《生命 生命》教學實錄
【教學目標】，
１、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
２、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思；學習理解句子的方法。
３、感悟作者對生命的思考，引導學生懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。
【教學重、難點】
引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，體會含義深刻的句子。
【教學準備】，
多媒體課件３張。
１、勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。
２、杏林子頭像：
旁邊配文字：杏林子１２歲時不幸患上嚴重疾病，全身關節硬化，失去行動自由。然而堅強的杏林子沒有向命運低頭，四十多年來，在輪椅上寫下了８０多部，１００多萬字的文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣１００多萬殘疾人作出了貢獻。
３、文字片：
“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
【教學過程】，
一、讀題質疑，
今天我們要學習的課文是──（齊讀課題：生命，生命）
１、看到這個課題，你最想問什么？（生命是什么？師：想了解生命的存在？生命是怎樣的？師：想了生命的特點，我們應當怎樣對待生命？師：提得有價值，是對生命意義的思考……）
相機回答，暫時不能解決的在課題下畫上“？”。
２、和我們以前學過的課文題目相比，你發現了什么？（反復兩次。）是啊！作者為什么要用兩個“生命”作題目呢？（在課題下畫上第二個“？”）
３、請同學們捧起書，齊讀課文第一句。（學生齊讀，帶著思考讀）
４、過渡：
是啊，人人都有生命，我們卻很少去關注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我們也在問：“生命是什么？”作者為什么要用兩個“生命”作題目？讓我們帶著問題走進課文去感悟去思考。
二、初讀感知
生命是什么？（生命的存在）
１、課文講了與生命有關的３個事例，請同學們自由輕聲朗讀課文，邊讀邊想，每個事例主要講了什么內容。
讀后交流：
⑴第二自然段主要寫了什么？用“什么、怎么樣”的句式生答。（飛蛾掙扎著鼓動雙翅求生），師：邊板書邊總結：作者是從“求生的飛蛾”，身上知道了生命是什么
⑵第三自然段主要寫了什么呢？生答（磚縫中的瓜苗不屈向上茁壯生長）
師：邊板書邊總結：作者是從“生長的瓜苗”身上知道了生命是什么。
⑶第四自然段主要寫了誰，干什么？生答（我靜聽自己沉穩而律動的心跳）
師：邊板書邊總結：“律動的心跳”作者是從自己的心跳感受到了生命是什么。
２、作者用自己親身經歷的三個事例告訴了我們生命是什么，你能回答了嗎？（生命是求生的飛蛾、頑強生長的瓜苗、沉穩而有規律的心跳。）指名說──齊讀。
３、讓我們走進生活，注意：你能從畫面中哪些事物感受到生命的存在。
（出示多媒體課件：勞作的蜜蜂、出殼的小雞、搬運食物的螞蟻、盛開的鮮花、千手觀音圖。）
師：“我從勞作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
４、揭示并過渡：
一個個生動的事例、一幅幅鮮活的畫面，告訴了我們生命是什么（擦去第一個問號）。是啊，生命無處不在，然而作為萬物之靈的我們卻常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飛蛾震驚：暗示讀。
出示：我感到一股──鮮明！也被頑強的種子折服。暗示讀：
出示：那小小──生命力啊！更被自己的生命震撼。
出示：那一聲聲沉穩而有規律的跳動，給我極大的震撼。
于是，作者開始了對生命的思考。
三、精讀體會
善待生命（讓生命光彩有力）
１、精讀文本：
理解第四自然段。
⑴請大家默讀課文第四自然段，看看能讀懂些什么，在感受深的地方作上記號。
⑵讀后交流：
你讀懂了什么？
①我讀懂了“我的心跳就是我的生命”。
②我讀懂了“我可以好好使用自己的生命，也可以白白糟蹋自己的生命”。
③我讀懂了“我要對自己的生命負責”。，……
根據學生①②回答，相機引導理解：
出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。
齊讀，這句話講了我們對待生命的兩種態度，能找出兩個關鍵詞嗎？（好好地使用、白白地糟蹋）
Ａ、給“糟蹋”換種說法（浪費、不珍惜）
Ｂ、怎樣叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：聯系生活一講就明白了）
Ｃ、怎樣叫“好好使用生命”呢？我們聯系課文內容來理解。誰能用課文中的句子告訴我們飛蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎樣好好使用生命的？誰來讀一讀？（指名讀有關句子）
揭示方法，承上啟下：同學們，剛才我們抓住關鍵詞、聯系上下文理解了這個含義深刻的句子，這些方法，我們在今后的閱讀中可以靈活運用，明白了嗎？
這句話告訴我們，任何人對待生命都可以有兩種截然不同的態度，既可以（），也可以（）。那作者究竟會作出怎樣的選擇呢？請同學們齊讀第三句。
Ｄ、對自己負責是指什么？（好好使用生命）
比較句子：
a、我要對自己負責
b、我必須對自己負責。
你發現了什么？（作者下定決心）該怎么讀這句話？（指名讀）
作者這樣說了，她是這樣做的嗎？讓我們走進本文作者杏林子，看她是怎樣對自己負責的。（介紹杏林子其人）
課件出示：杏林子頭像及文字：
杏林子也曾經有過美好的童年。然而在１２歲那年，她不幸患上嚴重的類風濕性關節炎，全身關節硬化，這意味著她的一生將失去行動的自由，只能在輪椅中度過余下的光陰。但是堅強的杏林子并沒有向命運低頭，四十多年來，只有小學學歷的她憑著對生命的無限熱愛，坐在輪椅上寫下了８０多部文學作品，被譽為“臺灣最具影響力的作家”。她組織成立了“伊甸殘障福利基金會”，為臺灣１００多萬殘疾人作出了貢獻。她離世之后，家人根據其生前遺愿把軀體捐給醫院供醫學研究。她有一句名言：除了愛，我一無所有。
師：杏林子就是這樣對自己負責的，她深深地珍愛著自己的生命。（板書：珍愛）讓我們記住她的這句名言，讀：除了愛，我一無所有。把這句話深深地刻在心上，再來一次：除了愛，我一無所有。
④推薦讀物：
同學們可以上網搜索“杏林子紀念冊”，更多了解杏林子。
２、引領正確的價值觀：
讓生命光彩有力：
⑴過渡：同學們，杏林子用自己的行動，實現了“對自己負責”的莊嚴承諾。所以，課文最后她深有感觸地說道──齊讀最后一自然段。
⑵質疑。有不理解的地方嗎？
⑶理解：
“生命短暫”、“無限的價值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：為什么說生命是有限的？誰來幫我們解決這個問題？（對比：沒有人可以長生不老，人的壽命再長，不過七八十年光景，在漫漫的歷史長河中，我們的生命是多么短暫。所以，生命是有限的。）
“無限的價值”：生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命創造了無限的價值？來舉例說一說。
提示：你了解的科學家、運動員、航天員、普通勞動者。
根據學生發言相機進行朗讀訓練。
課件：雖然生命，生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。
生：（舉例說）
師：是啊，雖然生命短暫，但是，（）卻讓有限的生命體現出無限的價值，他活得光彩有力。（板書：光彩有力）
相機調控：同學們剛才說的都是名人、偉人，你知道生活中還有哪些普通人，他們也在用自己有限的生命體現出無限的價值？
小結：是啊，同學們，只要我們每個人都好好地使用自己的生命，不僅使自己活得充實、也給他人帶去方便、為社會作出貢獻，我們都可以讓自己有限的生命體現無限的價值，我們都將活得──光彩有力。
小結學法：我們用聯系生活實際的方法，理解了這個含義深刻的句子，明白了嗎？
⑷這段話寫得多好啊，你覺得應該怎樣讀好它呢？請大家一邊練習，一邊揣摩。（自由練讀──指名讀整段──重點指導讀最后一句。指名讀、相機點評，師范讀，再齊讀）
⑸背誦：
杏林子這段生命感言給了我們深深的啟迪，請大家把它背下來。
①自由練習背誦：
背前提示：
背書是要講方法的喲，這段話中大家注意“雖然”“但是”“于是”這些關聯詞，就很容易記住了。不信大家試一試。
②引背：
會背了嗎？讓我們一起用背誦告訴在座的所有老師，我們要這樣度過自己的一生。（生齊背）
⑹有感而發，寫話：
學到這里，我想同學們對生命一定有了許多的感悟。此時此刻，你最想說的一句話是什么？來，提起筆，把你的想法寫下來。
交流，點評。（注意吸引學生的注意力，調動積極性。）
四、回歸課題，拓展升華，
同學們，你們課前提出的第二個問題：作者為什么要用兩個“生命”作題目，現在能回答了嗎？她在強調什么？她想提醒我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去第二個問號）
齊讀題目：
是啊，同學們，讀了課文，我們深深地體會到：
生命是寶貴的，要熱愛生命，讀課題──生命，生命。
生命是短暫的，要珍惜生命，讀──生命，生命。
生命可以創造無限價值，要好好使用生命，讀──生命，生命。
課文留給我們對生命無盡的思考（板書：……）同學們，帶著深深的思索，再讀──生命，生命。
下課。
【板書設計】，
生命，生命……
求生的飛蛾
生長的瓜苗珍愛光彩有力
律動的心跳
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