周，故又以周星惜指十二年。四周星即四十八年，文天祥作此詩時四十四歲，這里四周星用整數。舊注多以“四周星”為文天祥1275年應詔勤王以來的四年，其實本詩前兩句應當合起來理解，是詩人對平生遭遇的回顧。
�、堋吧胶印本洌褐竾揖謩莺蛡�人命運都已經難以挽回。
�、莼炭譃涸诮窠魅f安贛江，水流湍急，極為險惡，為贛江十八灘之一。宋瑞宗景炎二年(1277)，文天祥在江西空阬兵敗，經惶恐灘退往福建。
�、蕖傲愣 本洌汗驴酂o依的樣子，慨嘆當前處境以及自己的孤軍勇戰、孤立無援。詩人被俘后，被囚禁于零丁洋的戰船中。
⑦汗青：古代在竹簡上寫字，先以火炙烤竹片，以防蟲蛀。因竹片水分蒸發如汗，故稱書簡為汗青。這里特指史冊。
⑧留取丹心照汗青：留下一顆愛國之心光照青史。丹心：紅心，比喻忠心。汗青：史冊。
過零丁洋 篇5
一．說教材：
�。ǎ┱n標要求：
古代詩詞的學習在整個初中階段都占有很重要的位置。課標對古詩詞誦讀學習的要求是：有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在評價上，則側重于考察學生記誦積累的過程和憑借注釋和工具書理解詩文的能力。
孔子說：“不學詩，無以言�！边@句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
�。ǘ┙滩牡匚唬�
《過零丁洋》是北師大版初中語文下冊的一篇課文。在整冊書中位于第三單元第二篇重點講讀課文，這一單元的主題是“慷慨正氣”，所表現的是人的精神之美�！哆^零丁洋》正是表現了詩人在國家危難關頭所展現的對國家的責任和坦然面對死亡的豪情。
�。ㄈ┙虒W目標：
1、了解文天祥和有關文學常識，知道本詩的寫作背景。
2、有感情地朗讀、背誦這首詩，熟練默寫，理解詩歌的意思。
3抓住重點字詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。
4、學習文天祥堅貞的民族氣節和強烈的愛國之情。
�。ㄋ模┙虒W重點與難點：
抓住重點字、詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。
二．說學情：
七年級的學生古代詩歌的學習已經有了很好的基礎，能夠通過自己的閱讀、品析，感悟詩歌意境，體會詩文中所蘊含的情感。對于詩歌的朗誦也有一定的基礎，只是平時缺乏專門的訓練，在朗誦的技巧和表現力上有很大的不足。
三．說教法與學法：
（一）教法
�、僮ダ收b。詩歌的節奏、韻律要通過讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也要用讀來體會。讀，不僅是自己的.領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。
�、圩兘讨R為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
（二）學法
�、儆欣诩ぐl學生學習興趣積極思維。
②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。
�、塾欣谕诰驅W生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。
四．說教學過程：
在教學中，以讀為主線，以品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人思想情感為主要目標，共分五個環節：
（－）創設情景，導入新課。教師向學生展示南宋末年的社會、政治、軍事形勢和文天祥的生平，引入新課，激發學生的學習興趣。
�。ǘ├首x，讀準字音和節奏，初步體會詩中的情感。首先，學生自讀詩文，找出不認識的字詞,小組內自主解決。在讀準字音基礎上，試著去把握詩的情感，通過朗讀邊讀邊加以體會。教師可從重音、節奏、語速、語調四個方面指導學生初步體會情感，讀懂詩意。
�。ㄈ┢纷x，讀出情感。指導學生從以下幾個方面去讀品、賞析詩文：a、理解句子的含義及表達的內容；b、抓住關鍵字、詞，體會所表達的情感；c、抓住典型的句子，領悟詩的意境之美（可從修辭、表現手法等入手）；d、結合背景理解詩的深刻精神內涵。
學生邊讀邊在課本上作批注，并試著把自己的理解通過朗讀表現出來，小組內相互評價、糾正。
在學生展示時，教師適時加以引導，讓學生邊讀邊說，讀中體情。如詩的前三聯寫了詩人一生的遭遇和國家、個人風雨飄搖、顛沛流離的境遇，重點抓住“風飄絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等詞加以體會，應該用低沉的語調、緩慢的語速讀出詩人的悲憤和無奈；尾聯表現了詩人為國犧牲、舍生取義的堅定信念，應當用高亢、激昂的語氣去讀。讀中有品，品讀結合，在讀中自主學習，加深對詩的理解、體會。
（四）說讀，結合自己的理解和所了解的相關知識，說出自己的感悟和收獲。
�。ㄎ澹┍匙x，小組內相互比賽，背誦全詩。
過零丁洋 篇6
《過零丁洋》
朝代：宋代
作者：文天祥
【原文】
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死?留取丹心照汗青。
【后世影響】
《過零丁洋》作者文天祥，這首詩是他在1279年正月過零丁洋時所作。詩中概述了自己的身世命運，表現了慷慨激昂的愛國熱情和視死如歸的高風亮節，以及舍身取義的，是中華民族傳統美德的最高表現。
為氣貫長虹、啟迪后世的.名篇，尤以“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”影響了一代又一代愛國志士和廣大民眾。自"五四運動"以來到抗日戰爭，在中國本土，在南洋和海外各地，無論是文學創作、戲劇演出、歌曲傳唱中，經�？梢钥吹健哆^零丁洋》等篇，激勵民族情愫的吶喊。對后世志士仁人的節操，文學上的摯情文采都有深刻的啟發和廣遠的影響。
過零丁洋 篇7
辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。人生自古誰無死？留取丹心照汗青。
【乙】從軍行①
駱賓王
平生一顧重，意氣溢三軍。野日分戈影，天星合劍文。
弓弦抱漢月，馬足踐胡塵。不求生入塞②，唯當死報君。
【注】①漢樂府舊題，屬《相和歌辭》平調曲，多寫軍旅生活。②“不求”句：典出班超《上書求代》“臣不敢望到酒泉郡，但愿生入玉門關”。
25．下列對詩歌的賞析不正確的一項是（ ）（2分）
A．甲詩首聯寫個人的仕途經歷和抗敵歷程，感情深沉；頷聯將國家命運與個人不幸聯系在一起，抒寫了國破家亡的悲哀。
B．甲詩頸聯巧妙設計地名與心情的“雙關”，概括出詩人難忘的兩段人生經歷，表達了詩人因國家即將覆滅和自己遭受危難而悲涼痛苦的心情。
C．乙詩“意氣溢三軍”中的“溢”字是“滿而涌出”的意思，化抽象為具體，寫出了全軍將士的高昂斗志和英雄氣概。
D．乙詩頷聯運用對比手法，通過天象、兵器交相映襯的描寫，表現出唐軍出征時晝夜兼程、氣沖云霄的`威武。
26．體會乙詩中“弓弦抱漢月，馬足踐胡塵”中“抱”“踐”兩字的含義，并賞析這兩句詩。（3分）
_________________________
27．甲、乙兩詩尾聯在抒情上的共同特點是什么？兩首詩分別抒寫了詩人怎樣的情感？（3分）
__________________________
答案：
25．D（2分）
26．這兩個字動感極強，“抱”字是說將士們拉開弓弦就像懷抱著明月，“踐”字是寫將士們縱馬奔馳踏起漫天煙塵。這兩句詩描寫了大軍直插敵腹、銳不可當的戰斗畫面（或：激烈的戰斗場面），抒寫了將士們建功立業的豪情。（3分）
27．都是直抒胸臆。甲詩表現了文天祥舍生取義、視死如歸的堅定信念和忠貞不屈的昂揚斗志。乙詩表現了詩人立志報國、甘愿血灑疆場的精神氣概。（3分）
過零丁洋 篇8
教學目標：
1：了解作者生平及抗元故事
2：有感情地朗讀并背誦全詩
3：品味詩中感情充沛的語言
4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神
教學重點：
品味語言，把握主旨
教學難點：
詩句中蘊含的感情及巧妙的手法
板書設計：
過零丁洋
首聯： 不屈不撓 無怨無悔
頷聯： 借用比喻 憂國憂民
頸聯： 借用雙關 抒寫感受
尾聯： 慷慨正義 舍生取義
教學過程：
導語：翻開中華民族厚重的'歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們為中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。（板書課題）
一： 感知文本
1;老師范讀全詩
2：學生結合注解，自由朗讀詩歌
3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。
4：學生舉手發問，老師釋疑
5：補充文天祥抗元的故事
多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。
二：質疑探究
1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空
我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。
�。玻航o大家留下５分鐘時間思考。
�。常号e手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。
三：拓展延伸
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
過零丁洋 篇9
辛苦遭逢起一經，
干戈寥落四周星。
山河破碎風飄絮，
身世浮沉雨打萍。
惶恐灘頭說惶恐，
零丁洋里嘆零丁。
人生自古誰無死，
留取丹心照汗青
這首詩相信大家不陌生吧。這首詩就是出自文天祥筆下的詩《過零丁洋》。這首詩所體現了無限的悲哀和視死如歸的精神，為什么文天祥有無限的悲哀和視死如歸的呢?那是因為文天祥被元軍抓后，元軍統帥張弘范勸說文天祥投降，但文天祥視死如歸，寧死也不肯投降，張弘范認為文天祥是位難得的人才，沒有殺他，把他軟禁在軍船上。文天祥在船上面對零丁洋，思緒萬千，如浪濤翻滾，一首詩突然在腦海里浮現，遂提筆寫下千古流傳詩作《過零丁洋》山河破碎風飄絮， 身世浮沉雨打萍。這句話表現出了文天祥的無限悲哀，因為國家沒有了，怎么不傷心呢?人生自古誰無死，留取丹心照汗青。這是最能體現出文天祥當時所表現的詩句精神也是這首詩中的精華所在。
文天祥的愛國精神和民族氣節不知感召了后代多少仁志士為國家而英勇獻身。
夏明翰就是一位典型人物，夏明翰出身于豪紳家庭，在革命思想的影響下，走上了革命的`道路。后來夏明翰由于叛徒的出賣，夏明翰不幸在武漢被敵人殺害。當敵執行官問他還有什么話要說時，他大聲說有，給我筆來。于是，他寫下了大義凜然的就義詩，砍頭不要緊，只要主義真，殺了夏明翰，還有后來人。
夏明翰就是人生自古誰無死，留取丹心照汗青的精神。《過零丁洋》體現出來的豪情壯志是永垂不朽的，不會因為歷史而抹檫掉的。
過零丁洋 篇10
教學目標：
1、檢查背誦。
2、學習《過零丁洋》、《浣溪沙》兩首詩，要粗知大意，把握思想感情。
3、有感情的背誦。
教學重點：
有感情的背誦和默寫
教學難點：
1、對詩中警策語句的理解與鑒賞。
2、理解并鑒賞詩的精練概括的語言。
教學步驟：
一、檢查背誦《渡荊門送別》、《秋詞》、《赤壁》
二、學習《過零丁洋》
1、朗讀古詩
2、簡介作者及背景文天祥(1236—1283)字履善，一字宋瑞，號文山。吉州廬陵(今江西吉安)人。1256年(理宗寶佑四年)中榜上第一名。在賈似道當權時受排擠。1275年，元軍進攻臨安，宋朝廷下詔征勤王兵。任贛州知州的文天祥組成萬人的義軍，北上守衛。1276年任右丞相，被派往元軍營談判，被扣留。押解中在鎮江逃出，得到人民的幫助，流亡至通州(今江蘇南通)，從海道到福建，與張世杰、陸秀夫等在福州擁生趙呈為帝，堅持抗元。1277年進兵江西收復了幾個縣城，使抗元形勢大力好轉。但不久為元軍所敗，退入廣東。1278年在五坡嶺(今廣東海豐北)被俘。元將張弘范叫他寫信招張世杰投降，遭拒絕，書《過零丁洋》詩以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，途經威脅利誘，始終不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市被害，從容就義。
此詩是文天祥的代表作，作與作者被俘后第二年。后來元軍統率張弘范再逼他寫信招降南宋在海上抵抗的將領張世杰等人，文天祥出此詩以明志杰。
3、討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事?
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途;二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
4、頷聯兩句有何聯系?用了什么修辭?
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦�！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回;“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。 5、頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的�？��？梢�，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
6、尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。
7、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎?
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全;蘇武執漢節牧羊十九年;民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上;朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧;劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
8、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句?
——粉身碎骨渾不怕,要留青白在人間(明.于謙;;石灰吟>>);寧可枝頭抱香死,何曾吹落北風中(宋.鄭思肖;;畫菊>>);安能摧眉折腰事權貴,使我不得開心顏(唐.李白;;夢游天姥吟留別>>);人不可有傲氣，但不可無傲骨(徐悲鴻)
賞析：
祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。”
詩的開頭兩句回顧自己一生的主要經歷。概括地說，是兩件大事。一是受到皇帝的選拔，經過科舉考試進入仕途。二是在元軍入侵、宋室危亡之際，響應朝廷“勤王”號召，在德淘年(1275)正月，以全部家產充軍費，起兵抗元，在頻繁不斷的戰斗中度過了四年。這四年中，他出生入死，為挽救危亡，竭盡全力，苦苦支撐，但局勢卻越來越危殆。此時，南宋大部江山已落入敵手，自己也兵敗被俘。眼看大勢已去，詩人不禁悲從中來。所以接下去兩句就進一步抒寫國破家亡的悲哀。國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，設在山的南宋王朝在元軍的攻逼之下也岌岌可危，覆亡在即，一如風中柳絮。這是從國勢一面說。至于文天祥自己，也是一生坎坷，當初做官曾因忤權貴而屢被罷斥;起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲殆盡，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，一如風雨吹打的浮萍，無所依托。這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，而蘊藏其中的感情尤為深摯沉痛，極有藝術感染力。接下去，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”兩句，是對前面“山河破碎”兩句的補充，具體概括自己的抗元經歷，表現憂憤之情。前一句是追記過去。詩人于德淘年自贛州起兵，經惶恐灘北上，當時元軍進逼臨安，形勢緊急。景炎二年(1277)，詩人在江西戰敗，又經惶恐灘退往福建，這時國家局勢已危在旦夕。因此，“說惶恐”，即表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。后一句是慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，令詩人百感交集。而這一切又都是由于國家的.危亡引起的，詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。從全詩的構思上看，前面這六句把悲憤艱危的氣氛渲染到了極致，接下去兩句則筆鋒一轉，情緒由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。“人生自古誰無死，留取丹心照汗青�！惫磐駚�，人難免一死，為拯救祖國而死，舍身取義，一片丹心將垂于史冊，映照千古。這激情慷慨的兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。開頭兩句從概括回顧自己一生主要經歷入手，是從縱的方面追述。三、四兩句以比喻的方式具體形容當時的局勢，從國事說到自身，是從橫的方面著筆，重在氣氛情調的渲染。接下去五、六兩句則承接前兩句進行具體的補充，“惶恐灘”和 “零丁洋”兩個地名，對仗工整，自然天成，而且以地形的險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，真是妙手偶得的佳句，沒有親身的體驗和出眾的才華，大概很難達到這樣的境界�？梢钥闯�，前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點
教學反思：
如此設計目的在于激發學生熱情，品味詩句妙處或美好的意境，但是都不大滿意，始終沒有找到一個合適的切入點，反思一下，還是問題設計不夠明確。
“以學生為主體”這句話有著廣泛的內涵。課堂是學生的課堂，不是老師的。很多老師認識不到這一點。老師就是加以引導和評價，我們往往忽視這一點，硬要拉著學生走。學生會不會老師不管，還叫什么以學生為主?老師不一定非要完成自己的什么教學任務，關鍵要看學生會多少，這是評價一節課的唯一標準。
第三點我想說的是課堂語言。干凈利索的課堂語言是非常難得的。說話啰啰嗦嗦，重復，信口開河，都是課堂語言的通病。我一直注意這個問題，但一直不滿意。有時還搶話頭，唯恐學生忘了自己。我看不干凈的課堂語言不僅沒用，反而是一種罪孽!學生能說，老師就不要說，學生說不出或者說不好，我們再說。
最后簡單說說駕馭。很多老師認為自己能夠駕馭課堂，但是，你講課時別人說話了，說明你沒有駕馭住課堂;你講課別人聽不懂，說明你沒用駕馭住課堂;學生聽明白了，你還在講，說明你沒用駕馭住課堂。領著學生進入境界，學生理解，有收獲，那才叫駕馭課堂。
以上這幾點我做的都不好，自當加倍努力
過零丁洋 篇11
1、學習《過零丁洋》。
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
教學重點
體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。
教學準備
預習課文，搜集相關資料。
教學過程
一、導人新課。
二、學習《過零丁洋》
1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。
2．全班交流，匯報學習成果
（1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的'關頭，起兵勤王抗兀。
�。�2）額聯上下兩聯有何聯系？都運用了什么修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
�。�3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人舍身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
�。�5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?
3.學習背誦
4.談感受，升華主題。
從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？
三、拓展延伸
查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。
四、作業：
板書：
小記反思：
過零丁洋 篇12
師：同學們，有一種讓人愛得近乎心疼的文學精靈，它就是詩歌;有一種讓無數文人學子如醉如癡的藝術神魔，它就是古代詩歌。今天，我們來一起學習南宋詩人文天祥的《過零丁洋》，用心聆聽他的愛國心曲。
師：同學們，我們一起來齊讀這首詩。
�。◣熒R讀全詩。）
師：心中有目標，學習效率會更高！我們一起來看看這節課的學習目標。
�。ㄕn件展示。）
學習目標：
1。反復朗讀，輕松背誦。
2。品讀鑒賞，體會感情。
3。掌握方法，學以致用。
師：課前老師讓同學們搜集了與作者、作品、背景相關的資料，接下來，是我們的預習成果展示，誰先亮出自己的風采？
生1：文天祥，南宋末年偉大的民族英雄和詩人，字宋瑞，號文山，吉州吉水人。他20歲時考中進士第一名，官至右丞相。
師：你的預習成果展示，讓大家對作者有了一些了解。
生2：元軍南下時，文天祥代表宋朝與元人談判被扣，后來逃脫出來，一再起兵抗元。兵敗被俘，始終拒絕元人的威脅利誘，最后從容就義。他的詩詞和散文激昂悲壯，表現堅貞的民族氣節和英雄氣概。
師：很好！你的預習成果展示讓大家不僅了解了作者的經歷，還了解了其作品的風格。
師：看來同學們在課下都做了認真的預習，這是一個很好的學習習慣。老師也給同學們準備了一些資料，我們瀏覽一下。
（課件展示。）
《過零丁洋》作于1279年，即文天祥被元軍所俘的第二年正月過零丁洋時。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥寫信，招降宋朝正在海上堅持抵抗的將領張世杰，文天祥堅決拒絕，并寫了這首詩作為回答。這首詩為作者誓死明志而作，是一首大義凜然的正氣歌，飽含著作者的愛國主義激情。
師：了解這些內容，有助于我們更好地理解這首詩。
師：老師想向同學們了解一下，你們平時是怎樣學習詩歌的？
生（雜）：先劃分節奏，正確朗讀，然后翻譯全詩，理解主旨。
師：今天，老師教給大家一種新的學詩的方法。第一步：譯詩解說內容。
師：先看首聯：“辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。”哪位同學能逐字解釋一下？
�。ㄒ簧饌�解釋。）
師：老師再請一位同學把首聯翻譯一下。
生1：我熟讀經書，參加科舉考試，經朝廷選拔入仕做官，歷盡了千辛萬苦;后來，又為國事奔波，在頻繁的抗元戰斗中度過了四年。
師：翻譯得很準確。接下來的難度稍微大了一點，老師要求同學用充滿詩意的語言來解說首聯的內容。
師：請看老師給大家的示例。
�。ㄕn件展示。）
回想我早年由科舉入仕歷盡苦辛，如今起兵抗元戰火頻繁四年未盡。
師：請同學們結合課下注解，翻譯后三聯詩，先做到疏通詩意，再在此基礎上，用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。
（生小組合作翻譯，試著用充滿詩意的語言解說后三聯詩的內容。）
生1：國家危在旦夕恰如狂風中的柳絮，個人又哪堪言說似驟雨里的浮萍。
生2：惶恐灘的慘敗讓我至今膽戰心驚，零丁洋身陷元虜可嘆我孤苦零丁。
生3：人生自古以來有誰能夠長生不死，我要留一片愛國的丹心映照汗青。
師：“譯詩解說內容”的操作要點是什么呢？
生1：要翻譯成詩。
生2：要盡量押韻。
生3：在疏通詩意的基礎上凝練語言。
師：同學們總結得很好！看一下“譯詩解說內容”的操作要點：
（課件展示。）
1。釋字，擴充。
2。解說詩意。
3。盡量押韻。
師：學習本詩的第二步，吟誦傳情達意。
師：一起讀首聯，然后思考：首聯寫了哪兩件事？
生1：寫了作者通過科舉考試入仕做官、國家起兵抗元這樣兩件事。
師：首聯中哪兩個詞語寫出了這兩件事給作者的感受？
生2：“辛苦”、“寥落”。
師：作者為什么會有這種感受呢？
生3：作者辛辛苦苦奮斗，卻沒有改變南宋王朝的命運。
師：是啊，起兵抗元之后，文天祥竭盡全力，苦苦支撐，可是國家卻危在旦夕，自己也身陷敵手。想到這些，作者不禁悲從中來！
師：了解了這些，大家再讀首聯，應該怎樣讀？
（生小聲試讀，很有感情。師找一男生朗讀，讀得感情充沛，讀出了一種凄楚的味道。）
�。◣熡懈星榈胤蹲x頷聯。）
師：頷聯用哪個意象來進行抒情？
生1：“柳絮”、“浮萍”。
師：柳絮，大家非常熟悉，微風一起，四處飄零，落在地上，任人踩踏。詩人為什么說山河破碎像柳絮呢？
生2：因為國土遭到元軍的蹂躪，山河破碎，南宋王朝覆亡在即，所以像風中柳絮。
師：說得真好！南宋王朝的命運就如風中飄蕩的柳絮一樣，已經無可挽回了！
師：有一句詩是這樣說的：“漂泊浮萍本無根”。同學們，無根的浮萍能主宰自己的方向嗎？
生（眾）：不能。
師：何況這又是風雨中的浮萍！文天祥起兵抗元之后，多次兵敗，一次被扣，兩次被俘，數次欲自殺盡節而不死。如今部下將士犧牲，親人被元軍俘獲，自己孤零一人，身陷敵手，豈不就像風雨吹打的浮萍，無所依托！
師：這兩句以比喻的方式寫國勢和身世，生動形象，抒發了怎樣的情感？
生3：國破家亡的悲哀。
師：用怎樣的語氣和語調才能讀出這種情感呢？
生4：語調低沉，語速要慢。
師：你來試試。
�。ㄉx，全場掌聲。）
�。◣熣覍W生讀頸聯。）
師：有誰聽出來了，這里出現了兩處地名，分別是什么？
生1：惶恐灘、零丁洋。
師：詩人在惶恐灘和零丁洋都經歷了什么？
生2：兵敗后從惶恐灘頭撤退。
生3：被押解到零丁洋。
師：“說惶恐”、“嘆零丁”里面的“惶恐”和“零丁”只指地名嗎？
生4：不是。
師：那還指什么？
生5：“說惶恐”表示自己當時對艱難時局的憂懼不安。
生6：“嘆零丁”是詩人慨嘆眼前，說自己不幸戰敗，只身被俘，孤掌難鳴，飄浮在零丁洋中，深感孤苦零丁。
師：兩位同學真正讀懂了作者！這兩句中，往日的體驗與今日的體驗交錯在一起，回首當初的“惶恐”，還看今日的“零丁”，而這一切又都是由于國家的危亡引起的。詩人忠貞報國，卻眼看大好河山淪入敵手，心中的悲憤自然是難以名狀的。
師：請大家朗讀，讀出這種“悲憤”！
（師請一名學生讀。）
師：你覺得她讀得怎樣？
生7：節奏感很強，但重音沒有處理好，“說惶恐”、“嘆零丁”應重讀。
師：你來試試。
�。ㄔ撋x得抑揚頓挫，飽含感情。）
師：雖然國家的命運已經無可挽回，但面對敵人的逼迫，文天祥寧死也不屈服，報定了必死的決心。同學們，我們一起讀尾聯！
�。◣熒R讀尾聯。）
師：你從尾聯里讀出了詩人怎樣的精神？
生1：誓死報國的精神。
生2：以身殉國的決心和崇高的民族氣節。
生3：視死如歸、大義凜然的血性精神。
�。◣燀槃莅鍟簮蹏椴佟⒚褡鍤夤潯＃�
師：這是作者激情慷慨的絕唱，應該用怎樣的語調來朗讀？
生4：由悲憤轉為激昂，由壓抑轉為高亢。
師：很好！
�。ㄉ俅锡R讀尾聯。）
師：老師請一位同學來讀出詩人崇高的愛國情感。
（一生讀，全場掌聲。）
師：人固有一死，為拯救祖國而死，一片愛國的丹心將永垂史冊！這慷慨激昂的兩句詩激勵了無數的仁人志士為正義事業而獻身！全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
師：怎樣用“吟誦傳情達意”呢？需要我們做到以下幾點。
（課件展示。）
1。深刻理解作品。
2。醞釀情感。
3。把握節奏。
師：根據我們對作品的理解，以及剛才的朗讀提示，來自由吟誦這首詩！
�。ㄉ度氲刈宰x。）
師：讓我們聽朗讀錄音，用心聆聽詩人的愛國心曲。
（播放朗讀錄音。）
師：讓我們跟著朗讀錄音一起吟誦！
�。ㄉS朗讀錄音投入地吟誦。）
師：通過我們的反復朗讀，大家能把這首詩背下來嗎？
�。ㄒ簧嚤�。）
師：誰來向她挑戰？哇！這么多挑戰者，那我們一起來背！
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師：這首詩具有強烈的藝術感染力，讓我們用評說深入賞析。
師：“用評說深入賞析”，就是給詩寫詩句賞析，請看示例“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析。
（課件展示。）
“海日生殘夜，江春入舊年”的詩句賞析：
�、僭诿鑼懢拔铩⒐澚钪�，蘊含著一種時序交替的自然理趣。
�、诒憩F了時光匆匆，光陰荏苒，身在他鄉的游子頓生思鄉之情。
�、郯选叭铡�、“春”作為新生的美好事物的象征，表現了作者樂觀、積極、向上的思想感情。
�、堋吧迸c“入”用了擬人的手法，富有情趣。
師：瀏覽一遍，然后思考，這些詩句賞析是從哪些角度來賞析的？
生1：從情感上進行賞析。
生2：從修辭的角度進行賞析。
師：寫詩句賞析可以從以下角度來寫。
�。ㄕn件展示。）
1。詩意解析。
2。字詞品味。
3。情感體會。
4。修辭手法。
師：現在請同學們任選角度，給《過零丁洋》這首詩寫一句詩句賞析。
生1：首聯，僅用14個字，就寫出了作者一生的主要經歷，語言凝練概括。
生2：頷聯，用比喻的修辭手法，寫國勢和身世，生動形象，極有藝術感染力。
生3：頸聯，以地形的`險惡來暗示詩人處境的艱危，表現過去的惶恐和眼前的零丁，對仗工整。
生4：尾聯，表現了詩人的民族氣節和舍生取義的生死觀，震撼人心，感天動地。
師：《過零丁洋》這首詩是文天祥用鮮血和生命譜寫的人生壯歌，因此，它感染了無數的讀者，當然也包括我！請看老師是這樣用抒情表達感受的。
（課件展示。）
讀“惶恐灘頭說惶恐”，我讀出了你對祖國的憂嘆;讀“零丁洋里嘆零丁”，我讀出了你的無奈孤苦。愛國的方式有很多種，你以死殉國是對民族氣節的最好詮釋！
師：請同學們看一下，老師是怎樣用抒情表達感受的？
�。ㄕn件展示。）
1。引用經典。
2。用第二人稱抒情。
3。鮮明地表達個人情感。
師：請同學們用真摯的情感抒寫出你讀完此詩后的感受。
生1：讀“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，我讀到了您的偉大精神和寧為玉碎、不為瓦全的民族氣節。
生2：讀“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”，我讀出了您坎坷的身世，讀出了您與祖國同呼吸、共命運的愛國精神，您不愧是民族英雄！
師：同學們，這就是這首詩震憾人心的力量。我們來盤點一下這節課的收獲！
這節課我們學習了一種新的學詩方法。
（課件展示。）
學法總結：
譯詩解說內容
吟誦傳情達意
評說深入賞析
抒情表達感受
師：在情感上，我們受到了文天祥愛國情操的陶冶，縱觀歷史長河，英雄輩出，你知道中國歷史上還有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物嗎？你還知道哪些像“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這樣透著錚錚骨氣的詩句？請同學們課后搜集整理。
師：同學們，讓我們回味經典，跟隨朗讀錄音一起吟誦，結束今天的這節課！
過零丁洋 篇13
今天我們學習了文天祥的《過零丁洋》，孩子們喜歡自己做主的課堂，希望自己能在課堂上思考，并發表自己的觀點和見解。針對這樣的學情，我放棄了原來繼續使用課件的念頭，想試試在學古詩的時候也模仿李鎮西老師堅持“把課堂還給學生”的做法。
課前我做了充分的準備，因為雖然我不是主角了，但是我成了導演，任務更重。我設計了這樣的幾個環節：走近文天祥，走進《過零丁洋》，體會文天祥的感情。
孩子們在以前的課上曾經學習過文天祥的事跡，讓他們介紹文天祥，各個都摩拳擦掌的躍躍欲試。對文天祥的了解也比較全面，老師稍微做總結就好。在第二個環節，走進《過零丁洋》的過程中，我著重設計了以下4個問題。
1、 討論：此詩首聯寫了個人和國家的哪兩件大事？
——一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡關頭，起兵勤王抗元。
2、 頷聯兩句有何聯系？用了什么修辭？
——國家山河支離破碎，局勢危急，個人命運也動蕩不安，國家命運和個人命運緊密相連，歷經艱辛危苦�！帮L飄絮”形容國勢如柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍漂泊無根，時起時沉。用了比喻的修辭。
3、 頸聯上句追憶當年兵敗福建時，憂念國事的心情，下句寫目前不幸被俘的孤獨處境。詩歌很巧妙地借惶恐灘和零丁洋兩個地名，寫出了形勢的險惡和境況的危苦�？梢�，詩中“惶恐”、“零丁”具有雙層含義。
4、 尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
——作者直抒胸臆，表明自己以死明志的決心，充分體現他的民族氣節。
這樣四個問題，就把本首詩的四聯內容分析的很透徹了。在賞析頸聯的時候，有一個難點，“惶恐”和“伶仃”有雙層含義，這兩個詞又有什么作用？孩子們很難體會出來。我一再啟發他們聯系當時的時代背景，可是要他們說得完整還是有點勉為其難。正在這時，我們的趙財源“挺身而出”，用自己的語言流利而又順暢的`說出了自己的見解。我稱贊他是臨危受命力挽狂瀾的勇士，他還不好意思的臉紅了。
最后，我又設計了拓展延伸題：
1、文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，你能舉出類似的事例嗎？
——藺相如寧為玉碎，不為瓦全；蘇武執漢節牧羊十九年；民族英雄岳飛精忠報國最終死在風波亭上；朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧；劉胡蘭在敵人鍘刀下慷慨就義。
2、你還能寫出哪些透著錚錚骨氣的名句？
——粉身碎骨渾不怕，要留青白在人間（明.于謙《石灰吟》）；寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中（宋.鄭思肖《畫菊》）；安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏（唐.李白）；生當作人杰，死亦為鬼雄（宋.李清照）；人不可有傲氣，但不可無傲骨（徐悲鴻）。
孩子們又找到了展示自己的機會，個個爭先恐后的發言，集體的智慧就是強，他們提供的句子遠遠超出了我準備的范圍。最后我們齊背《過零丁洋》，鈴聲響起，我們熱情高漲的走向操場。
這節課我上的很有感覺，孩子們也都很有感覺，師生良性互動，在課堂上促進了感情的交融，我發現下課后他們看我的眼神都覺得更親近了。以后我要多上這樣的課。
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